新形勢(shì)下鄉(xiāng)村初中班主任的角色定位分析

李金妹 藍(lán)慶權(quán)

摘要：近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)于義務(wù)教育的普及和推廣力度，但與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，鄉(xiāng)村的教育硬件設(shè)施和教學(xué)資源仍存在較大差距，這也是導(dǎo)致農(nóng)村生源質(zhì)量大不如城鎮(zhèn)生源質(zhì)量的根本原因。為了緩解鄉(xiāng)村初中的教育壓力，班主任作為班級(jí)的管理者，要認(rèn)清自身的角色定位，在日常教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，保證班級(jí)管理工作有序進(jìn)行，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)排憂(yōu)解難。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);農(nóng)村初中;班主任;角色定位

由于鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教育硬件不健全，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題，同時(shí)“留守學(xué)生”在農(nóng)村中也屢見(jiàn)不鮮，面對(duì)諸多不可避免的不利因素，班主任該如何權(quán)衡自己的角色定位，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生們有效的幫助，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，是亟待解決的重要課題。

1.鄉(xiāng)村初中班主任在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)資源匱乏、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

鄉(xiāng)村初中的學(xué)生，多半也是在鄉(xiāng)村完成小學(xué)學(xué)業(yè)。小學(xué)作為學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的影響是極為深遠(yuǎn)的，然而由于教學(xué)資源的匱乏，農(nóng)村的教育設(shè)施除了基本的書(shū)本外很難再有更多的延伸和拓展，再者教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也存在欠缺，在日常學(xué)習(xí)中不能及時(shí)合理的引導(dǎo)學(xué)生，這會(huì)讓他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺(jué)得學(xué)習(xí)不過(guò)就是簡(jiǎn)單的聽(tīng)老師講課罷了，最終他們將習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，這極大的制約了他們的自學(xué)能力。

在步入初中的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度的陡然增加，會(huì)讓許多學(xué)生無(wú)所適從，在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生很容易滋生厭學(xué)情緒。

1.2 學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳

初中的學(xué)生多是十四五歲的青少年，正處于青春期，自我意識(shí)開(kāi)始萌動(dòng)。這一時(shí)期是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生的叛逆期，由于許多學(xué)生的父母迫于生計(jì)出門(mén)打工，無(wú)法給予自己的孩子及時(shí)的關(guān)懷和指導(dǎo)，這讓部分學(xué)生的內(nèi)心空虛，產(chǎn)生追求刺激的沖動(dòng)，他們可能會(huì)視學(xué)習(xí)以外的任何事情為興趣，并與家人、老師進(jìn)行毫無(wú)意義的抗?fàn)帯?/p>

在鄉(xiāng)村初中里，幾乎每個(gè)班級(jí)都存在這樣的“典型”學(xué)生，他們不僅自己無(wú)心學(xué)習(xí)、自暴自棄，還會(huì)影響班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，初中的學(xué)生明辨是非的能力尚不成熟，很容易成為個(gè)別“典型”的模仿者或追隨者，這會(huì)使敗壞的風(fēng)氣無(wú)法遏制，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)受到污染，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

1.3 鄉(xiāng)村普遍存在的留守兒童問(wèn)題

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)，因此為了追求更優(yōu)越的生活質(zhì)量，許多年輕人選擇外出務(wù)工，他們確實(shí)以經(jīng)濟(jì)改善了孩子的生活環(huán)境，但卻疏忽了對(duì)孩子們心靈上的親切關(guān)照。孩子們的心中始終存在無(wú)法彌補(bǔ)的虧空，這對(duì)他們性格的塑造影響巨大。同時(shí)，“隔代教育”存在許多不可避免的弊端，老一輩在照顧孩子的衣食住行時(shí)，勢(shì)必會(huì)在舉手投足間將陳舊的觀念和教條植根進(jìn)孩子們的腦海，這會(huì)給孩子的心智成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

另一方面，在解決學(xué)生的思想問(wèn)題時(shí)，教師常會(huì)從與家長(zhǎng)溝通的途徑解決問(wèn)題，然而學(xué)生的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是爺爺奶奶或者其他血親，在其溝通交流中會(huì)遇到許多棘手的障礙。老年人無(wú)法完全理解當(dāng)今的教育理念、旁系血親不把孩子的學(xué)習(xí)放在心上……諸如此類(lèi)，這為班主任管理班集體，改善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍帶來(lái)了極大的不便。

2.新形勢(shì)下農(nóng)村初中班主任的角色定位

2.1 做合格的班級(jí)管理者

作為一名班主任，首先要把管理班級(jí)視作第一要?jiǎng)?wù)，這也是這個(gè)職務(wù)存在的根本意義所在。

制訂嚴(yán)格、合理、有效的班規(guī)，要求學(xué)生們自覺(jué)遵守相關(guān)紀(jì)律，對(duì)于輕蔑班規(guī)、班紀(jì)的學(xué)生要及時(shí)做出處罰，以達(dá)到警示其他學(xué)生的作用，切不可打破自己的原則，在學(xué)生面前失去威信。當(dāng)然，在學(xué)生面前也不必要整天面容冷若冰霜，語(yǔ)氣嚴(yán)肅犀利，讓學(xué)生不敢以目光相視，作為班主任受到學(xué)生的恐懼不是一件值得沾沾自喜的事情，受到學(xué)生的敬畏才是。

當(dāng)班級(jí)的管理工作進(jìn)行的井井有條時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)等比例增長(zhǎng)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都會(huì)愈發(fā)蓬勃向上。

2.2 做好學(xué)生的人生引導(dǎo)者

對(duì)于一群尚未成年的孩子來(lái)說(shuō)，未來(lái)是遙遠(yuǎn)的，有的孩子甚至?xí)X(jué)得未來(lái)是虛無(wú)縹緲、看不見(jiàn)希望的，這是可以理解的。他們都是上好的玉胚，未經(jīng)打磨，我們無(wú)從知曉他們之中平平無(wú)奇的一個(gè)是否會(huì)在日后成為國(guó)家棟梁，所以每一個(gè)孩子都是充滿(mǎn)希望的，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。有時(shí)候人會(huì)走錯(cuò)路，但這并不意味著他的本性就是窮兇極惡的，孩子的性格是具有可塑性的，班主任需要教會(huì)他們亡羊補(bǔ)牢，教導(dǎo)他們迷途知返。

作為學(xué)生與教師間溝通的橋梁，班主任要擅于聆聽(tīng)，理性地接受兩邊的反饋，并做出正確的決定，在對(duì)待自身存在問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的親身經(jīng)歷為例子，勸說(shuō)學(xué)生及時(shí)改正，而非打罵學(xué)生，那樣只會(huì)加深學(xué)生心中的誤解，讓錯(cuò)誤愈演愈烈。一個(gè)合格的班主任要做的是，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，告訴他們何為是非對(duì)錯(cuò)，該如何選擇自己的人生，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸告他們：未來(lái)可期，請(qǐng)君多多努力。

最后，在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，班主任也要時(shí)刻保證自身言行的妥當(dāng)?shù)皿w，為學(xué)生言傳身教，去做他們的榜樣。

3.做好學(xué)生生活的關(guān)懷者

由于鄉(xiāng)村初中存在許多留守學(xué)生，他們的日常生活缺乏應(yīng)有的照料，同時(shí)他們年齡尚小，身心都不成熟，在生活中很容易遇到挫折和困難。作為班主任，有關(guān)懷照料自己學(xué)生生活的責(zé)任。

初中的住宿是學(xué)生們邁向獨(dú)立的第一步，他們第一次脫離家庭獨(dú)自面對(duì)生活，這對(duì)于十四五歲的孩子來(lái)說(shuō)是極為不易的，所以班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己職務(wù)的特殊性，幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，要關(guān)注他們的生活動(dòng)態(tài)，多與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通了解，為學(xué)生們排解思家、思親的情感。

另一方面他們的人生閱歷較淺，個(gè)人認(rèn)知也不盡相同，尤其喜歡意氣用事，所以初中生之間常出現(xiàn)矛盾頻發(fā)的現(xiàn)象。因此，班主任需要融入到每一位學(xué)生的生活中去，了解他們的品性及習(xí)慣，在不必要的矛盾發(fā)生時(shí)要心平氣和的幫助學(xué)生解開(kāi)誤會(huì)，讓他們不留余怨，避免惡性事件的再發(fā)生。

再者針對(duì)初中生早戀、拉幫結(jié)派等問(wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，讓他們撥開(kāi)不現(xiàn)實(shí)的迷霧，認(rèn)清學(xué)習(xí)才是當(dāng)下第一要?jiǎng)?wù)。

4.結(jié)束語(yǔ)

初中班主任作為班級(jí)的管理者，在整個(gè)學(xué)生管理中發(fā)揮著極其重要的作用。 特別是農(nóng)村地區(qū)的初級(jí)中學(xué)，由于其教學(xué)資源配置不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，以及存在“留守少年”的問(wèn)題，都給初中班主任的班級(jí)管理工作造成了更大的難度。 農(nóng)村初中班主任只有正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，并找準(zhǔn)自身定位，才能有效促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。

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