小學(xué)信息技術(shù)Scratch簡單游戲設(shè)計策略研究

陳淑君

【摘 要】筆者發(fā)現(xiàn)在Scratch游戲設(shè)計課堂教學(xué)中，以“由繁化簡到由簡化繁”設(shè)計策略有助于學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計，此策略包括：最簡游戲作品設(shè)計策略、基本游戲作品原型設(shè)計策略、快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計策略。每個策略可分為設(shè)計思考、設(shè)計實施兩個方向。其中以“由繁化簡”的最簡游戲作品設(shè)計策略尤其重要。筆者以“切水果游戲”設(shè)計為例展開實例分析。

【關(guān)鍵詞】Scratch;游戲設(shè)計;教學(xué)策略;小學(xué)信息技術(shù)

計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化[1]。研究Scratch簡單游戲設(shè)計策略以培養(yǎng)學(xué)生計算思維，有助于提高課堂效率。

一、課堂現(xiàn)象觀察與分析

Scratch于2014年寫入廣州市小學(xué)信息技術(shù)第三冊教材[2]，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在Scratch游戲作品創(chuàng)作時，會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：第一，一節(jié)課都在設(shè)計角色;第二，照搬課本實例或教師范例; 第三，作品個性、創(chuàng)意不足;第四，處于“無從下手”的狀態(tài)。教師常以“任務(wù)驅(qū)動式”引導(dǎo)，最終展示作品，以分任務(wù)逐步實現(xiàn)腳本的方式進(jìn)行編程，相對忽略不同層次作品構(gòu)建的思維練訓(xùn)。

二、Scratch簡單游戲設(shè)計策略研究

Scratch游戲設(shè)計教學(xué)，采用“由繁化簡到由簡化繁”設(shè)計策略（見圖1），可從最簡游戲設(shè)計出發(fā)，再到基本游戲設(shè)計，最后創(chuàng)作頗具個人特色的快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計。

在三個基本步驟中，第一個步驟尤其重要，由一個構(gòu)想繁復(fù)的設(shè)計中，發(fā)現(xiàn)核心功能設(shè)計并與Scratch建立聯(lián)系，是用計算思維解決問題的關(guān)鍵一步。而第二步是基本游戲原型作品設(shè)計，在課堂教學(xué)中，更多表現(xiàn)為基本任務(wù)設(shè)計，學(xué)時教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程。而最后一步多表現(xiàn)為拓展任務(wù)，即學(xué)生創(chuàng)作思維的開發(fā)過程，個性彰顯的環(huán)節(jié)。

圖1 “由繁化簡到簡化繁”Scratch游戲設(shè)計策略示意圖

（一）最簡游戲作品設(shè)計策略

最簡游戲作品設(shè)計，即設(shè)計一個可實現(xiàn)游戲最基本功能的精簡腳本，包括設(shè)計思考分析和設(shè)計實施，其中實施過程中可從角色、舞臺、核心腳本三個方面展開設(shè)計。

1.設(shè)計思考：核心功能分析

引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的游戲中分析游戲的核心功能。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“游戲怎樣玩”，并在學(xué)生的表達(dá)中，引導(dǎo)概括出核心功能精簡描述。其次，要引導(dǎo)學(xué)生拆分精簡描述。最后，要引導(dǎo)學(xué)生分析其核心功能并思考其在Scratch中的實現(xiàn)方式。

例如，在“切水果游戲”設(shè)計中，學(xué)生通過“如何玩”的描述概括出“劃動刀實現(xiàn)切水果”核心功能精簡描述，再拆分為“劃動”“刀”“切”“水果”四個關(guān)鍵詞，最后通過分析，得出在Scratch中通過角色設(shè)計實現(xiàn)“刀”“水果”，功能腳本實現(xiàn)“劃動”“切”。

2.設(shè)計實施：核心功能實現(xiàn)

（1）角色設(shè)計：最簡角色及其造型設(shè)計

在角色設(shè)計中，要堅持“‘簡為準(zhǔn)則，以功能實現(xiàn)為原則”的設(shè)計理念，設(shè)計最簡角色、最簡造型，避免因追求角色的精美而忽略功能的實現(xiàn)。例如，學(xué)生可以用一個簡單的“圓”“長方形”為“水果”“刀”的最簡角色設(shè)計，用“圓”“兩個半圓”來實現(xiàn)“水果”切開前、后兩個造型。

（2）舞臺設(shè)計

舞臺設(shè)計非必要條件，可直接忽略。

（3）核心腳本設(shè)計（核心功能實現(xiàn)）

在核心腳本設(shè)計中，教師應(yīng)先分析功能及其所在指令模塊，再搭建積木腳本，并引導(dǎo)學(xué)生邊編寫腳本邊測試相應(yīng)的腳本功能實現(xiàn)效果，最后思考腳本的運行控制。

例如，“切水果游戲”的功能實現(xiàn)主要包括“劃動”及“切”?！皠潉印惫δ芗础皠潉拥丁?，可通過劃動鼠標(biāo)（根據(jù)現(xiàn)有機(jī)房的硬件配備做出功能實現(xiàn)選擇）實現(xiàn)“劃動刀”，讓“刀”受到鼠標(biāo)的控制，從而得到“刀”角色的腳本實現(xiàn)模塊的動作指令，其設(shè)計關(guān)鍵點為跟隨鼠標(biāo)移動，得出的腳本設(shè)計?！扒小钡墓δ芗础八虚_”，表現(xiàn)“水果”造型的變化，從原“水果”造型切換到切開后的“水果”造型，從而得到“水果”角色的腳本實現(xiàn)模塊的造型指令，即得到的腳本設(shè)計。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考腳本運行的控制方法。“刀”從游戲開始時就跟隨鼠標(biāo)劃動，選擇的控制腳本為;“水果”在游戲開始后被切時才發(fā)生變化，即包含條件指令。值得注意的是，在腳本編寫過程中，需引導(dǎo)學(xué)生不斷測試腳本的功能實現(xiàn)是否符合自己的設(shè)計預(yù)想，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）基本游戲作品原型設(shè)計

1.設(shè)計思考：基本功能分析

在最簡游戲作品設(shè)計實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考游戲設(shè)計的基本功能，思考方向關(guān)鍵在于不增加原來的角色及造型基礎(chǔ)（如切蘋果與切雪梨，雖角色不同但類別相同，其基本的設(shè)計理念與腳本實現(xiàn)方式基本一致），并讓學(xué)生用簡單的語言描述并做好記錄。例如，在“切水果游戲”中得出的思考方向包括切水果數(shù)量統(tǒng)計、切水果加分設(shè)計、水果移動、水果重復(fù)出現(xiàn)設(shè)計等。

2.設(shè)計實施：基本功能實現(xiàn)

在基本游戲作品原型設(shè)計的實施環(huán)節(jié)，必須引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)步走”，逐個實現(xiàn)基本功能的各個思考方向，并在成功調(diào)試后，再去完成另一個思考方向。例如，在“切水果游戲中”，可引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)切水果數(shù)量統(tǒng)計、切水果加分設(shè)計、水果重復(fù)出現(xiàn)等功能。

在腳本設(shè)計中，要先思考腳本對應(yīng)的角色，再進(jìn)行腳本設(shè)計。腳本設(shè)計方向可參考最簡游戲核心腳本設(shè)計的方法，即先分析腳本模塊，再編寫核心腳本，最后思考腳本運行控制的步驟。以“水果數(shù)量統(tǒng)計”思考方向為例，“數(shù)量統(tǒng)計”的對象為“水果”，要在“水果”角色下編寫腳本，再思考實現(xiàn)的指令模塊“變量、邏輯運算”，然后通過新建“變量”實現(xiàn)邏輯運算“變量+1”的切水果統(tǒng)計，最后思考腳本運行控制，找到相應(yīng)的控制條件及其在腳本程序段位置。同樣地，需引導(dǎo)學(xué)生邊編寫腳本邊調(diào)試其功能效果是否符合自己的設(shè)想。

（三）快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計策略

1.設(shè)計思考：拓展功能分析與精美程度分析

快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計包括“精美”“好玩”兩個設(shè)計方向?！熬馈敝饕婕巴庠诒憩F(xiàn)精美度效果上，主要包括角色繪制、造型多變、舞臺效果、特效設(shè)計等;“好玩”主要關(guān)注對游戲復(fù)雜度的設(shè)計，可橫向思考不同角色，也可縱向思考不同難度，不斷豐富，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在游戲創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可根據(jù)個性特長進(jìn)行游戲創(chuàng)作。例如，繪畫等藝術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可往游戲精美度上發(fā)揮;計算思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可往游戲好玩的縱向——游戲難度設(shè)計進(jìn)行思考;也可鼓勵學(xué)生合作雙贏，共同研究與設(shè)計創(chuàng)作。

學(xué)生的“切水果”游戲?qū)嵗骶咛厣?。有的學(xué)生設(shè)計了精美細(xì)膩的界面，如水果外型、華麗的舞臺等;有的設(shè)計了繁雜的水果類型;有的設(shè)計了不同出現(xiàn)軌跡、速度下不同水果的分類統(tǒng)計;有的設(shè)計了加、減分效果;有的設(shè)計切到炸彈等強(qiáng)制停止游戲的指令;更有學(xué)生設(shè)計了不同關(guān)卡、不同游戲難度的過關(guān)式游戲作品……同樣的游戲設(shè)計主題，同樣的游戲原型設(shè)計，最終得到各不相同的個性化作品，彰顯出不同學(xué)生的個性特長，充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.設(shè)計實施：拓展功能實現(xiàn)

快樂游戲創(chuàng)新作品設(shè)計實施方式，也需“細(xì)步走”，逐個實現(xiàn)各個功能思考方向，同樣需確定腳本所在角色，再分析腳本模塊，然后編寫核心腳本，最后思考腳本運行控制的步驟。

三、文件保存策略

在整個游戲設(shè)計過程中，可加入游戲版本信息作為文件名進(jìn)行保存，每次加入不同設(shè)計時，即另存為另一份文件。以“切水果”游戲為例，可以切水果1.0、切水果 2.0、切水果 3.0的命名方法來保存不同版本文件。這樣，學(xué)生可從文件數(shù)量的多少直接形象地感知設(shè)計、修改、設(shè)想實現(xiàn)的次數(shù)，有助于提高學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生下一次設(shè)計的前進(jìn)動力，在自我肯定中不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

市教研員鐘詠梅老師在《SCRATCH單元教學(xué)建議》[3]也介紹了Scratch游戲設(shè)計中的“簡單游戲”設(shè)計理念。筆者在教學(xué)過程中，在不同游戲設(shè)計或作品設(shè)計中，以“最簡設(shè)計”為設(shè)計切入點，引導(dǎo)學(xué)生用Scratch的語言來描述作品，并較準(zhǔn)確地定位角色、找到對應(yīng)的指令模塊及相應(yīng)的關(guān)鍵指令，但學(xué)生在如何控制指令，如何有效地實現(xiàn)自己的想法方面仍存在較大的困難。個性化設(shè)計將迎來更多的個性化問題的處理，更需要教師有針對性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘詠梅.SCRATCH單元教學(xué)建議[R].廣州天河區(qū)沐陂小學(xué)，2014-11-13.

[4]蔣磊.例談小學(xué)Scratch學(xué)玩結(jié)合教學(xué)策略[J].中國信息技術(shù)教育，2018（23）.

[5]李建楠.微課在小學(xué)Scratch創(chuàng)意編程教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

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