構(gòu)建語文生態(tài)課堂策略探究

摘 要：課堂管控是有效教學(xué)的保障。然而，由于對(duì)課堂秩序認(rèn)識(shí)不清，很多教師只熱衷于課堂的表面管控，忽視了學(xué)生行為與思維之間的隱形關(guān)聯(lián)，過分的管控導(dǎo)致語文課堂沉悶，語文教學(xué)死板。只有師生共創(chuàng)生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自主需求，才能讓學(xué)生的靈性在課堂上閃耀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂管控;生態(tài)課堂;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0053-02

引 言

好的課堂紀(jì)律是有效教學(xué)的保證。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂管理方面，教師應(yīng)竭盡所能。然而，一些潛藏的問題也隨之而來。隨著年齡的增長，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為越來越少，然而他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也越來越僵硬，語文學(xué)習(xí)的靈性慢慢消失，師生間的言語互動(dòng)也慢慢失去了自由活潑與溫馨融洽，語文課堂慢慢走向了“教師滿堂灌、學(xué)生滿堂聽”的非生態(tài)教學(xué)。

一、管控：有心栽花花不開

經(jīng)歷了小學(xué)低年級(jí)課堂紀(jì)律養(yǎng)成的關(guān)鍵期，學(xué)生越來越清楚教師想要的課堂表現(xiàn)是什么。到了高年級(jí)，絕大部分學(xué)生的課堂紀(jì)律也由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為潛意識(shí)，并在課上無意識(shí)地表現(xiàn)出來——他們不僅明白怎樣上課，更明白怎樣保護(hù)自己，即怎樣不被教師批評(píng)或同學(xué)否定。

教師采用讓學(xué)生害怕的批評(píng)或懲罰等權(quán)威方式管控課堂，在日復(fù)一日中漸顯成效，并由學(xué)生行為他控的即時(shí)性逐漸轉(zhuǎn)化為思想自控的長期性。與此同時(shí)，學(xué)生的行為約束也逐漸轉(zhuǎn)化為思想拘束。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，這份“柳蔭”是極為不利的。

在互聯(lián)網(wǎng)人工智能時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為社會(huì)所需，要求學(xué)生從重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)服從轉(zhuǎn)為學(xué)會(huì)思考[1]。因此，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生服從”的課堂管控日益成為社會(huì)發(fā)展、教育改革的絆腳石。

語文教育理論家和語文教學(xué)實(shí)踐者們廢寢忘食地探索教學(xué)的更優(yōu)途徑，但在已取得牢固地位的管控式課堂上，學(xué)生“思維突破”“言語創(chuàng)新”等富有靈性的語文學(xué)習(xí)之花，在各種服從行為和牢固的封閉意識(shí)中，始終難以熱情綻放。語文課程也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一道難關(guān)。

二、建設(shè)：柳暗花明又一村

當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，課堂管理的根本目的不是控制學(xué)生的行為，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵2]

在課堂上，教師要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正為學(xué)生的發(fā)展而教，以“尊重、喚醒、激勵(lì)”個(gè)性生命成長為目標(biāo)，通過“有序、有效、有情、有趣”的言語實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，打造語文生態(tài)課堂。

當(dāng)然，這并非要廢除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有益的課堂規(guī)則，而是改變以強(qiáng)制紀(jì)律和表面有序?yàn)槟康牡墓芸匦袨?，引領(lǐng)學(xué)生與教師共建有序、有情、有趣的生態(tài)秩序，努力為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)營造良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)課堂的縱深發(fā)展和學(xué)生的自主發(fā)展。

三、解放與鼓勵(lì)互促：萬紫千紅春滿園

如何帶領(lǐng)學(xué)生一起建設(shè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂？教師應(yīng)以心靈解放和信心鼓勵(lì)為抓手，為學(xué)生保駕護(hù)航。

1.解放：為建設(shè)深度課堂鋪路

世界著名心靈導(dǎo)師克里希那穆提說：“教育就是解放心靈?！币虼?，面對(duì)深受管控的學(xué)生，教師首先要做的是解放他們的心靈。

（1）打開思想的枷鎖——把靈性的火焰點(diǎn)燃

通過深入交流，師生達(dá)成共識(shí)：我們的課堂僅僅依靠教師一人努力是沒用的，也是沒有意義的。課堂不僅僅是教師的課堂，更是學(xué)生自己的課堂。有序的課堂不僅是為了讓教更有效，更是為了讓學(xué)更有益。因此，當(dāng)學(xué)生無意間產(chǎn)生影響他人的行為時(shí)，如因凳子沒放好而摔倒，讓大家嚇一跳，教師不應(yīng)像以前那樣管控，但這也不代表教師要默許這種行為的發(fā)生，依舊要進(jìn)行相應(yīng)的處理，但不是為了批評(píng)甚至責(zé)罰，而是為了了解事情的緣由，并避免類似情況的再次發(fā)生，從而營造和諧、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。

長期管控導(dǎo)致師生間形成“權(quán)威—依賴”關(guān)系，也導(dǎo)致學(xué)生“求異思維”被壓制，探究精神得不到培育，而超出常規(guī)的突發(fā)性靈感和創(chuàng)造性思維更是難以形成[3]。因此，除引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)教師處理課堂違紀(jì)行為的不當(dāng)認(rèn)識(shí)外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，說不好也不要緊，積極思考、勇于表達(dá)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀表現(xiàn)。只有這樣，在異彩紛呈的言語碰撞中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的靈性火花才能被點(diǎn)燃，并在心靈釋放中熠熠生輝。

（2）解放學(xué)習(xí)行為——讓靈性的光芒閃耀

思想解放是第一步，能使學(xué)生言語習(xí)得向縱深發(fā)展，使語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)一步解放。我們往往會(huì)有這樣的經(jīng)歷：一些想法、感悟或體會(huì)突然閃現(xiàn)，若沒有及時(shí)表達(dá)或記錄，過后怎么回憶都難以復(fù)現(xiàn)。甚至有時(shí)舉手的剎那，閃現(xiàn)的靈感也會(huì)突然消逝。

因此，筆者和學(xué)生通過充分溝通后形成一致觀點(diǎn)：在交流時(shí)，如有突發(fā)靈感，在不影響他人學(xué)習(xí)的前提下，你可以像“走神”那樣把它們拉回來，也可以像“插嘴”那樣講出來，還可以像記筆記那樣馬上寫下來……于是，從課堂上的辯論式發(fā)言到書面表達(dá);從課堂上思考不周到課后的繼續(xù)探討;從口頭表達(dá)不夠成熟到深思后的作文呈現(xiàn);從一個(gè)人的思考不夠完整到同學(xué)間的合作討論、歸納出一個(gè)有理有據(jù)的觀點(diǎn)，最終形成一篇實(shí)踐性、探究式的主題小論文……只要有利于思維發(fā)展、言語習(xí)得、素養(yǎng)成長的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都可以拿來“為我所用”。

當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式從禁錮走向解放，從單一走向豐富，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)也將由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，轉(zhuǎn)向語文學(xué)習(xí)的言語覺醒，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的真正提升，轉(zhuǎn)向個(gè)性生命的本體追求……在這些轉(zhuǎn)向中，他們語文學(xué)習(xí)的靈性之焰便開始閃耀[4]。

（3）推倒課本的圍墻——任靈性的芬芳飄溢

在學(xué)習(xí)方式逐漸解放的過程中，教師還要將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課堂上進(jìn)一步解放出來。學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主題除正在學(xué)的單篇內(nèi)容外，還可以圍繞書本上的人文主題進(jìn)行課外拓展，甚至可以挑戰(zhàn)更高難度的文章體式的研究，真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

學(xué)生在閱讀與課本內(nèi)容或遠(yuǎn)或近的各類課外書籍時(shí)，反芻在課堂上所學(xué)的語文知識(shí)，能夠獲得更敏銳的語言抓手、更深刻的思想體悟、更飽滿的情感表達(dá)。在一本本閱讀筆記上，學(xué)生記錄的可以是跟隨主人公或悲或喜的自身經(jīng)歷，也可以是充滿智慧的個(gè)人感悟。在定期的閱讀記錄分享活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行或感性或理性的交流，不僅可以了解其他學(xué)生閱讀作品的內(nèi)容，還可以感受到這些優(yōu)秀課外作品的獨(dú)特魅力，從而豐富自己的言語表達(dá)，形成充滿智慧的個(gè)人感悟。有的學(xué)生用生活化的語言表達(dá)個(gè)人感悟，寫出來的內(nèi)容既有一定的思想深度，又有他們這個(gè)年齡段的青春意趣;有的學(xué)生用文言文的形式表達(dá)感悟，寫出來的內(nèi)容既有辯證的思維亮點(diǎn)，又有古文的韻味……

在閱讀與感悟中，在課內(nèi)與課外的相互交融中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的解放得以不斷推進(jìn)，言語表達(dá)的方式得以不斷創(chuàng)新，學(xué)生在課堂言語習(xí)得中飄溢出來的靈性芬芳也會(huì)越來越醇香。

2.鼓勵(lì)：為進(jìn)一步解放固效

第斯多惠曾言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”除不斷解放學(xué)生在于課堂上的思想、行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師還應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生好的想法和行為，促進(jìn)師生有效共建生態(tài)課堂。

（1）不拘一格降人才——鼓勵(lì)要擦亮雙眼，跳出樊籬

只要是富有言語智慧的靈感，哪怕說不好也無妨;只要敢于真情表達(dá)，就值得表揚(yáng)。剛開始鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，或在作文中大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，有所偏頗的觀點(diǎn)可能比比皆是。這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，并敢于跳出樊籬，在這些“偏頗”中找到擁有言語智慧的靈感、益于學(xué)生成長的契機(jī)……凡此種種都應(yīng)大力表揚(yáng)、持續(xù)鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（2）條條大路通羅馬——鼓勵(lì)要形式多樣

只要是有益于學(xué)生成長的行為，哪怕微不足道，教師也要鼓勵(lì)。師生鼓勵(lì)、生生鼓勵(lì)，都應(yīng)出現(xiàn)在生態(tài)課堂上。從生態(tài)學(xué)角度看，鼓勵(lì)的多樣性能增強(qiáng)學(xué)生行為表現(xiàn)的活力，甚至帶來源源不斷的動(dòng)力。

例如，教師可獎(jiǎng)勵(lì)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生免寫某次課堂作業(yè)或課后作業(yè)，看起來學(xué)生一時(shí)沒有得到應(yīng)有的練習(xí)，但學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極交流，其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會(huì)得到有效提高，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)長久保持下去。除了免寫作業(yè)，教師還可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生開展外出踏青、制作風(fēng)箏、學(xué)做比薩等學(xué)生感興趣又有意義的活動(dòng)。

當(dāng)然，教師要用好這些獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，將此變成良性循環(huán)，以達(dá)到活躍學(xué)生身心、開放語文學(xué)習(xí)形式、豐富學(xué)生言語實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生言語智慧的效果，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育。

結(jié) 語

綜上所述，過度的課堂管束會(huì)拘束學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)行為，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)活力和自主意識(shí)，成為教師手中的“提線木偶”，也不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，解放學(xué)生的思想、行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，和教師一起構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：李偉榮（1982.11—），男，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，曾獲區(qū)“語文學(xué)科帶頭人”稱號(hào)。