字源識(shí)字法在低段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

朱文靜

漢字是中華民族的瑰寶，是中華文化傳承與發(fā)展的載體，屬于表意文字，蘊(yùn)涵著博大精深的民族文化?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化傳承中的作用等。在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，而大部分的識(shí)字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級(jí)就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級(jí)更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級(jí)的識(shí)字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識(shí)字量的50%。對(duì)于剛剛走進(jìn)小學(xué)課堂的只有幾歲的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的記憶、書(shū)寫(xiě)難度很大，如果方法不當(dāng)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的心理壓力，以至于影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。字源識(shí)字是一種古老的識(shí)字方法，一直以來(lái)被人們所沿用。所謂“字源識(shí)字法”以傳統(tǒng)文字學(xué)的“六書(shū)理論” 和當(dāng)代文字學(xué)的“漢字構(gòu)形學(xué)”等內(nèi)容為理論依據(jù)，圍繞漢字的“文化溯源”為本的漢字文化學(xué)。指引導(dǎo)學(xué)生從漢字的本源結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)而掌握漢字的構(gòu)造、讀音和意義，并且達(dá)到記憶、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用的目的。“字源識(shí)字法”在營(yíng)造豐富的字源學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用實(shí)物、圖片來(lái)“架構(gòu)”漢字學(xué)習(xí)的“橋梁”，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一種很好的識(shí)字方法。

一、圖片識(shí)字

小學(xué)低年段的學(xué)生思維形式主要以直觀(guān)形象為主，最初的漢字起源于圖畫(huà)文字，象形性很強(qiáng)，看圖知義，形入心通，因而直接借助實(shí)物圖片理解學(xué)習(xí)可以收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“母”字時(shí)，直接出示母親喂養(yǎng)寶寶的圖片 ，再出示古文圖片 ? 學(xué)生往往會(huì)想到自己從作為嬰兒吮吸母乳，母親對(duì)自己的辛勤哺育，理解“母”為有兩點(diǎn)母乳的女子。從而對(duì)字形、字義等加深理解和記憶。又如，“日、月、明”這三個(gè)字就是一個(gè)識(shí)字模塊，出示“日、月”的直觀(guān)識(shí)圖配合教師講解。先單獨(dú)出示使學(xué)生明白“日”即為太陽(yáng)，“月”即為月亮，當(dāng)太陽(yáng)和月亮出現(xiàn)的時(shí)候就會(huì)給我們帶來(lái)光明。進(jìn)而提出問(wèn)題：把太陽(yáng)和月亮放在一起會(huì)怎么樣呢？學(xué)生很自然地回答：非常亮。我再明確：“日”和“月”組合在一起，就是“明”字。

二、對(duì)比識(shí)字

在低年段的漢字學(xué)習(xí)中，有很多形近字學(xué)生區(qū)分不清楚。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“瓜”和“爪”字時(shí)，可先比較一下兩個(gè)字的古文字： 和 。學(xué)生一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“瓜”好似瓜秧中間結(jié)了瓜的樣子，“爪”像鳥(niǎo)足上的腳爪或人手朝下抓撓，和他們各自的字形很相像。學(xué)生一下子就能明確“瓜”“爪”兩字字形的差異、字義以及用法。對(duì)比識(shí)字對(duì)于同音字、對(duì)比就更有用處了。如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對(duì)比著來(lái)看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫(xiě)錯(cuò)了。

三、表演識(shí)字

低年級(jí)的孩子對(duì)活動(dòng)的、有聲音的東西格外有興趣，教學(xué)中利用動(dòng)作、表情、聲音、肢體等進(jìn)行表演可以將學(xué)生的注意力牢牢抓住，加深學(xué)生記憶的同時(shí)幫助學(xué)生理解字義?！敖弧弊?，古文字為 ?，可請(qǐng)學(xué)生做兩腿交叉盤(pán)腿而坐的樣子，來(lái)幫助學(xué)生理解記憶。再如“人”字，古文字 ? 可以側(cè)身站立，雙臂合攏，向左前下方斜伸，形成字體的撇捺。再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)一前一后的站立，表示一個(gè)人跟在另一個(gè)人的身后，這就是跟從，進(jìn)而理解“從”的含義： 跟隨、跟從。繼續(xù)請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)上來(lái)，站到一起，表示人很多，古人就用“眾”來(lái)表示。在表演中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了字形，理解了字義。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。采用字源識(shí)字的教學(xué)方法，結(jié)合漢字的造字規(guī)律以及構(gòu)字規(guī)律，采取生動(dòng)形象的教學(xué)方法幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握字義，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音可以有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李靜.小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字法淺談. [J]文教資料，2010