淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展方法

吳曉玲

摘 要數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，能夠有效提升學(xué)生的理性邏輯思維能力，且數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面有所體現(xiàn)，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)與帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師卻受到種種客觀因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)工作難以順利的深入開展。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);開展方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0110-02

孔子有云：“因材施教，有教無類”。這句話體現(xiàn)了教育中的公平性與普遍性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，大部分教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到教育的普遍性，但在教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)了誤區(qū)，采用“一刀切”的教學(xué)模式，使用同樣的教學(xué)模式、同樣的教學(xué)目標(biāo)、同樣的練習(xí)模式去開展教學(xué)工作，而忽略了學(xué)生之間的差異性，使教育的公平性原則不能得到很好體現(xiàn)。導(dǎo)致教學(xué)過程中教育的普遍性與公平性形成了一對(duì)難以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)和的矛盾，而分層教學(xué)正是解決這一問題的有效手段。那么，教師要怎樣在教學(xué)活動(dòng)中使用分層教學(xué)法呢？以下是筆者的幾點(diǎn)建議。

一、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分層

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中主要起到指導(dǎo)作用，只有教師在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)活動(dòng)才能更具針對(duì)性，使課堂教學(xué)有效性更高。因此，制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的第一步。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往采用折中的辦法，將教學(xué)目標(biāo)定位在一個(gè)難易適中的位置上，讓班級(jí)中的大部分學(xué)生能夠完成教師擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這種教學(xué)目標(biāo)的制定存在著一定的弊端，即容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到數(shù)學(xué)課程過于簡(jiǎn)單而逐漸失去興趣;導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生不去沖擊更高難度，挑戰(zhàn)更高標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)不會(huì)的狀況。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要在了解班級(jí)整體情況的同時(shí)，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，并能夠根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性去進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在執(zhí)教《圓的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)制定三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的三部分學(xué)生。首先，教師應(yīng)當(dāng)以“熟記圓形面積公式，并學(xué)會(huì)套用公式”作為第一階段的教學(xué)目標(biāo)，由于此階段的目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，幾乎每一名學(xué)生都能夠達(dá)成，也就確保了成績(jī)較弱的學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中學(xué)到知識(shí);以“掌握?qǐng)A形面積公式推導(dǎo)過程”為第二階段的教學(xué)目標(biāo)，教師通過實(shí)物教具、多媒體教學(xué)設(shè)備等道具演示圓形面積公式的推導(dǎo)公式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的理解;以“初步認(rèn)識(shí)化圓為方的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法”為第三階段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去挑戰(zhàn)更高的難度，同時(shí)通過教師的講解，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能簡(jiǎn)單的知道其中的道理，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)分層

課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，因此，教師必須要讓課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)分層，才能進(jìn)一步做到“因材施教”。然而，教無定法，教師必須要不斷地將不同的教學(xué)方法融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過多種方法去全方位的理解教學(xué)內(nèi)容，才可以使每一名學(xué)生都獲得進(jìn)步的空間，讓分層教學(xué)在課堂中體現(xiàn)得更加充分。

在教學(xué)的過程中，教師可將課堂分為三個(gè)階段。第一階段為提出問題，通過問題讓學(xué)生意識(shí)到本課的教學(xué)目標(biāo)，并初步的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容;第二階段為方法教學(xué)，讓學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下?lián)碛袘?yīng)用知識(shí)的方法;第三階段為綜合提升，教師通過不同種類的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)消化教師所講授的內(nèi)容，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

例如，教師在執(zhí)教“圓柱和圓錐”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂的第一階段中向?qū)W生提出問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，圓柱與圓錐的應(yīng)用非常廣泛，同學(xué)們知道他們的體積與表面積如何計(jì)算嗎？”這樣一來，學(xué)生便能夠意識(shí)到，在本單元中，學(xué)生需要掌握?qǐng)A柱與圓錐的體積、表面積計(jì)算方法。在第二階段中，教師幫助學(xué)生掌握了計(jì)算二者表面積與體積的方法，并出示相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，自然的過渡到課堂的第三階段。

三、課后練習(xí)實(shí)現(xiàn)分層

由于班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也有著明顯的差距，同時(shí)，每一個(gè)班級(jí)中都存在著一定數(shù)量的學(xué)困生。為了促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升，也為了讓學(xué)困生逐漸擺脫困境，教師會(huì)在學(xué)困生身上花費(fèi)大量的時(shí)間，而忽視了“優(yōu)生”與“中等生”，導(dǎo)致他們?cè)谶@種環(huán)境下逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與數(shù)學(xué)能力進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，教師要在布置課后練習(xí)時(shí)，均等的照顧到每一能力階段的學(xué)生，使每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠在課后練習(xí)中獲得發(fā)展。

課后練習(xí)是教師鞏固教學(xué)成果的主要手段，也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的主要途徑。由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，教師布置練習(xí)時(shí)必須尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用分層的方式為學(xué)生布置課后作業(yè)。

仍以教師在執(zhí)教“圓柱與圓錐”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師在布置作業(yè)時(shí)針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，需要針對(duì)學(xué)生的綜合能力提升方面。教師給出例題：“一個(gè)圓柱的體積是314立方厘米，他的底面積是6.28平方厘米，他的高是？”讓學(xué)生在解題的過程中運(yùn)用逆向思維去得到問題的答案，讓學(xué)生的思維能力獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

在面向?qū)W習(xí)能力一般的學(xué)生時(shí)，教師則可以把上文中例題的答案變成已知條件，把圓柱體積數(shù)據(jù)變成未知數(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何套用圓柱體的體積公式，進(jìn)而鞏固教學(xué)成果。

在面向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師則可以給出例題的解題步驟，此后，將例題中的數(shù)據(jù)改成任意數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的解題步驟去完成公式的套用，進(jìn)而逐步理解教師所講授的內(nèi)容。

四、分層教學(xué)注意事項(xiàng)

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，有以下注意事項(xiàng)。

首先，在開展分層教學(xué)之前，教師要作好家長(zhǎng)與學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生與家長(zhǎng)理解分層教學(xué)的目的是為了讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)課堂上取得在其能力范圍內(nèi)的進(jìn)步，而不是教師歧視學(xué)生，人為的在課堂中制造差距，避免“優(yōu)生”自滿，避免“差生”自卑，根除其家長(zhǎng)不必要的心理負(fù)擔(dān)。

其次，在開展分層教學(xué)的過程中，教師不能夠僅僅以學(xué)生在考試中、課后練習(xí)中的表現(xiàn)作為分層依據(jù)。教師應(yīng)在認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的綜合情況，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面因素的前提下展開分層，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中找準(zhǔn)自己的位置。

另外，分層不應(yīng)一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒃谡n堂中的表現(xiàn)等綜合因素隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保護(hù)較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到“能上能下”。

最后，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)上文中提到的學(xué)生個(gè)體的綜合情況，認(rèn)真進(jìn)行備課，為每一個(gè)層次的學(xué)生擬定好帶有差別的講授計(jì)劃，讓學(xué)生能夠聽懂教師的講解。實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

綜上所述，教師想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的因材施教，首先，教師需要讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分層，讓學(xué)生能夠明確自身應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容以及能夠挑戰(zhàn)的內(nèi)容;其次，教師要讓課堂教學(xué)過程分層，讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程互相滲透，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí);最后，教師要讓課后練習(xí)實(shí)現(xiàn)分層，引導(dǎo)每一層次的學(xué)生掌握與自身能力相匹配的內(nèi)容。只有教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中付出汗水，才能讓學(xué)生享受到更加精彩紛呈的課堂，受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。

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