單元統(tǒng)整：閱讀策略單元教學(xué)的有效路徑

劉晶

統(tǒng)編教材的編排特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在三至六年級(jí)上冊(cè)教材中，編者有梯度地編排了預(yù)測(cè)、提問、閱讀有一定的速度和有目的的閱讀四個(gè)閱讀策略單元，目的是要幫助學(xué)生在感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的閱讀實(shí)踐中習(xí)得一些基礎(chǔ)、有用的閱讀策略。在編排上，這四個(gè)閱讀單元是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行的，其編排有以下三個(gè)特點(diǎn)：有的放矢，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確;循序漸進(jìn)，單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系統(tǒng);以學(xué)定教，單元教學(xué)指導(dǎo)過程合理。

那么，如何有效實(shí)施統(tǒng)編教材中閱讀策略單元的教學(xué)呢？我們需要對(duì)單元內(nèi)課文教學(xué)目標(biāo)、資源、方法等方面做好統(tǒng)整，運(yùn)用以單元為基本單位的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從被動(dòng)受教轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得閱讀策略。下面以第二學(xué)段的閱讀策略單元為例來談。

一、制定閱讀策略單元教學(xué)的單元層級(jí)目標(biāo)

梳理統(tǒng)編教材四個(gè)閱讀策略單元后發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略的能力是有序列的。首先，閱讀策略單元內(nèi)部提供的學(xué)習(xí)路徑是漸進(jìn)式的，不管學(xué)習(xí)哪一種閱讀策略，學(xué)生都要經(jīng)歷“初步學(xué)習(xí)——實(shí)踐練習(xí)——運(yùn)用策略”的過程，能力逐步提升;其次，閱讀策略單元之間的關(guān)系是螺旋式遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)下一個(gè)閱讀策略要基于已學(xué)的策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。我們實(shí)施有起點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疊加與綜合的運(yùn)用學(xué)習(xí)（見表1）。

整套教材中的四個(gè)閱讀策略單元是一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，在教學(xué)中要前后觀照。具體到每個(gè)單元的閱讀策略學(xué)習(xí)又是一個(gè)小的學(xué)習(xí)整體，單元內(nèi)部課文之間關(guān)系緊密，課與課之間的教學(xué)目標(biāo)要求逐級(jí)提升。因此，教學(xué)時(shí)要樹立單元統(tǒng)整意識(shí)，依據(jù)語文要素制定相應(yīng)的單元層級(jí)目標(biāo)，明確每一課的教學(xué)任務(wù)和要求，將閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用落到實(shí)處。

我們將三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)單元和四年級(jí)上冊(cè)的提問單元的目標(biāo)任務(wù)和訓(xùn)練梯度分別列出來（詳見表2）。

二、確定閱讀策略單元教學(xué)的恰當(dāng)路徑

閱讀策略單元以專題化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。從語文要素的落實(shí)來看，單元內(nèi)部編排的課文在能力要求與目標(biāo)指向上縱向遞進(jìn)，適于進(jìn)行分層進(jìn)階式統(tǒng)整教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我們可以依照制定的單元層級(jí)目標(biāo)，有步驟有設(shè)計(jì)地安排單元學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)——練習(xí)——運(yùn)用”的過程，并指導(dǎo)其將策略運(yùn)用到課外閱讀中，最終掌握策略，成為閱讀的受益者。

1.發(fā)揮“例”篇效應(yīng)，學(xué)習(xí)閱讀策略

閱讀策略單元將聯(lián)系緊密的三至四篇課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，編排的邏輯主要體現(xiàn)在課文之間訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)與發(fā)展上。單元編排邏輯的起點(diǎn)，是首篇課文閱讀策略的示范與指導(dǎo)。所以，首篇課文的閱讀策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)尤為重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略的例子。

預(yù)測(cè)單元的首篇課文《總也倒不了的老屋》要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)依據(jù)線索進(jìn)行預(yù)測(cè)”，這一目標(biāo)定位是后面課文“根據(jù)文本線索對(duì)預(yù)測(cè)的思路進(jìn)行調(diào)整”等目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮好它的示范作用。教學(xué)中可以分成三個(gè)步驟。第一步，依托學(xué)生閱讀的初始體驗(yàn)和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)的意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了無意識(shí)的和不自覺的預(yù)測(cè)行為，教師在教學(xué)中要關(guān)注并喚醒這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)課前沒有讀過課文的學(xué)生進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，讓課前已經(jīng)讀過課文的學(xué)生回憶初讀時(shí)產(chǎn)生的預(yù)測(cè)。第二步，依據(jù)課文旁批，邊閱讀邊學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。課文中有七處旁批，提示了預(yù)測(cè)的線索：課文題目、插圖、故事情節(jié)等。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生邊閱讀邊交流預(yù)測(cè)的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)照利用旁批學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，交流對(duì)老屋的印象，體會(huì)老屋的品質(zhì)。第三步，利用課后練習(xí)題，鞏固對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生交流展示閱讀中預(yù)測(cè)的思維過程，理解預(yù)測(cè)的使用方法，明確預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，從而進(jìn)一步鞏固對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力。

2.凸顯“練”篇實(shí)效，實(shí)踐閱讀策略

“練”篇位于閱讀策略單元的中間，承擔(dān)著學(xué)生通過“例”篇的學(xué)習(xí)練習(xí)運(yùn)用初步習(xí)得的閱讀策略的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的策略遷移運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。在教學(xué)中，要發(fā)揮“練”篇的實(shí)效。

比如，四年級(jí)上冊(cè)提問單元中間的兩篇課文是《夜間飛行的秘密》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。教師在教學(xué)時(shí)，可以先利用這兩篇課文的學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);然后激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，引導(dǎo)其回顧前一課學(xué)到的提問策略，邊讀邊記下自己的問題;最后借助課文旁批和課后練習(xí)題中的問題清單，進(jìn)一步理清提問的不同角度，篩選對(duì)理解課文有幫助的問題?！兑归g飛行的秘密》一課的“練”側(cè)重于“嘗試找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)和找好提問角度”，幫助學(xué)生在邊讀邊提問的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)“提問的時(shí)機(jī)可以在閱讀中或閱讀后，提問的角度可以從課文的內(nèi)容、課文的寫法，還可以從自己的生活實(shí)際出發(fā)”;再結(jié)合課后練習(xí)題第三題及時(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)，學(xué)會(huì)提問策略?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》的“練”側(cè)重于“學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的問題”，教師在教學(xué)中須要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“哪些提問對(duì)你理解課文有幫助”的思辨過程，幫助學(xué)生篩選自己提出的問題，“對(duì)理解課文影響不大的問題，可以先放一放;對(duì)理解課文有幫助或能促進(jìn)思考的問題就要重點(diǎn)研究”。學(xué)完兩篇課文之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助自己的問題理解課文，可以采用小組合作，結(jié)合查閱資料等方式嘗試去解決。在這樣的練學(xué)過程中，學(xué)生的提問策略就能得到遷移運(yùn)用。

3.重視“法”篇?dú)w整，鞏固閱讀策略

閱讀策略單元按照總體布局、分步實(shí)施的原則進(jìn)行編排，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)到用，在大量語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用策略。閱讀策略單元的最后一篇課文，一般是略讀課文，要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)本單元習(xí)得的閱讀策略進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)到的閱讀策略，最終得“法”。

三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元的最后一篇課文是《小狗學(xué)叫》，課文呈現(xiàn)了三種不同的結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從前兩篇課文中學(xué)到的策略，獨(dú)立預(yù)測(cè)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生邊讀邊依據(jù)童話的特點(diǎn)預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，梳理故事情節(jié);再根據(jù)故事情節(jié)和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的多種結(jié)局;最后，學(xué)生交流完各自預(yù)測(cè)的結(jié)局后，教師把故事原文讀給學(xué)生聽，通過比照原文，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂趣，獲取預(yù)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，鞏固閱讀策略，讓一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)成為常態(tài)。

4.精設(shè)“拓”文運(yùn)用，掌握閱讀策略

設(shè)置閱讀策略單元的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。因此，利用好教材中提供的閱讀實(shí)踐活動(dòng)資源非常重要。

三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元中《胡蘿卜先生的長胡子》安排的課后練習(xí)題第二題，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章或書的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀這些文章或書的愿望?？梢圆捎孟阮A(yù)測(cè)后閱讀的方式，也可以利用學(xué)生現(xiàn)有的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)測(cè)與閱讀之間，加上一個(gè)驗(yàn)證的過程。如，根據(jù)題目預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容后，請(qǐng)讀過這些故事的同學(xué)說說哪些預(yù)測(cè)跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，哪些不一樣。還可以約定時(shí)間讓大家聊聊自己一邊讀一邊預(yù)測(cè)的經(jīng)歷與收獲。本單元最后一篇課文《小狗學(xué)叫》課后練習(xí)題第三題安排了運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書的實(shí)踐活動(dòng)，選一本同學(xué)不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時(shí)候在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。教師還可以找找其他適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的文字材料，以類似的方式開展拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書的意識(shí)和能力，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運(yùn)用。

當(dāng)然，學(xué)生不可能通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不能止于閱讀策略單元。所以，在以后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地訓(xùn)練，才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。學(xué)完提問策略之后，在接下來的課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題，并進(jìn)行分類篩選，教師要基于學(xué)生的真實(shí)問題開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢提問、能提問和會(huì)提問的能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升。

閱讀策略是一種能力。要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略單元所學(xué)的策略運(yùn)用到課內(nèi)和課外閱讀中，通過不斷的嘗試和實(shí)踐真正習(xí)得閱讀策略。

三、閱讀策略單元教學(xué)的多樣化評(píng)價(jià)

教學(xué)閱讀策略單元時(shí)要尊重學(xué)生的思維差異，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，淡化結(jié)果。無論是預(yù)測(cè)單元還是提問單元，都要有結(jié)果多元性的意識(shí)，避免用對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果和所提問題。閱讀策略單元可以以課內(nèi)為主，適當(dāng)延伸到課外來開展多樣化評(píng)價(jià)，促使學(xué)生持續(xù)運(yùn)用習(xí)得的閱讀策略?？梢圆捎靡韵路绞絹頇z測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

分享式。結(jié)合閱讀策略單元的課文學(xué)習(xí)，在閱讀過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀收獲，分享運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的不同感受，將閱讀策略單元學(xué)習(xí)中的閱讀成果通過摘記、小報(bào)等方式進(jìn)行展評(píng);設(shè)計(jì)布置提問墻，及時(shí)展示自己的閱讀提問，在交流中嘗試解決問題。通過分享展評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)、積極的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生感受閱讀的快樂。

反思式。一個(gè)單元學(xué)完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，學(xué)此項(xiàng)策略前和學(xué)習(xí)之后，自己在閱讀習(xí)慣、策略的運(yùn)用意識(shí)和閱讀效果等方面有沒有變化，能否將閱讀策略積極、有效地運(yùn)用到自己的閱讀中，進(jìn)而將閱讀策略的運(yùn)用落到實(shí)處。

拓展式。學(xué)生能主動(dòng)地將習(xí)得的閱讀策略遷移運(yùn)用到課外閱讀中，閱讀品質(zhì)明顯提升。首先是學(xué)生的閱讀動(dòng)力更足了。在閱讀策略遷移運(yùn)用之后，學(xué)生閱讀的量增加了，其課余討論的話題也更多地集中到其所閱讀的內(nèi)容上，學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，更愿意閱讀了。其次是學(xué)生的閱讀毅力更強(qiáng)了。學(xué)生能夠調(diào)用各種已經(jīng)習(xí)得的閱讀策略主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，并通過拓展新知、聯(lián)系舊知等方法積極、有效地解決閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題，從而經(jīng)歷有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生變得更能閱讀了。最后是學(xué)生的閱讀能力提升了。在學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略之前，其提問的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)一些基本詞句意思的理解上;學(xué)習(xí)提問策略之后，提問的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向故事內(nèi)容、人物形象、情感主旨等更深層次的方面。學(xué)生學(xué)會(huì)了通過提出一些有思考價(jià)值的問題，幫助自己讀懂文章，他們更會(huì)閱讀了。