基于雨課堂與群課堂的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

李夢巧

摘 要 基于雨課堂和群課堂的混合式的教學(xué)平臺，再結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與普通單一的在線教學(xué)相對比，結(jié)果顯示混合式的教學(xué)平臺更能提升學(xué)生自覺在線學(xué)習(xí)的意識和提高考試成績。

關(guān)鍵詞 雨課堂 群課堂 高等數(shù)學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.060

Abstract Based on the mixed teaching platform of rain class and group class， combined with the author's teaching practice experience， compared with the ordinary single online teaching， the results show that the mixed teaching platform can improve the students' consciousness of online learning and test scores.

Keywords rain class; group class; advanced mathematics

高等數(shù)學(xué)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)必修課，是一門應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密、高度抽象的學(xué)科。長久以來，“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)方式。而隨著“停課不停學(xué)”的產(chǎn)生，出現(xiàn)了越來越多的在線教學(xué)平臺。雨課堂和群課堂，就是其中的兩個(gè)在線教學(xué)平臺。部分高校采取“線上+線下”的混合式教學(xué)方式，而完全的線上教學(xué)模式是首次在高校中使用。也有學(xué)校把微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都融入了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中。本文把在線教學(xué)平臺中的雨課堂+群課堂，融入到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，基于云南省大理大學(xué)的學(xué)生為例，探討高等數(shù)學(xué)在線教學(xué)實(shí)踐研究。

1 在線教學(xué)平臺介紹

雨課堂：由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都聯(lián)系起來。使用雨課堂，教師可以把帶有MOOC的視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)推送到學(xué)生的手機(jī)上。課中教師的所有課件和板書學(xué)生也可以直接看到，也可以向?qū)W生推送課堂習(xí)題。課后可以給學(xué)生推送課后作業(yè)。另外，雨課堂還帶有回放功能、推送期末試卷、彈幕互動(dòng)等，可以更好提高教學(xué)效果。

群課堂：是騰訊QQ為了應(yīng)對疫情研發(fā)出來的一個(gè)可以完成線上教學(xué)的平臺。使用群課堂，可以通過語音功能跟學(xué)生更好的互動(dòng)，也可以通過布置作業(yè)、收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)更好的了解學(xué)生課后對知識的掌握情況。

2 在線教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在線教學(xué)操作程序主要體現(xiàn)在在線課前、在線課中和在線課后這三個(gè)階段（見圖1）。

2.1 在線課前

在線課前學(xué)生需要完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生登陸雨課堂或群課堂，依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，查找相關(guān)線上學(xué)習(xí)的資源，完成觀看線上教學(xué)視頻的任務(wù)，并思考預(yù)留的思考題。在此期間，學(xué)生有問題可以通過雨課堂的投稿、彈幕、截圖等功能，或者群課堂的語音、截圖等功能進(jìn)行互動(dòng)。最后教師收集學(xué)生的問題，進(jìn)行備課。

2.2 在線課中

帶著學(xué)生在課前反饋的疑問，完成常規(guī)的授課。在授課過程中要著重講解學(xué)生在課前的疑問，并把本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，分解為簡單易懂的問題，最后再向?qū)W生推送選擇題等習(xí)題，把難點(diǎn)融合在習(xí)題中，讓學(xué)生更容易理解。在講課的過程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生是否聽懂，隨時(shí)讓學(xué)生通過雨課堂的彈幕或者截圖等完成課堂上的互動(dòng)。最后再向?qū)W生推送主觀計(jì)算題，學(xué)生做完后可以通過發(fā)送圖片的方式，把詳細(xì)的解答過程發(fā)送給老師。老師在批改主觀題的過程中，就可以了解學(xué)生是否完全掌握，從而提高線上教學(xué)的教學(xué)效果。

2.3 在線課后

如果課堂上推送主觀題數(shù)量太多的話，學(xué)生完成解答所消耗的時(shí)間也不一樣，因此若等所有學(xué)生都把主觀題做出來再講解，會浪費(fèi)很多課堂時(shí)間。這就需要布置課后作業(yè)，給學(xué)生充足的時(shí)間來完成。通過群課堂中的“作業(yè)”板塊，可以向?qū)W生推送各種形式的作業(yè)，如圖片、文檔等，同時(shí)點(diǎn)擊讓學(xué)生在線提交作業(yè)答案，那教師就可以在群課堂中批改并標(biāo)注學(xué)生的作業(yè)解答情況及評判作業(yè)等級。教師批改后學(xué)生也會收到反饋消息，并再一次核對自己的作業(yè)情況，從而了解自己對該部分知識的掌握情況。

3 雨課堂與群課堂混合式教學(xué)的教學(xué)效果分析

通過對2019級大理大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)四個(gè)班級的學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，其中1、2班作為實(shí)驗(yàn)班，使用雨課堂與群課堂的多平臺混合式線上教學(xué)，另外兩個(gè)班只進(jìn)行普通的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，類似于傳統(tǒng)的教室上課。對比四個(gè)班級，都采用行政班級授課的模式，同一個(gè)專業(yè)的同一門課，四個(gè)班級的學(xué)生整體程度和基礎(chǔ)差異并不大。期中試卷采用同一時(shí)間、統(tǒng)一命題的方式，通過對試卷的定量建模分析，本次試卷難度適中，區(qū)分度較好，是一份高質(zhì)量的命題。運(yùn)用簡單的統(tǒng)計(jì)分析法將兩組學(xué)生的期中成績進(jìn)行對比分析（見表1）。

從表1數(shù)據(jù)來看，實(shí)施多平臺混合式的線上教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績的平均分、及格率遠(yuǎn)高于采用普通直播平臺下上課的3、4班的學(xué)生成績的平均分和及格率。通過對標(biāo)準(zhǔn)差的分析，發(fā)現(xiàn)1、2班的成績更穩(wěn)定。

4 結(jié)語

完全的線上教學(xué)，是在特殊情況下的一種新的嘗試。而雨課堂與群課堂的混合平臺的教學(xué)，既發(fā)揮了各自平臺的優(yōu)勢，又增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使得師生之間的交流互動(dòng)方式多樣化。學(xué)生們可以利用這些平臺提出問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、參與別人的討論。經(jīng)過實(shí)踐，多平臺之間的混合式的教學(xué)，比單一平臺的直播教學(xué)成績顯著提高，而且通過在線教學(xué)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺通過在線資源獲得學(xué)習(xí)資料的意識。

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