線上線下混合式教學(xué)方法在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中的研究與探討

趙雯

摘 要 線上線下混合式教學(xué)打破以往傳統(tǒng)單一地教學(xué)模式，依托現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)突出學(xué)生的主體地位。本文探討作為注重實踐技能培養(yǎng)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂激情、積極投入?yún)⑴c到實踐創(chuàng)作中，實現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、行業(yè)認可的實用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心 “三步走”實踐教學(xué)模式 混合式教學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.058

Abstract The online and offline mixed teaching breaks the traditional single teaching mode and highlights the students' main position by relying on modern teaching information technology. This paper discusses how to build a student-centered hybrid teaching based on "internet" technology， as a radio and television choreographer who pays attention to the cultivation of practical skills， so as to stimulate students' classroom passion， participate actively in practical creation， and realize the cultivation of practical innovative talents with solid foundation and industry recognition.

Keywords student-centered; "three-step" practice teaching mode; mixed teaching

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一個側(cè)重培養(yǎng)全媒體-實踐型廣播電視傳媒類人才的應(yīng)用型專業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置如何以打造以“金課”為目標，淘汰“水課”，切實提高教學(xué)質(zhì)量，不僅是履行教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）的內(nèi)在要求，也是體現(xiàn)課程設(shè)置與行業(yè)對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心目標。

1“以學(xué)生為中心”的實踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師以講解式教學(xué)為主。[1]隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生坐在課堂接受知識的灌輸顯然已經(jīng)不適合新一代大學(xué)生的情感訴求。這些成長在互聯(lián)網(wǎng)信息碎片化、參與性、圖文性時代的“95”后、“00后”們，更愿意接受抽象知識的具象化、形象化表達，這不僅對教師的個人能力提出更高要求，同時對從教師為課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式提出了具體要求。

1.1 課程實踐性特點

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)強調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。以西安工程大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例，本科生的課程設(shè)置包括了通識選修課、專業(yè)選修課、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、實驗課程和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。除公共課程之外，和專業(yè)相關(guān)的課程包含了廣播、電視、影視和新媒體等多種媒體樣態(tài)，力圖培養(yǎng)學(xué)生采訪、攝像、編輯、傳輸?shù)纫惑w化的節(jié)目制作能力，現(xiàn)場報道、節(jié)目主持、節(jié)目策劃、文案創(chuàng)作等臺前幕后的綜合實踐能力，影視編劇、導(dǎo)演、評論和管理能力以及市場分析、受眾調(diào)查、節(jié)目評估等全方位的專業(yè)技能。

從專業(yè)課程設(shè)置來看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個本科教學(xué)階段。如果按照傳統(tǒng)教師主導(dǎo)授課模式，會出現(xiàn)理論知識抽象、思維互動空間少、實踐能力低等現(xiàn)象。轉(zhuǎn)換以學(xué)生為中心的教學(xué)理念需要統(tǒng)籌現(xiàn)有課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程、實踐課程、綜合創(chuàng)作課程間內(nèi)容聯(lián)通，避免理論知識重復(fù)講解、實踐技能缺乏銜接、理論與實踐滯后脫節(jié)等問題。

1.2“以學(xué)生為中心”的模塊化實踐教學(xué)模式

打通課程間的壁壘，擠出“水分”是進行課程設(shè)置、轉(zhuǎn)換以學(xué)生為主導(dǎo)課堂的基礎(chǔ)，對應(yīng)具體課程設(shè)計出基礎(chǔ)知識、類型化專業(yè)內(nèi)容、綜合性運用三個單元模塊。

根據(jù)圖1內(nèi)容，基礎(chǔ)知識、類型化專業(yè)內(nèi)容、綜合性運用三個單元模塊，突出了每個模塊下的具體實踐內(nèi)容。第一模塊夯實基礎(chǔ)，涉及的基礎(chǔ)課程如“攝影攝像技術(shù)”“視聽語言”等課程，這些課程將影視媒體涵蓋的知識點分為若干個具體項目。課程利用課堂講授理論知識，利用課堂實踐作業(yè)、面對面輔導(dǎo)的形式論證理論內(nèi)容。經(jīng)過基礎(chǔ)課程的單元化訓(xùn)練后開展為期一周的認知實踐，在校外實習(xí)基地觀摩行業(yè)內(nèi)工作流程，建立初步認知。第二模塊系統(tǒng)強化，此階段的學(xué)習(xí)進入系統(tǒng)化典型性媒體樣態(tài)和節(jié)目類型的創(chuàng)作，如“電影編導(dǎo)基礎(chǔ)”“時尚品牌與媒介”等課程，這些課程的實踐內(nèi)容更突出應(yīng)用型和操作性。實踐內(nèi)容相應(yīng)設(shè)計了兩周創(chuàng)作實踐和兩周的課程設(shè)計兩個單元。學(xué)生可以去行業(yè)內(nèi)體驗具體工作的工作樣態(tài)，根據(jù)系統(tǒng)強化階段的課程內(nèi)容組建創(chuàng)作團隊并對實踐作品公開展示。根據(jù)影視行業(yè)特點，此階段的實踐學(xué)習(xí)專業(yè)教師和學(xué)生團隊基本上從前期的準備階段一起進入工作狀態(tài)，直至作品的完成。并且在扎實基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的整合知識和運用能力，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作的水平。第三模塊思維創(chuàng)新，對應(yīng)的實踐內(nèi)容為專業(yè)實踐和畢業(yè)實踐，十周的時間學(xué)生通過實踐在行業(yè)內(nèi)的相對固定的崗位上提升具體的技能、了解行業(yè)的用人需求與實際能力的差距查漏補缺，同時進行畢業(yè)創(chuàng)作。這一模塊的實踐內(nèi)容為學(xué)生高階段的能力培養(yǎng)，建立行業(yè)意識，為學(xué)生個人發(fā)展提供能力支持。

2線上線下混合式教學(xué)方案設(shè)計

突出實踐與應(yīng)用的專業(yè)特色必須保證充足的實踐課程的課時和學(xué)習(xí)效果的有效反饋，翻轉(zhuǎn)課堂模式和線上線下混合式模式的結(jié)合可以拓寬學(xué)生接受知識的途徑、提高課程效率，特別是理論課程內(nèi)容的課前復(fù)習(xí)、課后補充環(huán)節(jié)，以及具有個性化、多渠道、互動性特點的評價方式。

2.1 混合式教學(xué)方案的建構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂的特點是將知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。[2]邀請學(xué)生加入授課環(huán)節(jié)，參與課程內(nèi)容、評價其他課程參與者的成果。這是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R轉(zhuǎn)化為個人實踐能力。[3]這種模式需要教師從課堂的主導(dǎo)者變成組織者，學(xué)生可以自由地重新分配學(xué)習(xí)的時間，理論知識的學(xué)習(xí)可以通過課外的線上課堂進行提前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此線上線下課發(fā)展到一定程度就會變成模糊分界的混合課，翻轉(zhuǎn)課堂成為了線上線下混合式教學(xué)的有效策略和方法。[4]

按照本課題研究的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程出發(fā)，混合式教學(xué)需要根據(jù)具體課程的內(nèi)容特點確定“線上資源理論學(xué)習(xí)+線下面對面實踐教學(xué)+作品在線評價互動”的教學(xué)方法。其中，線上資源學(xué)習(xí)以夯實理論為基礎(chǔ)，通過課前練習(xí)突出教學(xué)重點，特別是概念性內(nèi)容的梳理;線下面對面實踐教學(xué)從理論學(xué)習(xí)的問題出發(fā)，在實踐操作中解決教學(xué)難點的問題，幫助學(xué)生對知識點、技能、方法的系統(tǒng)強化;作品作業(yè)討論式教學(xué)，以學(xué)生具體作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺為主，實現(xiàn)作業(yè)社交化、個性化、互評性的特點，鍛煉學(xué)生媒體行業(yè)理念，突出教學(xué)的難點和咨詢答疑教學(xué)。

2.2 混合式教學(xué)改革方案的實施

根據(jù)混合制教學(xué)模式的設(shè)計，以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“時尚品牌與媒介”課程為例，線上線下具體改革方案如圖2?；旌鲜浇虒W(xué)在該課程中實施中包括課前線上視頻資源的觀看、教學(xué)的資料學(xué)習(xí)、課前練習(xí)的完成以及線上練習(xí)的提交。在課前學(xué)習(xí)過程中翻轉(zhuǎn)課堂角色，學(xué)生對具體章節(jié)中涉及的定義、原理、特點等內(nèi)容進行理論學(xué)習(xí)，帶著問題進入線下面對面的實踐內(nèi)容，解決線上概念難點。通過網(wǎng)絡(luò)平臺分發(fā)展示課程作業(yè)，以互動、留言、點評的方式量化考核內(nèi)容，突出教學(xué)重點、難點的解決，同時根據(jù)線下學(xué)生地體驗反饋線上教學(xué)方案并進行修改完善，形成線上線下流動式教學(xué)機制。

3結(jié)語

打造“金課”為標準的線上線下混合式教學(xué)，符合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐性教學(xué)特色，建構(gòu)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程設(shè)置，是以“學(xué)生為中心”切實提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是專業(yè)良性發(fā)展的必由之路。

參考文獻

[1] 楊松柏，曹素利.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010（4）：215-216.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[3] 楊杰.“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐——以《C 語言程序設(shè)計》為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016（5）：127-129.

[4] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教育，2018（12）：4-9.