《軟件建模與UML》在線開放課程建設(shè)談

商鵬

摘要：在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，目前在高校被大力推廣。由于課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，《軟件建模與UML》課程基于智慧樹平臺進(jìn)行在線開放課程建設(shè)。本文主要從組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程概要設(shè)計(jì)、確定課程內(nèi)容、錄制課程視頻、見面課設(shè)計(jì)、課程考核等方面介紹課程建設(shè)的過程。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;UML;課程建設(shè)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）28-0151-02

1 前言

在線開放課程，又稱慕課，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化課程相融合的體現(xiàn)。在線開放課程改變了課堂傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，提供豐富的課程資源，學(xué)生可以突破時(shí)空限制、隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。目前教育部大力推廣高校的在線開放課程建設(shè)?！盾浖ＥcUML》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的選修課程，是軟件分析設(shè)計(jì)過程中的建模技術(shù)，具有理論性強(qiáng)、知識量大、內(nèi)容零散的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度。建設(shè)在線開放課程，一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方便，另一方面緩解高校課程課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的困境。

《軟件建模與UML》在線開放課程以智慧樹為平臺，根據(jù)教育廳關(guān)于高校在線開放平臺課程建設(shè)的要求進(jìn)行建設(shè)。

2 智慧樹平臺介紹

智慧樹是“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”的服務(wù)運(yùn)營商平臺，提供“平臺+內(nèi)容+服務(wù)”三位一體的業(yè)務(wù)模式，不僅為教師提供建設(shè)新課程的服務(wù)，還為高校實(shí)現(xiàn)跨校課程共享和學(xué)分互認(rèn)[1]。目前智慧樹平臺覆蓋全國千余所高校的近千萬在校生，其中近50萬學(xué)生通過聯(lián)盟課程獲得學(xué)分，累計(jì)有超過百萬大學(xué)生修讀了學(xué)分課程[2]。

3 平臺建設(shè)過程

本課程在線開放課程采用線上線下“混合式教學(xué)”方法。線上資源為教授知識點(diǎn)視頻，學(xué)生可以靈活安排個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);線下可采用直播互動或小班討論學(xué)習(xí)的見面課形式，使學(xué)生可以把線上自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題與同學(xué)、老師討論。在線開放課程的建設(shè)過程主要涉及組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程概要設(shè)計(jì)、確定課程內(nèi)容、錄制課程視頻、設(shè)計(jì)課程測試和見面課等。

1）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在線開放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建以課程主講教師為主，主講教師需要具備豐富的UML課程授課經(jīng)驗(yàn)、課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和在線課程設(shè)計(jì)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定一名課程負(fù)責(zé)人和多名主講教師，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程的整體把控、與平臺機(jī)構(gòu)溝通等，主講教師通過分工確定教學(xué)任務(wù)，完成相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)任務(wù)。

2）課程概要設(shè)計(jì)

首先，要確定課程的建設(shè)背景、建設(shè)目標(biāo)和設(shè)計(jì)原則等?！盾浖ＥcUML》課程的建設(shè)背景是要以“軟件建?！睘榍腥朦c(diǎn)，致力于學(xué)生專業(yè)工程能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。課程的建設(shè)目標(biāo)是適應(yīng)碎片式學(xué)習(xí)行為模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)渠道，重在幫助學(xué)生掌握軟件分析、設(shè)計(jì)、建模的方法與工具，理解UML中各模型的作用和應(yīng)用范疇，使學(xué)生具備軟件項(xiàng)目綜合分析、對系統(tǒng)多角度建模以及模型優(yōu)化的能力。課程的設(shè)計(jì)原則是以教學(xué)知識點(diǎn)為主，難度不宜過高，借助生活化的案例教學(xué)，達(dá)到逐步培養(yǎng)分析設(shè)計(jì)與建模能力的目標(biāo)要求。

其次，確定課程涵蓋的內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)時(shí)和考核方式等內(nèi)容。本課程的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩部分：軟件工程中的建模技術(shù)介紹和UML中的模型介紹。課程內(nèi)容按照不同建模技術(shù)和各個(gè)UML模型進(jìn)行章節(jié)劃分，并確定教學(xué)知識點(diǎn)。教學(xué)模式采用混合式教學(xué)模型，線上視頻搭配線下見面課。課程學(xué)時(shí)分配為32學(xué)時(shí)，視頻時(shí)長大于500分鐘。課程考核采用多元化的考核方式，包括章節(jié)測試、期末測試、章節(jié)討論和小組討論等。

3）確定課程目錄

根據(jù)課程的建設(shè)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程涵蓋內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，并對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分。先設(shè)計(jì)章內(nèi)容，然后根據(jù)章內(nèi)容確定小節(jié)內(nèi)容。根據(jù)課程的概要設(shè)計(jì)，具體章節(jié)劃分如表1所示。其中，第1、2章為軟件工程中的建模技術(shù)介紹，第3～9章為UML中各種模型的講解。

4）錄制課程視頻

課程視頻的準(zhǔn)備和錄制是在線開放課程的重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備視頻課程首先需要設(shè)計(jì)課程講授方案，主講教師采用基本統(tǒng)一的講授風(fēng)格和教學(xué)方式設(shè)計(jì)，采用“先引入、再講授、后總結(jié)”的授課方式[3]。然后是制作PPT教案，為每個(gè)視頻準(zhǔn)備講稿。最后是錄制視頻，每章節(jié)可錄制多個(gè)視頻，每個(gè)視頻針對1～2個(gè)知識點(diǎn)，結(jié)構(gòu)完整，每個(gè)知識點(diǎn)5～15分鐘為宜，最多不超過20分鐘。同時(shí)為避免學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一帶而過，每5分鐘左右為視頻設(shè)置彈題，便于加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。

5）課程考核

在線課程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核方式包括章節(jié)測試、章節(jié)討論和期末測試。課程需要設(shè)計(jì)試題庫，試題類型以客觀題為主，一般為填空、選擇、判斷等類型。由于本課程是分析建模類課程，需要考查學(xué)生的分析建模能力，因此試題庫必須包含分析建模類主觀題。章節(jié)測試以考查學(xué)生基礎(chǔ)知識為主，試題涵蓋本章所有知識點(diǎn)，難度較小。章節(jié)討論主要考查學(xué)生對本章節(jié)模型的應(yīng)用能力，以分析、建模為主，在每章節(jié)結(jié)束后，由教師發(fā)布，以線上提交為主，獨(dú)立或小組完成。期末測試為試題庫自由組卷，設(shè)定題目類型、分值、比例后，系統(tǒng)隨機(jī)組卷完成測試。測試中的客觀題部分由系統(tǒng)自動批閱，主觀題由任課教師批閱。

6）線下見面課

混合式教學(xué)中的線下見面課主要方式為答疑解惑、任務(wù)分析、小組討論等。課前提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)單，告知學(xué)生見面課的安排。課中通過提問回答的方式為學(xué)生答疑解惑、深入思考自學(xué)知識;然后安排任務(wù)，分組討論，幫助學(xué)生互相交流、加深對分析建模的理解。課后小組完成討論模型或文檔并提交。

4 小結(jié)

在線開放課程的建設(shè)是不斷反復(fù)、不斷打磨的過程，是復(fù)雜而煩瑣的經(jīng)歷。不僅要完成線上資源的準(zhǔn)備，還要精心設(shè)計(jì)課程考核和線下見面課。課程上線后，通過實(shí)踐磨合和完善課程教學(xué)的方式、內(nèi)容等，形成針對課程的行之有效的在線開放課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 智慧樹網(wǎng).關(guān)于智慧樹[EB/OL].https：//www.zhihuishu.com/aboutus.html.

[2] 中華人民共和國教育部.千所高校50萬學(xué)生“遠(yuǎn)程”拿學(xué)分[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201511/t20151117219283.html.

[3] 劉秋香.基于智慧樹平臺的《統(tǒng)一建模語言UML》在線開放課程建設(shè)研究[J].科學(xué)與信息化，2019（31）：123-124.

【通聯(lián)編輯：王力】