融入混合教學(xué)模式的《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

曹曉潔 白辰瑤

摘要：該文分析了目前VB程序設(shè)計(jì)授課中出現(xiàn)的問題，提出引入混合教學(xué)模式來改變目前的教學(xué)，提升教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了具體的介紹。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式; VB程序設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）28-0106-02

Abstract： This paper analyzes the current problems in the teaching of VB.Net programming language， introduces a mixed teaching model and also gives a specific introduction to the content of teaching design， which is expected to change the current mode， and to improve the teaching effect.

Keywords： Mixed Teaching Model; VB Programming; Teaching Design

1 引言

VB語言作為大學(xué)文科專業(yè)的入門程序設(shè)計(jì)課程，在我校開設(shè)已久，在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施中，仍存在一些問題。如教師上課通常采用滿堂講解的單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)內(nèi)容按傳統(tǒng)的課時(shí)進(jìn)行劃分編排，忽視了學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，抹殺了學(xué)生的差異性[1];更為突出的問題是受到課堂時(shí)間的限制，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和利用程序求解問題的能力上。這些問題，都需要我們從教學(xué)方法上有所改變，將教師從常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解中解脫出來，集中于學(xué)生主要問題的講解;將課堂的時(shí)間節(jié)約下來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去深入實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)極度發(fā)達(dá)的今天，我們希望引入混合教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)教學(xué)，將教學(xué)以教師為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主，從而更好地提升教學(xué)效果。

2 混合教學(xué)模式

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等概念不斷涌現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來新理念。其中混合教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域也已成為新的熱點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合?；旌辖虒W(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成新的教學(xué)模式[2]。通過課前（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+實(shí)踐）-課中（課堂學(xué)習(xí)+實(shí)踐）-課后（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+實(shí)踐），將整個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行了延伸，將老師從常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的講解中解放出來，把關(guān)注力集中到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的突出問題;將課堂的時(shí)間更多的還給學(xué)生、教師，供他們討論、操作實(shí)踐，從而更大地提升學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)的深度?；旌辖虒W(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的中心地位，教師則成為教學(xué)過程的組織、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)效能的反饋[3]。教研室研究決定在VB.Net程序設(shè)計(jì)語言課程中引入混合教學(xué)模式。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

開課前首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)研。調(diào)研中通過課程內(nèi)容、目標(biāo)介紹，讓他們對(duì)課程有大致的了解。最重要的是對(duì)他們?cè)诟咧谢蛘叽髮W(xué)是否正式或者自學(xué)過程序的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行排摸;并對(duì)學(xué)習(xí)過的同學(xué)，排摸知識(shí)的遺忘性，如對(duì)一些簡單程序問題進(jìn)行測試。只有讓學(xué)習(xí)者先了解課程的概況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，讓教師更好地了解學(xué)生的基本情況，也為后續(xù)針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生盡可能地給于不同的教學(xué)要求做準(zhǔn)備，真正地做到因材施教。

3.1課前

教師在上課前一周，將課前任務(wù)單公布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生在課前完成。任務(wù)單中包含預(yù)習(xí)微視頻、小測試以及拓展知識(shí)。預(yù)習(xí)微視頻可以自建、引進(jìn)或者改造，如引進(jìn)MOOC平臺(tái)、好大夫在線等平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程等。這里我們采用自建方式。通過確定課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理出最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)（如各種語句、結(jié)構(gòu)的語法），并對(duì)其進(jìn)行微型化、碎片化，進(jìn)行微視頻的制作，供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。微視頻學(xué)習(xí)完畢的小測試（包含編程的實(shí)踐題）對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。還可對(duì)測試的內(nèi)容進(jìn)行分層，分為基本測試和進(jìn)階難度測試。其中基本測試是必須完成的，進(jìn)階難度則是選做的，對(duì)于之前調(diào)研過有程序?qū)W習(xí)經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)以及一些對(duì)課程有濃厚興趣的同學(xué)都是極大地挑戰(zhàn)，也是提高學(xué)習(xí)要求的方式。擴(kuò)展知識(shí)是搜集國內(nèi)外的一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，以文本、圖片、視頻等多媒體方式呈現(xiàn)，供學(xué)生資源學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻、進(jìn)行小測試、學(xué)習(xí)拓展知識(shí)的情況，學(xué)習(xí)時(shí)長、次數(shù)以及測試的時(shí)長等都將被平臺(tái)記錄下來，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，也可作為平時(shí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。

3.2課中

課中主要是回到傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，但與以往不同的是，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師通過課前預(yù)習(xí)的測試情況，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要問題，可以隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)重點(diǎn)。由于一些淺層的知識(shí)已經(jīng)通過微視頻學(xué)習(xí)過，可以由學(xué)生以小組的形式在課堂進(jìn)行要點(diǎn)的整理、展示，再由教師進(jìn)行總結(jié)鞏固。對(duì)于一些難點(diǎn)，也可以展開小組形式的討論。課堂上多余的時(shí)間可以讓教師發(fā)揮，提出更多切合實(shí)際的問題。如在多分支選擇結(jié)構(gòu)中，在教材上出現(xiàn)的較多的經(jīng)典例題是分段函數(shù)的計(jì)算、學(xué)生成績的五級(jí)值判斷。我們可以將生活中每家每戶電費(fèi)的分段式、醫(yī)院體檢中體重、血檢等項(xiàng)目的檢查結(jié)果在哪個(gè)區(qū)間段都屬于多分支結(jié)構(gòu)范疇。這些問題交由學(xué)生在課堂作為新的問題進(jìn)行探討，不僅可以感受到程序在生活中的用處，還能強(qiáng)化選擇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題的能力。由于程序的特殊性，不同組對(duì)于同一問題可能有不同的解決方法，這時(shí)候，可以由不同組進(jìn)行演示，說明其優(yōu)缺點(diǎn)，由學(xué)生投票選出最佳方法，教師進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng)。在提高程序的可維護(hù)性方面，教師可以設(shè)計(jì)將學(xué)生兩人一組，其中一人在電腦上進(jìn)行編程實(shí)踐，另一人進(jìn)行程序測試程序中的bug，來提高學(xué)生編程能力的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。最后教師將課堂中的問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)。

3.3課后

課后環(huán)節(jié)是對(duì)前期兩個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)、評(píng)價(jià)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后任務(wù)單（包含實(shí)踐題、課后測試），來檢驗(yàn)學(xué)生線上和課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生實(shí)踐題的完成情況、課后測試結(jié)果客觀地反映了學(xué)習(xí)能效，是學(xué)生平時(shí)成績的重要依據(jù)，最主要的是可以幫助教師在下一輪教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)等的調(diào)整，并不斷完善平臺(tái)資源，包括預(yù)習(xí)微視頻、預(yù)習(xí)小測試等，從而形成良性循環(huán)。

4 結(jié)束語

《VB程序設(shè)計(jì)》課程在融入混合教學(xué)模式后，通過線上線下的混合學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等都有了明顯提升。教學(xué)資源也得到了更加合理地組織和反復(fù)地提煉。當(dāng)然其中也存在一定的問題，如如何對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)測試、課后實(shí)踐題、課后測試的真實(shí)性進(jìn)行把控，仍需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?，以確保對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定的公平、公正。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】