啟智求真

摘?要：科學(xué)區(qū)是幼兒獲得技能知識(shí)和培養(yǎng)研究興趣的地方，有助于幼兒發(fā)展思維與累積經(jīng)驗(yàn)。本研究以蘇州K園為例，通過觀察法、訪談法，對(duì)蘇州K園大班科學(xué)區(qū)材料的選擇和運(yùn)用情況開展調(diào)查。通過對(duì)材料的種類、數(shù)量與幼兒選擇運(yùn)用材料、記錄表的使用研究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)中各區(qū)角材料數(shù)量不均、不會(huì)定期更新且材料沒有兼顧幼兒的個(gè)體差異。為了讓幼兒更好地運(yùn)用材料，教師要尊重幼兒個(gè)別差異，提供具有層次性的材料;及時(shí)更新材料，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo);動(dòng)員家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)參與提供科學(xué)材料的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;科學(xué)區(qū);材料選擇;材料運(yùn)用

科學(xué)幫助人們認(rèn)識(shí)世界，揭開世界的面紗，毛主席曾說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！毖芯空哒J(rèn)為這句話也是在說科學(xué)，沒有進(jìn)行過實(shí)踐的科學(xué)是不嚴(yán)謹(jǐn)、沒有說服力的。有研究表明，材料的投放要注重和主題活動(dòng)緊密聯(lián)系，注重材料的多樣性、層次性，同時(shí)注意指導(dǎo)的有效性。對(duì)于這些區(qū)域材料的運(yùn)用，有研究者提出的看法不同，一些研究者談到了在材料的使用中需要進(jìn)行規(guī)則的建立，并在適時(shí)介入游戲進(jìn)行有效的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師可以在活動(dòng)前提供一些前期經(jīng)驗(yàn)，之后讓幼兒自行操作，這樣幼兒不僅可以有能力的提升，同時(shí)也可能有新的創(chuàng)意。

一、 科學(xué)區(qū)材料投放與使用的現(xiàn)狀描述

（一）科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的種類

在進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，K園中所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)一共有四個(gè)大區(qū)。其中四個(gè)區(qū)角分為光、力、水、人與自然，這四個(gè)區(qū)角的材料就是放在圍繞它們的桌子四周，幼兒就在區(qū)角中間的桌子上活動(dòng)。這樣的擺放讓這四個(gè)區(qū)角一目了然，可以防止幼兒走錯(cuò)區(qū)角。

光是無色無味，教師為了給幼兒展現(xiàn)什么是光，于是在光區(qū)角中投放了可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)光是存在的玩具：三棱鏡;有通過光觀察其他東西的玩具：放大鏡、萬花筒、物體成像、顯微鏡。

而東西最多是力區(qū)角。力分很多種，有磁力：南極北極圈、吸鐵石;有電力：電子百拼、電力小車、電力輪船、電力鈴鐺、電力風(fēng)車;有重力：擺球、沙漏、杠桿、稱重。在力這里幼兒可以了解到各種各樣的力，雖然不知道各種力的概念，但可以通過操作區(qū)角中的材料明白這個(gè)東西有這樣的能力。力也無時(shí)無刻不存在日常生活中，可以說是孩子們最為熟悉的了。

對(duì)于幼兒來說水也不陌生。在水這個(gè)區(qū)角中有凈水器、顏料、兩大盆一直更替的干凈的水，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“雞蛋浮起來”。

在人與自然的區(qū)角中，有地球儀來給認(rèn)識(shí)我么所在的地球;有人體內(nèi)臟圍裙，當(dāng)孩子將圍裙圍起來時(shí)就能看到身體中的內(nèi)臟、腸道的位置;“小偵探指紋”是這個(gè)區(qū)角中的重要實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)的最終目的是為了觀察自己的指紋，過程包括按指紋、粉刷指紋、透明膠取樣、觀察，其中的重難點(diǎn)的部分是幼兒粉刷和取樣。

在這四個(gè)區(qū)角中都可以開展一些操作實(shí)驗(yàn)，針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)老師制作了一個(gè)讓孩子看的簡(jiǎn)易說明書，字圖結(jié)合、文字簡(jiǎn)潔、圖畫易懂，以供孩子們進(jìn)行閱讀。

（二）科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的數(shù)量

科學(xué)區(qū)材料的數(shù)量是變化的，教師每三周討論變動(dòng)一次活動(dòng)材料的數(shù)量來提高幼兒活動(dòng)的積極性。在科學(xué)區(qū)新建成的時(shí)候，教師處于較為盲目的狀態(tài)，一股腦將所有材料收集了擺放在區(qū)域之中，其中不乏已經(jīng)有所損壞的材料，雖然還能使用，但發(fā)揮的效果卻大打折扣。光區(qū)角實(shí)驗(yàn)材料主要有顯微鏡有兩套供給幼兒使用;水區(qū)角的實(shí)驗(yàn)“雞蛋浮起來”共有兩套，可以供2～4個(gè)孩子進(jìn)行同時(shí)操作;人與自然的區(qū)角中僅有一套“小偵探指紋”;力區(qū)角重要操作材料有“杠桿平衡”“沙漏記錄”“吸鐵石吸物”都各有兩套。

（三）幼兒選擇材料的情況

在幾次幼兒自選活動(dòng)材料出現(xiàn)各區(qū)角人數(shù)極度不均之后，教師開始安排幼兒進(jìn)入科學(xué)區(qū)，再讓幼兒自行選擇科學(xué)區(qū)中的材料進(jìn)行活動(dòng)。在各類型材料的選擇上，出現(xiàn)了顯著的性別差異。最受男孩子歡迎的是電子百拼，平均每次活動(dòng)都有半數(shù)以上的男孩子選擇它，同時(shí)這個(gè)活動(dòng)材料在我記錄的次數(shù)中都是滿位置的;最受女孩子歡迎的是簡(jiǎn)易凈水器，所有活動(dòng)次數(shù)中有85%都是女孩子。有材料被選擇就有材料被忽視，在連續(xù)四次活動(dòng)中，地球儀根本沒有幼兒長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行操作，許多幼兒反映不理解球上不同區(qū)塊代表的意義。

（四）幼兒使用記錄表的情況

提供記錄表是為了讓幼兒在操作活動(dòng)結(jié)束后能進(jìn)行過程分析與成果展示。“雞蛋浮起來”的記錄表就是記錄當(dāng)加了幾勺鹽，雞蛋的位置在哪里;“小偵探指紋”的記錄表將看到的指紋畫出來;力區(qū)角中的記錄表最多，天平的記錄表就是左右兩個(gè)格子，一邊畫稱的東西，另一邊寫多重;彈力小車的記錄表根據(jù)幼兒小車運(yùn)動(dòng)的距離記錄這幾個(gè)幼兒的小車排名;吸鐵石的記錄表很有意思，記錄的是整個(gè)科學(xué)區(qū)材料是否能被吸起來，在記錄表上畫出所吸材料并標(biāo)明是否能被吸住。

盡管教師提供的記錄表很簡(jiǎn)易，但幼兒記錄結(jié)果并不理想。只有個(gè)別幼兒會(huì)進(jìn)行記錄。觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒并不是不會(huì)使用記錄表，而是他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)忘記記錄表的存在，大部分幼兒在活動(dòng)結(jié)束后才想起來記錄表沒有進(jìn)行填寫，再想填寫已經(jīng)忘記操作的各個(gè)數(shù)據(jù)了。最明顯的是“雞蛋浮起來”的記錄表，沒有幼兒能邊操作、邊觀察邊記錄數(shù)據(jù)。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后選擇將表格改成了更簡(jiǎn)單的樣式，并增加了提醒的次數(shù)。

二、 科學(xué)區(qū)存在的問題

（一）各類材料數(shù)量不均衡

雖然科學(xué)區(qū)材料的總量十分多，但數(shù)量不均衡，力的材料因?yàn)榉奖闶占允亲疃嗟?，和其他三個(gè)區(qū)角的總和都差不多了。通過訪談研究者了解到，教師認(rèn)為力的材料最好做，而且家長(zhǎng)們帶來的大部分都是和力有關(guān)的材料，其他的三個(gè)區(qū)角大部分的材料都是幼兒園自行填補(bǔ)的，或是教師自制的。作為家長(zhǎng)帶來園的材料以方便為主，而教師卻不能僅僅關(guān)注一個(gè)科學(xué)區(qū)，而要綜合考量班級(jí)各個(gè)區(qū)角的設(shè)置。由于班級(jí)事務(wù)的繁多，教師個(gè)人精力有限，在設(shè)置區(qū)角、投放材料時(shí)難免顧此失彼。通過觀察研究者也發(fā)現(xiàn)力區(qū)角每次活動(dòng)的人數(shù)都是最多的，其他區(qū)角的人卻不多。各類材料數(shù)量的不均衡，導(dǎo)致孩子不能全面學(xué)習(xí)各類科學(xué)知識(shí)。教師需要提供更多的材料讓幼兒進(jìn)行選擇和操作，幼兒才能獲得更充分的發(fā)展。

（二）材料沒有定期更新

觀察中研究者發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)中的材料沒有定期更新，這導(dǎo)致幼兒對(duì)一些材料失去了興趣，轉(zhuǎn)而都去爭(zhēng)奪少數(shù)大家還感興趣的材料。在開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，操作場(chǎng)面混亂，幼兒更關(guān)注同伴拿到了哪些材料，而不關(guān)注如何使用這些材料去探索和發(fā)現(xiàn)。教師為了維持秩序，常常忙于解決幼兒之間的材料爭(zhēng)端，而很少有時(shí)間去指導(dǎo)幼兒開展深入的實(shí)驗(yàn)、探究材料的作用。這使得科學(xué)區(qū)失去了它的應(yīng)有之義，不能帶給幼兒良好的活動(dòng)體驗(yàn)。

（三）材料沒有兼顧個(gè)體差異

教師在材料的投放上沒有兼顧到班級(jí)幼兒不同的智力發(fā)展水平和操作能力，因此并不是所有幼兒都能愉快地進(jìn)行活動(dòng)。一些幼兒由于材料過于簡(jiǎn)單，在嘗試幾次以后就放棄了科學(xué)區(qū)活動(dòng)，一些孩子則由于材料難度太大，幼兒多次操作都是失敗而失去探索的興趣。

三、 原因分析

科學(xué)區(qū)出現(xiàn)這些問題的原因可以分為以下三點(diǎn)。

第一，教師時(shí)間與精力不夠，對(duì)科學(xué)區(qū)關(guān)注度不高。

第二，幼兒園對(duì)科學(xué)材料的支持力度不足，科學(xué)區(qū)需要多樣化的材料，幼兒園由于采購(gòu)資金有限的原因，材料只能少量的采購(gòu)，導(dǎo)致材料分配不均。

第三，家長(zhǎng)的重視程度不夠，很少參與科學(xué)材料的供應(yīng)。同時(shí)家長(zhǎng)提供的材料同質(zhì)性較高，種類過于單一，能夠發(fā)揮的教育作用有限。家長(zhǎng)對(duì)于選擇交給老師的材料大多選擇的網(wǎng)上熱賣的活動(dòng)材料，如電力系列的各種相似度極高的材料。

四、 建議

現(xiàn)在，科學(xué)區(qū)活動(dòng)已經(jīng)成為越來越多幼兒園重要的教學(xué)手段，這種個(gè)性化的教育方式是對(duì)傳統(tǒng)的集體科學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和發(fā)展。開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的個(gè)體差異，為幼兒個(gè)性化發(fā)展提供支持和幫助，創(chuàng)造幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、合作分享、互幫互助的機(jī)會(huì)，讓科學(xué)區(qū)成為幼兒歡樂和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（一）尊重幼兒個(gè)別差異，提供具有層次性的材料

雖然幼兒升到了大班，但每個(gè)幼兒智力和動(dòng)手能力的發(fā)展還是存在差別。不同發(fā)展水平的幼兒所能接受的操作材料的難度也是不一樣的。為了照顧到不同層次的幼兒，教師提供材料時(shí)不僅需要放置一些略高于幼兒現(xiàn)有水平的活動(dòng)材料，也要投放一些簡(jiǎn)單容易操作的材料，供不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行選擇，使他們都能在與材料的互動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。

（二）及時(shí)更新調(diào)整材料

科學(xué)區(qū)材料的投放是一個(gè)持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過程。教師要關(guān)注幼兒在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和探索進(jìn)程的發(fā)展及時(shí)更新調(diào)整材料，使得科學(xué)區(qū)常保新鮮度，能夠不斷吸引幼兒投入科學(xué)學(xué)習(xí)與探索的過程中。對(duì)于更新調(diào)整的材料，教師要及時(shí)與幼兒進(jìn)行通知和介紹，防止材料的錯(cuò)誤使用而導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。

（三）動(dòng)員家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)參與提供科學(xué)材料的意識(shí)

通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的教育培訓(xùn)，和安排家長(zhǎng)來園操作、觀摩科學(xué)區(qū)教育活動(dòng)等方式，能夠增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的理解，讓幼兒在家園共育的氣氛中愛上科學(xué)，喜歡自己動(dòng)手開發(fā)，能夠自己動(dòng)腦探究各種現(xiàn)象、各種科學(xué)道理，發(fā)展幼兒的想象力和動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。班級(jí)也可以在門口設(shè)置一些科學(xué)材料的分類箱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)來園時(shí)將家中的廢舊材料等放入，以豐富科學(xué)區(qū)的材料。家園合作并不是家長(zhǎng)提供多高級(jí)的材料，而是能夠提供適宜的材料。幼兒園不僅僅需要通知家長(zhǎng)提供何種材料，還需要告訴家長(zhǎng)他們提供的材料對(duì)自己孩子具有的發(fā)展價(jià)值。

（四）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)

在不同的年齡段幼兒身心發(fā)展也都不同，教師的指導(dǎo)策略也需要隨之改變。教師要閱讀相關(guān)的書籍和文件，從而熟悉不同年齡階段幼兒科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和不同年齡階段幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)自身教育的反思，才能進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在大班活動(dòng)中，教師要多觀察，學(xué)會(huì)等待，幼兒沒有求助或無明顯指示需要時(shí)，教師不要提供什么幫助，要給予他們嘗試、摸索的機(jī)會(huì)，即使是錯(cuò)的也不要干預(yù)，避免包辦代替，只有在必要的時(shí)候再給予一定的引導(dǎo)，這樣才能使幼兒真正地學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟到科學(xué)探究的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡昕家，江蘇省張家港市，張家港市城北幼兒園。