基于觀察區(qū)域游戲中材料選擇適宜性的研究

竺珺

摘 要： 區(qū)域游戲充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，提供給幼兒各種機(jī)會(huì)，因材施教，提高幼兒的游戲水平。物質(zhì)材料的豐富多樣不是絕對(duì)的，而是相對(duì)于幼兒活動(dòng)需要而言的。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域游戲 材料選擇 適宜性

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，首先會(huì)選擇活動(dòng)的方向、游戲的材料，這些事物都是教師為幼兒提供的。幼兒在游戲時(shí)有選擇性地利用這些材料進(jìn)行游戲。

一、選擇“圖片類”的材料，豐富幼兒的游戲

“圖片類”材料在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中比較常見，是比較常用的方式。在區(qū)域活動(dòng)中，圖片類的提示是慣用的手段之一。

在美工區(qū)中投放范畫、藝術(shù)品圖片、步驟制作圖等，請(qǐng)幼兒看著圖片模仿。圖片的選擇，幼兒是否需要，哪些材料存在干擾。通過幼兒游戲中的情況進(jìn)行觀察與調(diào)整，選擇幼兒年齡階段適合的材料。

初始材料：簡(jiǎn)單的繪畫工具和剪紙工具、范畫。

美工區(qū)在班級(jí)中的選擇面一般，幼兒會(huì)在區(qū)域中涂涂畫畫。范畫剛出現(xiàn)在美工區(qū)時(shí)，幼兒都會(huì)去翻一翻、看一看，在幼兒游戲時(shí)，一味地照著畫其實(shí)很枯燥乏味，個(gè)別幼兒會(huì)跟著畫一畫，一兩次之后，范畫就無人問津。

單純的繪畫，對(duì)于幼兒來說是一次技能的掌握，美工區(qū)中不僅有繪畫，當(dāng)剪紙與繪畫相結(jié)合時(shí)，能夠變成一種新的體驗(yàn)。一份“自制指偶示意圖”改變了美工區(qū)的現(xiàn)狀，指偶的制作讓幼兒的小手得到鍛煉，而且套在手指上玩，激發(fā)幼兒的興趣。

剛開始放入這一張“自制指偶示意圖”時(shí)，靈感來自一次手工活動(dòng)《動(dòng)物指偶》。在《動(dòng)物指偶》活動(dòng)中，幼兒對(duì)于指偶的制作非常感興趣，他們會(huì)把指偶套在自己的手上講故事。

基于觀察與活動(dòng)的適當(dāng)延伸，同樣一份“步驟圖”，得到的效果完全不同，孩子們?cè)谥谱鳌靶▲喿又概肌焙?，還制作出“老虎指偶”、“大象指偶”。就像著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”的理論，讓幼兒化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主選擇實(shí)踐，制作自己喜愛的指偶，從而掌握一些美術(shù)方面的技能技巧。

二、選擇“實(shí)物性”的材料，豐富幼兒的游戲

建構(gòu)區(qū)是幼兒很受歡迎的區(qū)域，幼兒喜愛在建構(gòu)區(qū)中游戲，用積木進(jìn)行堆放、搭建是幼兒很喜歡做的事情。

初始材料：各種形狀的木頭積木，如三角形、拱橋形、半圓形、長(zhǎng)條形、圓柱形等。

一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建積木的水平?jīng)]有提高。于是，我們準(zhǔn)備了一些現(xiàn)成的作品圖片，把它們作為背景張貼在建構(gòu)區(qū)的墻面上，讓幼兒在游戲的時(shí)候有意識(shí)地看一看，但在實(shí)際游戲過程中，幼兒較難模仿出來，最后幼兒建構(gòu)出來的建筑物還停留在原有水平，沒有明顯提高。

在一次與幼兒共同搭建時(shí)，萱萱小朋友用長(zhǎng)條形的積木圍出了一個(gè)柵欄。然后，她想在小花園中種植一些花朵，可是不知該怎么辦。萱萱就來尋求幫助，她說：“我想在小花園里種上漂亮的花?！边@時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒使用代替物。萱萱想了想說：“我想用雪花片積木來搭小花?！彼龔墓褡永锬贸隽艘豢鹧┗ㄆ姆e木，用它們搭出了很多五顏六色的花，放在小花園中。

雪花片積木是很常見的玩具，如果把雪花片的積木放在桌子上，幼兒會(huì)用它們搭出形形色色的物品，有小飛機(jī)、小動(dòng)物等。萱萱小朋友在房子搭好后，已有經(jīng)驗(yàn)告訴她，在房子周圍應(yīng)種植一些小花小草。自然而然，她的小花園就誕生了，當(dāng)她需要小花的時(shí)候，教師適時(shí)地介入讓她有了新的方向。幼兒在一些提示后，自主選擇雪花片搭小花，把它們變成輔助材料放入建構(gòu)區(qū)中，讓幼兒在搭建的時(shí)候進(jìn)行擺放。

由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個(gè)兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就要體現(xiàn)開放性和多樣性，以滿足不同兒童的各種需要，使兒童逐漸學(xué)會(huì)控制外部環(huán)境。學(xué)會(huì)自我調(diào)適，避免因單一的環(huán)境而限制兒童選擇游戲的現(xiàn)象[1]。

教師通過觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。在一次一次的長(zhǎng)期觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于輔助材料的需求其實(shí)源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。比如：幼兒搭了房子，就會(huì)想到房子周圍有馬路，于是輔助材料馬路和斑馬線出現(xiàn)了。幼兒的馬路還需要一些小汽車，這時(shí)候小汽車的輔助材料也出現(xiàn)了。在一步一步中，慢慢地放入馬路、斑馬線、紅綠燈、交通標(biāo)記、小汽車、薯片罐等材料，幼兒在建構(gòu)區(qū)中的選擇越來越多，搭建出來的物品也越來越豐富。

充分的材料、充分的操作和充分的時(shí)間，一開始只給予幼兒充分的操作和充分的時(shí)間，材料只有木頭積木一種，對(duì)于幼兒來說很難實(shí)現(xiàn)他們的需求，當(dāng)各種各樣的輔助材料投放進(jìn)去后，他們的游戲變得更豐富多彩。這樣建構(gòu)區(qū)的游戲，才能將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。

有人說，生活即教育，那么，自古以來便有生活，即有教育，那又何必辦教育呢？他這句話，分析是對(duì)的，短語是錯(cuò)的。我們承認(rèn)自古以來便有生活即有教育。但同在一社會(huì)，有的人過著前進(jìn)的生活，有的人過著落后的生活。我們要用前進(jìn)的生活引導(dǎo)落后的生活，讓大家一起來過前進(jìn)的生活，受前進(jìn)的教育。前進(jìn)的意識(shí)要通過生活才算是教人真正向前去[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青著.學(xué)前兒童游戲.江蘇教育出版社，2008：102.

[2]周德藩主編.王鐵軍，秦德林副主編.走近陶行知——教師讀本（第2版）.高等教育出版社，2012.