談核心素養(yǎng)背景下如何做好小學(xué)英語閱讀教學(xué)

摘?要：小學(xué)英語教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的英語正處于啟蒙階段，這一時(shí)期是學(xué)生英語聽說能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段掌握了有效的英語聽說學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生未來英語更深層次的學(xué)習(xí)具有十分重要的奠定作用，基于核心素養(yǎng)背景下，教師進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);能力;培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)缺乏對(duì)英語閱讀教學(xué)的重視，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中無法有效地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率難以提升。其次由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)無法對(duì)知識(shí)展開積極主動(dòng)的思考，學(xué)生英語閱讀效率難以得到提升，無法通過學(xué)習(xí)獲得成就感，對(duì)于英語學(xué)習(xí)就缺乏動(dòng)力和熱情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也不能得到有效提高，教學(xué)效率也就無法得到保證。要提升學(xué)生的英語閱讀教學(xué)效率，教師就要注重在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)展開積極主動(dòng)的探索。當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教學(xué)課堂中仍然存在著許多問題，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位缺乏重視、課堂教學(xué)形式單一落后以及忽視對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)等。為了改善這些情況，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，利用趣味化的英語閱讀教學(xué)形式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及如何有效提升閱讀教學(xué)效率，我們做出以下探究。

一、 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的最為突出的問題為，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽視。受傳統(tǒng)教育思維影響，許多教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)仍然沿用原來的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。這種教學(xué)方式最大的弊端在于教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于次要地位，學(xué)生無法意識(shí)到自己學(xué)習(xí)主人翁的地位，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，被動(dòng)接受教師的灌輸教育，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考能力和思維能力都無法得到有效鍛煉，在進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不能通過自身的思考對(duì)知識(shí)展開有效分析和理解，對(duì)于知識(shí)的理解完全依賴教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法形成自己獨(dú)特的思考模式，對(duì)于知識(shí)也就難以進(jìn)行深刻的理解和記憶，知識(shí)掌握不牢固，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易忘記，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，也無法將新的知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來，知識(shí)間缺乏聯(lián)系，學(xué)生就無法有效建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)也就無法展開靈活運(yùn)用，這些情況都嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

（二）教師課堂教學(xué)方式單一落后

在小學(xué)英語教學(xué)中存在的第二個(gè)較為突出的問題為教師課堂教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，上課專注力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，許多教師在教學(xué)時(shí)無法意識(shí)到小學(xué)生這個(gè)階段的年齡特征和性格特點(diǎn)，在上課時(shí)仍然采用機(jī)械的板書授課形式，不善于利用創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，學(xué)生面對(duì)枯燥的教學(xué)課堂，注意力難以集中，上課容易走神，無法保持積極的狀態(tài)跟隨教師思路對(duì)知識(shí)展開探索，對(duì)于教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常是一知半解，對(duì)于知識(shí)的掌握不夠牢固，教學(xué)效率也就難以取得理想的效果。要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育理念，教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開積極探索，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)的探索中，獲取有效的思考方法和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有充分掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，才能在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（三）忽視對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)中存在的最后一個(gè)較為突出的問題為，教師忽視對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語素養(yǎng)的形成要求學(xué)生具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，教師在平時(shí)教學(xué)過程中不注重對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，學(xué)生無法通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立思考，自身邏輯思維能力也就無法得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的忽視使得教師既不注重師生間的互動(dòng)，也不注重學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏合作探究的機(jī)會(huì)，溝通合作的能力無法得到鍛煉，這些情況導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，學(xué)生無法通過已學(xué)知識(shí)對(duì)英語難題展開自主探究，缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，自身的英語素養(yǎng)也就無法得到有效培養(yǎng)。要在閱讀教學(xué)重體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育理念，教師就要注重對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過互動(dòng)教學(xué)來形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

二、 核心素養(yǎng)背景下有效開展小學(xué)閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

要在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育理念，教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)展開主動(dòng)探究，并在探究的過程中逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率的有效提升。例如在學(xué)習(xí)“we love animals”時(shí)，為了讓學(xué)生有效理解文章對(duì)話內(nèi)容，并能夠模仿課文進(jìn)行朗讀對(duì)話。教師可以在上課前為學(xué)生設(shè)立農(nóng)場(chǎng)的教學(xué)情境，從猜農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物開始學(xué)習(xí)本課新詞，通過結(jié)合實(shí)際語境來進(jìn)行單詞教學(xué)，能夠讓學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，在對(duì)單詞有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師通過提問方式逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，教師先播放課文對(duì)話中的部分動(dòng)畫，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題觀看，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于主要信息的抓取能力，最后請(qǐng)學(xué)生模仿課文對(duì)話錄音對(duì)文章進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，學(xué)生在這一教學(xué)過程中大腦思維得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力得到提升，有效體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)效率也得到有效提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

要在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教育理念，教師就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自覺主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開積極探索，要有效達(dá)到這一教學(xué)要求，教師就要激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。通過利用學(xué)生熟悉的生活元素來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在活潑的氣氛中，能夠更加對(duì)知識(shí)充滿好奇心，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)展開積極探索。例如在學(xué)習(xí)“Happy Birthday”時(shí)，為了讓學(xué)生順利學(xué)會(huì)生日祝福語“Happy Birthday！”，并能夠通過“Thank You”來對(duì)別人的祝福進(jìn)行回應(yīng)，教師可以利用小朋友都很喜歡的生日派對(duì)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師先出示帶著生日帽的卡通小兔圖片，告訴大家今天是小兔子的生日，森林小動(dòng)物舉行了生日派對(duì)，接著展示生日蛋糕圖片，讓學(xué)生通過語境掌握單詞cake，隨后教師又展示一些禮物的圖片，并說森林里的小動(dòng)物都為小兔子帶來了生日禮物，讓同學(xué)通過送禮物的情節(jié)掌握新單詞，通過這種符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)情境，能夠有效抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）引導(dǎo)自主思考，注重培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)

要在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)背景，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在思考的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。學(xué)生英語自學(xué)能力和閱讀理解能力的獲得建立在英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的英語素養(yǎng)，才能對(duì)英語閱讀材料中的人文知識(shí)、內(nèi)在含義以及邏輯思維進(jìn)行正確感知，進(jìn)而幫助自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。因此，教師要善于利用提問來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，確保學(xué)生英語素養(yǎng)的有效形成。例如在學(xué)習(xí)“What can you do”時(shí)，為了讓學(xué)生有效理解文章內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)羊媽媽生病的教學(xué)情景，喚起學(xué)生對(duì)自己媽媽的情感，順利引入懂事的學(xué)生monkey、rabbit、zip和zoom，教師展示情景圖和文章，讓同學(xué)們帶著“What can they do”的問題對(duì)文章對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，抓取對(duì)話內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而與學(xué)生展開互動(dòng)，了解學(xué)生的掌握情況，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，全班齊讀對(duì)話，進(jìn)一步加深內(nèi)容理解，并鍛煉學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生的英語素養(yǎng)在自主探究的過程中也得到了有效培養(yǎng)。

（四）開展趣味閱讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展

要有效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育背景，教師就要意識(shí)到小學(xué)生的年齡階段特征，了解小學(xué)生的性格和喜好，設(shè)計(jì)出更加符合小學(xué)生興趣特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，通過趣味性的教學(xué)方式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以開展趣味性閱讀教學(xué)，活躍學(xué)生大腦思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的快速發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“At a farm”時(shí)，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，教師可以通過小游戲的環(huán)節(jié)來活躍課堂教學(xué)氣氛，在同學(xué)們掌握本課主要句型以及主要?jiǎng)游锩Q后，教師邀請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)，分別模仿不同的動(dòng)物，臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行搶答，用they are...的句型來說出同學(xué)們模仿的動(dòng)物分別是誰。通過這種游戲的方式有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)的參與熱情，并且在游戲的過程中深刻理解課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自身發(fā)散思維的發(fā)展，核心素養(yǎng)的教育理念也在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)。

三、 結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力以及邏輯思維能力都非常重要，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的教育理念，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)過程中，有效形成英語素養(yǎng)，掌握英語學(xué)習(xí)能力，為未來長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

聶文慧，福建省南平市，福建省南平市松溪縣城關(guān)水南小學(xué)。