對(duì)教師課堂提問(wèn)實(shí)效性的思考

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生交流的重要方式，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段一，它是教師必須具備的一項(xiàng)基本技能。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)起著溝通教材、學(xué)生、教師的橋梁作用。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，科學(xué)合理的提問(wèn)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);培養(yǎng)能力;發(fā)展思維

提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著連接教師、學(xué)生和教材的紐帶。沒(méi)有了提問(wèn)，課堂就沒(méi)有了師生之間情感的傳遞，缺少了師生的情感交流，也就碰撞不出思維的火花。而課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師必須遵守課堂提問(wèn)的基本原則，掌握課堂提問(wèn)的基本要求和技巧，才能使課堂提問(wèn)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、 課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種手段，而一切教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。為了使課堂提問(wèn)起到事半功倍的效果，切實(shí)達(dá)到提高課堂就學(xué)效率的目的，教師在備課時(shí)必須牢牢抓住提問(wèn)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)、合理而精當(dāng)?shù)膯?wèn)題。課堂提問(wèn)要達(dá)到應(yīng)有的效果，就必須遵守以下幾個(gè)基本原則。

（一）目的性原則

課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，只有這樣才能設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，讓其問(wèn)這一教學(xué)手段很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題之前，都要三思而后行，認(rèn)真想一想為什么要設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否起到完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行情感滲透和思想教育服務(wù)等目的。同時(shí)在提問(wèn)時(shí)，還要考慮所提問(wèn)題學(xué)生是否明白，問(wèn)題的難易程度學(xué)生能否接受，問(wèn)題是否科學(xué)合理，問(wèn)題是否具有啟發(fā)性。切忌課堂提問(wèn)的隨意性，問(wèn)題不能為問(wèn)而問(wèn)，否則，就失去了課堂提問(wèn)的意義，偏離了課堂提問(wèn)的目的。

（二）針對(duì)性原則

課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要從教材的特點(diǎn)、教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有的放矢。設(shè)計(jì)問(wèn)題要換位思考，教師要站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的需要。同時(shí)，為了達(dá)到某種教學(xué)效果，教師要巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)，以達(dá)到“投一石激千層浪”的效果?？傊瑢?duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，絕對(duì)不能隨心所欲，盲目提問(wèn)，必須具有一定的指向性和針對(duì)性。

（三）系統(tǒng)性原則

對(duì)一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須集中簡(jiǎn)潔，緊扣重點(diǎn)，要具有一定的系統(tǒng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先從整體著眼，全盤考慮，形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題串，并讓每一個(gè)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，形成問(wèn)題系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循從整體到部分或從部分到整體的原則。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)段，學(xué)生需要來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣，梯度適中，水平各異的問(wèn)題，以滿足課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）啟發(fā)性原則

課堂提問(wèn)應(yīng)富有極強(qiáng)的啟發(fā)性。只有啟發(fā)性地提問(wèn)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。達(dá)到拓展思維，獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的目的。在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，不能片面地認(rèn)為只要應(yīng)用了提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，這是淺顯地、表面地看待問(wèn)題，只有能夠啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題才是啟發(fā)式提問(wèn)。教師必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提問(wèn)必須遵循的原則和要求，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，讓教師的問(wèn)很好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，啟迪學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生智慧之門，觸類旁通，舉義反三，以深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（五）層次性原則

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，有梯度，有臺(tái)階，做到層次分明，難易適中。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生能對(duì)答如流，就難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問(wèn)題過(guò)于難時(shí)，學(xué)生一臉茫然，不知所措，無(wú)從答起，就會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，難度逐漸增大，給學(xué)生討論的問(wèn)題不能太多。只有這樣才有利于學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)自信，克服畏難心理，敢于提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。

例如，有一位教師在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，這對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩(shī)的意思的理解上，他提出了這樣三個(gè)問(wèn)題：

1. “綠”是一個(gè)表示什么的詞語(yǔ)？（表示顏色的詞語(yǔ)）

2. 江南岸是怎樣綠的？（春天到了，春風(fēng)吹拂，江南岸就綠了。也就是說(shuō)，江南岸是被春風(fēng)吹綠的。）

3. 我們能不能把這個(gè)“綠”字換成其他的詞語(yǔ)？（如果把“綠”字換成“來(lái)、到、滿、過(guò)、入”等詞語(yǔ)，只能說(shuō)明春天到了。而“綠”字不僅說(shuō)明春天來(lái)了，還表現(xiàn)了春天景物的變化，具有鮮明的色彩，展示了春天的生機(jī)勃勃，所以不能換成其他的詞語(yǔ)。）

這三個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，符合事理，有利于學(xué)生對(duì)作者寫作意圖的掌握，幫助學(xué)生理解這首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。

（六）價(jià)值性原則

有價(jià)值的問(wèn)題才是好問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺，缺乏應(yīng)有的深度，只停留在“是不是”“對(duì)不對(duì)”上，學(xué)生就無(wú)需思考了。這樣的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)疑可答，無(wú)坡可爬，只能是讓學(xué)生越來(lái)越懶惰，長(zhǎng)期下去就會(huì)消磨學(xué)生的睿智。所以提問(wèn)要有一定的深度和價(jià)值，切忌淺、雜、碎，要讓學(xué)生跳起來(lái)才能摘到蘋果，不要一張口就能吃到蘋果。

在教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要區(qū)分開(kāi)有價(jià)值的問(wèn)題和大問(wèn)題，不要把二者混為一談。有價(jià)值的問(wèn)題不一定是大問(wèn)題，有些小問(wèn)題也具有一定的價(jià)值，他能啟發(fā)學(xué)生由表及里的探究，尋找問(wèn)題的“本核”。同時(shí)，不要把有價(jià)值的問(wèn)題理解成深?yuàn)W的問(wèn)題或難以捉摸的問(wèn)題，而是要根據(jù)學(xué)生的需求，在學(xué)生所能企及的能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)的重組和思想的升華。

二、 問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型

（一）引發(fā)性問(wèn)題

引發(fā)些問(wèn)題一般用于新課的導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的軌道。這類問(wèn)題具有一定的定向性和引發(fā)性，在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入語(yǔ)和揭示課文題目時(shí)巧妙設(shè)問(wèn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

引發(fā)新問(wèn)題還可以應(yīng)用到課文的朗讀。在課文朗讀時(shí)，如果沒(méi)有問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀就無(wú)目的性，導(dǎo)致學(xué)生朗讀興趣不高，朗讀效果不佳。因此，在朗讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，就能誘發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們?nèi)の栋蝗坏厝ダ首x，進(jìn)入到朗讀的情境。

（二）疏導(dǎo)性問(wèn)題

疏導(dǎo)性問(wèn)題一般用于文本初讀時(shí)的字、詞、句段的教學(xué)，其目的是讓學(xué)生能夠很好地理解字義詞意，了解課文內(nèi)容，把握故事梗概，明確作者的寫作意圖等，為文本的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊。

（三）深究性問(wèn)題

深究性問(wèn)題一般用于對(duì)文本的精讀品味，引導(dǎo)學(xué)生在了解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研讀品味重點(diǎn)句、段所表達(dá)的情感和含義，掌握文本所采用的寫作手法和作者所要表達(dá)的思想感情或?qū)懽髂康摹?/p>

（四）總結(jié)性問(wèn)題

總結(jié)去問(wèn)其應(yīng)用于知識(shí)的歸納梳理和文本內(nèi)容的總結(jié)。目的是使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容與作者寫作意圖的關(guān)系。掌握課文脈絡(luò)，深入理解文本實(shí)質(zhì)，獲得普遍性的規(guī)律和知識(shí)。提問(wèn)側(cè)重于對(duì)文本脈絡(luò)的梳理，內(nèi)容的理解，段落或整個(gè)文本與中心的關(guān)系的把握。

（五）感想性問(wèn)題

感想性問(wèn)題是在學(xué)習(xí)文本之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。比如寫讀后感，學(xué)習(xí)本后和現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)照。學(xué)習(xí)《少年閏土》一文后，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為閏土知識(shí)豐富還是魯迅知識(shí)豐富？在學(xué)生討論交流后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫出自己的看法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，更好的文章的寫作背景和作者的寫作意圖，深化了內(nèi)容，提高了認(rèn)識(shí)，升華了思想。

三、 問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

（一）揭示矛盾，引起思索

1. 利用本身的矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，有時(shí)要尋找文本本身存在的矛盾，用矛盾沖突，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。文本中的人物、故事情節(jié)本身就存在著一定的矛盾，牢牢抓住矛盾的焦點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究意識(shí)。比如《將相和》一文，起初藺相如和廉頗就是一對(duì)矛盾人物，而故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果也存在著一定的矛盾性。

2. 利用文本與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題

文本和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間也存在著一定的差別，形成了一對(duì)矛盾。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入挖掘文本與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾焦點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激起沖突，學(xué)生在與自己已有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比中，萌發(fā)了刨根究底的想法，在問(wèn)題的漩渦中激起興趣，喚醒思維，探究問(wèn)題的本質(zhì)，從而理解了文本內(nèi)容，把握了文本的靈魂。

（二）由淺入深，連貫追問(wèn)

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。對(duì)一堂課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要層次分明，前后聯(lián)系，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，魚貫而行。只有這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就能順藤摸瓜地去解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（三）橫向展開(kāi)，促進(jìn)遷移

在學(xué)習(xí)文本時(shí)，圍繞教學(xué)要求、課題、作者思路、文章脈絡(luò)和中心來(lái)設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的漸次解決中，進(jìn)行已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不自覺(jué)遷移，促進(jìn)知識(shí)的重組和建構(gòu)，形成新的知識(shí)系統(tǒng)。

（四）精減數(shù)量，直入重點(diǎn)

一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜過(guò)多，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口來(lái)設(shè)計(jì)精練的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有些字、詞、句、段就是文章的“眼”，讀教學(xué)中理解文章內(nèi)容的突破口。只有找準(zhǔn)突破口有設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能直擊要點(diǎn)，學(xué)的重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得到突破。

（五）搭橋鋪路，化難為易

對(duì)于難度較大的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)“老虎吃天爺”無(wú)從下手，思維受阻，茫然無(wú)措。在這時(shí)，教師就要逐層地設(shè)計(jì)問(wèn)題，為整體理解文本鋪下“墊腳石”，在問(wèn)題的層層抽筋剝?yōu)V中化繁為簡(jiǎn)，化難為易，使問(wèn)題得到迎刃而解。

總之，有“問(wèn)”必有思，有思必有果。課堂是發(fā)展學(xué)生思維的主陣地，而提問(wèn)是師生交流的重要手段，是教師開(kāi)啟學(xué)生思維發(fā)展的鑰匙。有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，幫助學(xué)生較快地理解掌握文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

余列榮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣界石鋪中心小學(xué)。