基于各種軟件的線上教學在高職助產專業(yè)《成人護理學》教學中的探究

劉少華

（忻州職業(yè)技術學校，山西 忻州 034000）

1 研究目的及內容

突入而來的新冠病毒打破了全國人民的生活秩序，特別是所有學生的學習環(huán)境發(fā)生了顛覆性的改變，我們遵循國家規(guī)定的“停課不停教、停課不停學”的教學方法，使我們不得不做好長期宅在家里學習的打算。

為了深入了解因為新型肺炎導致全國學生在家里通過線上教學的掌握程度，我院根據(jù)教師的需求主要采用了職教云、人衛(wèi)慕課和超星學習通三種軟件進行網(wǎng)上授課。而我們的《成人護理學》主要采用的是超星軟件進行授課。

本次調查以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放已經(jīng)設置好的問卷星進行調查，發(fā)放中告知了此次問卷調查的目的、意義以及提交時注意事項，以保證問卷調查的可信度。收集回的數(shù)據(jù)利用問卷星軟件進行分析，符合統(tǒng)計學要求。

2 研究結果

2.1 調查基本情況

本次調查主要采取2019級助產專業(yè)非畢業(yè)生605名，其中男生29名（5.01%），女生550名（94.99%）。年齡階段在15～20歲497人（85.84%），21～25歲82人（14.16%）。影響線上學習的因素：受網(wǎng)絡情況影響的有1 6 7 人（28.84%），沒有安靜的學習環(huán)境有19人（3.28%），沒有學習氛圍的有190人（19%），其他因素占93人（16.06%）。

通過數(shù)據(jù)調查顯示：只有193名同學認為知識點的掌握情況達到60%以上。

大多數(shù)同學線上學習往往缺乏和教師的有效溝通甚至不溝通，再加上老師授課班級多，對學生的監(jiān)督性不強，反饋也不夠及時，這些都是導致學生掌握知識不全面的重要原因。

2.2 開展“線上教學”對同學們的作用

33.51%的同學認為線上教學形式多樣性，32.47%的同學認為線上教學不受時間和空間的限制，19.52%的同學認為線上教學沒有什么作用。只有5.7%的同學認為線上教學能夠得到及時反饋。在當今互聯(lián)網(wǎng)+背景下逐漸成長的學生對于教學中反復用到的教學設備興趣不大，如將教案、授課PPT、錄像等素材做成的網(wǎng)絡課程大多同學不感興趣，甚至很多老教師對線上教學興趣也不大，僅作為疫情時期規(guī)定的教學任務去完成，目的是達到學校的要求。

2.3 平均每周網(wǎng)上學習時間

由于疫情的原因使同學們必須在家里通過線上學習的方式完成教學任務，通過這次調查，同學們平均每周需要網(wǎng)上學習的時間通常在30小時以下的占比31.78%，每周網(wǎng)上需要學習時間在30～40小時的占比35.06%，每周網(wǎng)上需要學習時間在40～50小時的占比20.21%，甚至有12.95%的同學每周需要網(wǎng)上學習的時間超過50小時以上。

調查顯示，203名同學們幾乎每天從早學到晚，很多教師迫于教學任務的完成，使得線上教學內容過于集中、過于繁重，趕時間、趕課程的老師大有所在，通過這次調查，超過37.48%的同學對教學軟件不熟悉。再加上很多專業(yè)課程實踐性較強，比如：《成人護理學》本課程涵蓋了臨床上所有的常見病，它是為成人提供護理服務、促進康復和增進健康的專業(yè)核心課程，它是實踐性很強的專業(yè)必考課程[2]。而通過“學習通”軟件只能上傳一些理論性的知識，也就是線上教學只講理論知識，所以同學們普遍缺乏興趣好愛，盡管是核心課程，但是學生都缺乏興趣，針對學生的這些特征，線上教學建設時就要充分利用好各軟件的優(yōu)點，盡量避免滿堂灌、缺乏靈活的教學教授形式，讓同學們學得輕松、學的充實，學有多用。

3 討 論

3.1 線上教學建設的理論依據(jù)

基于各大線上教育軟件的開發(fā)和使用，建議所有線上教學、授課的教師尋找適合自己一款的授課軟件，做到線上教學課程內容提要、學習目標、學習計劃、輔助教學素材以及線上測試考評等內容有機結合在一起，通過對軟件的熟練操作來滿足學生自主個性的學習需求，在建構主體學習過程中，同學們可以自定學習內容、自定測試與評價內容、自定學習進度[3]，從而提高同學們的學習興趣和積極性。

3.2 線上教學路徑的構建

根據(jù)學生行為主義的構建，線上教學所有開設的課程，應該按照人才培養(yǎng)方案嚴格執(zhí)行并要求每位授課教師寫出課前的教學計劃以及具體的執(zhí)行情況。對照方案里的總學時數(shù)，線上教學完成多少？在規(guī)定的時間內完成什么內容？線上教學是否按照平時上課的時間按時開放？授課方式是采用直播形式？還是利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源讓同學們看視頻？

圍繞線上教學建設中學生“為什么參與、參與什么”的問題，并結合線上教學不斷的耿建，在“以學生為主導”的思想前提下，形成由“學情分析”環(huán)節(jié)開始，至“線上學習效果考核”環(huán)節(jié)結束的閉路循環(huán)[4]。確定線上教學的課程服務群體特征。教學任務、教學形式和方法依學情分析來確定，本次授課的605名同學大部分是通過對口升學的，很多同學已經(jīng)通過了護士資格考試，所以同學們有一定的基礎，在授課中結合學情分析構建適合的教學手段。

4 結 論

對于高職助產的同學通過線上教學學生學習的自主性和師生的互動性滿意度不是很高，與傳統(tǒng)的課堂教學還是有一定的差別，那么我們所教授的大多是90后、00后的大學生，他們被稱為網(wǎng)上的元中標，他們對互聯(lián)網(wǎng)+、智能+以及新時代學習的新特點非常感興趣并且容易接受、容易適應，這讓我們對線上教學很期待也備受關注。

這次大規(guī)模的線上教學與實踐，同時也暴露出很多不足之處：比如網(wǎng)絡運行保障的能力存在不足，教師的信息化技術運用能力不足以及線上教育的師生互動和情感交流不足等等，這些問題需要在今后的教學工作當中加以破解，作為專業(yè)課的主講教師，如何應對即將到來的期末考試？我認為要從選題、監(jiān)考、平臺、各情況預案等角度提出合適的方案努力取得真實的成績，從而去檢驗線上學習的教學的質量，確保取得實質療效。

我們要繼續(xù)做好疫情期期間線上學習以及疫情過后馬上面臨的開學后課堂學習的教學斜街工作，進一步完善現(xiàn)代教育教學資源的保障體系和運行機制，推進教學模式的變革，服務學生自主學習，服務教師改進線上課堂教學，服務全面提高技術教育質量，加快推進基礎教育現(xiàn)代化。