工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)改革研究
——以南昌航空大學(xué)為例

黃凌玉

（南昌航空大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，南昌 330063）

一、高校校企合作教學(xué)模式概述

“校企合作”的概念最早在1903 年被英國(guó)桑德蘭特技術(shù)學(xué)院(Sundland Technical College)提出[1]，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作教學(xué)模式。校企合作教學(xué)模式通過(guò)校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，整合了兩者的資源，是注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力卓有成效，尤其在工業(yè)設(shè)計(jì)這樣旨在培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才的應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)中非常受用，現(xiàn)已被國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)類(lèi)院校普遍認(rèn)可并廣泛運(yùn)用。國(guó)外高校發(fā)展較早的“校企合作”教學(xué)模式代表主要有新加坡的“教學(xué)工廠”模式[2]、德國(guó)的“雙元制”模式[3]以及美國(guó)的“工學(xué)交替”模式[4]，這三種模式分別從“學(xué)校工廠化”、“職業(yè)培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合”以及“學(xué)習(xí)與工作結(jié)合”的角度開(kāi)展校企合作實(shí)踐教學(xué)。

目前，國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作模式較為靈活多樣，主要有以下幾種：1）項(xiàng)目式教學(xué)。“項(xiàng)目式教學(xué)”是一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，就是把日常生活中項(xiàng)目及其管理的理念應(yīng)用于教學(xué)[5]，從實(shí)際生活的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)劃分小組，扮演社會(huì)生活中的職位角色并借助社會(huì)生活資源開(kāi)展探究活動(dòng)，運(yùn)用工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的基本知識(shí)與技能，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列項(xiàng)目中的問(wèn)題，作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，使得學(xué)生在完成項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中能體驗(yàn)知識(shí)、技能獲得再運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)會(huì)探究，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移，并提高自身的綜合運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。2）建立設(shè)計(jì)工作室制度，包括準(zhǔn)工作室制和完全工作室制。準(zhǔn)工作室制是學(xué)生在教學(xué)前半段完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，以工作室為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行后半段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教師在工作室對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。各專(zhuān)業(yè)分方向設(shè)立工作室，各工作室的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。完全工作室制是指學(xué)院全部教學(xué)單位均以工作室為基本單位。學(xué)生入校后，前兩年的基礎(chǔ)教育即開(kāi)始選課學(xué)習(xí)，從第三年選擇進(jìn)入一個(gè)工作室，直至畢業(yè)。學(xué)生進(jìn)入工作室，實(shí)行工作室主持人與學(xué)生的雙向選擇[6]。工作室制度是設(shè)計(jì)課教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣選擇研究方向，教與學(xué)的目標(biāo)都更加明確，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。3）Workshop 教學(xué)法。Workshop 在國(guó)外被稱(chēng)為“創(chuàng)意工坊”，即多方合作的項(xiàng)目方式，其規(guī)?？纱罂尚?，多被用于項(xiàng)目的階段性強(qiáng)化[7]。Workshop 的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用群體壓力和有效的指導(dǎo)來(lái)完成一些復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的工作。其往往是基于某一實(shí)體項(xiàng)目，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)模擬公司設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)主要是針對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐所產(chǎn)生的種種問(wèn)題。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)法打破了企業(yè)委托方、設(shè)計(jì)師、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生之間的界限，打破了教室與實(shí)踐的界限[7]，學(xué)生從中強(qiáng)化了主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生與老師、企業(yè)委托方近距離的交流，開(kāi)闊了學(xué)生視野，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。4）校企合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)是指學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，企業(yè)在學(xué)校的人才培養(yǎng)模式中，進(jìn)入投資入股范圍，成立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所[8]，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式有利于整合校企的有利資源，針對(duì)企業(yè)的需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。

隨著我國(guó)教育體制和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，高等院校、科研院所與企業(yè)的聯(lián)系日益密切，校企合作成為我國(guó)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一[9]，是我國(guó)高校發(fā)展的內(nèi)在要求，引導(dǎo)著高校實(shí)踐教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展的方向。目前，國(guó)內(nèi)很多院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了形式多樣的“校企合作”教學(xué)，以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育模式所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，但由于缺乏一套符合潮流和實(shí)際的有效模式，校企雙方在合作形式的靈活性、合作深度等方面還有待提高，較少建立真正的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是從校企合作教學(xué)層面分析，多數(shù)院校和企業(yè)合作的良性互動(dòng)還遠(yuǎn)未形成，有待進(jìn)一步完善。因此，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“校企合作”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)研究，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行完善改進(jìn)，使之更好地為工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)服務(wù)顯得十分必要。

二、南昌航空大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)

南昌航空大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為以工科為背景、以設(shè)計(jì)藝術(shù)為主線、以創(chuàng)新為靈魂、以應(yīng)用為目標(biāo)、以服務(wù)社會(huì)為己任，將藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)有機(jī)的融入教學(xué)之中，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分為工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和交通工具設(shè)計(jì)三個(gè)方向，在校企合作實(shí)踐教學(xué)方面有一定的基礎(chǔ)，如已建立5 個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地、1 個(gè)專(zhuān)業(yè)工作室、初步嘗試“項(xiàng)目入課堂教學(xué)法”等。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具備一定的優(yōu)勢(shì)，有利于在今后的教學(xué)合作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自身特色，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，教師及管理隊(duì)伍較穩(wěn)定，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較好。南昌航空大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系專(zhuān)業(yè)教師大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)一線設(shè)計(jì)院校，畢業(yè)于工科背景設(shè)計(jì)院校的教師和畢業(yè)于藝術(shù)類(lèi)設(shè)計(jì)院校的教師各占一半，其中也不乏“雙師型”教師，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在技能互補(bǔ)、相互協(xié)作溝通方面做得很到位，曾入選南昌航空大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以年輕教師為主，有活力，有干勁，在與學(xué)生溝通交流上有號(hào)召力、親和力。

第二，生源質(zhì)量和數(shù)量有一定的保證。本專(zhuān)業(yè)每年招收一個(gè)工科班（工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)）和兩個(gè)藝術(shù)班（產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向、交通工具設(shè)計(jì)方向），學(xué)生的綜合素養(yǎng)較好。當(dāng)然，由于整個(gè)江西的設(shè)計(jì)大環(huán)境還相對(duì)落后，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中接觸到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資訊和實(shí)踐活動(dòng)不多，專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性需要鼓勵(lì)和激發(fā)。

第三，辦學(xué)特色正逐步形成。近年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，依托學(xué)校的航空背景，發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，為建設(shè)具有航空特色的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而努力。交通工具方向也盡全力地整合有利資源，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)了積極探索。辦學(xué)特色的形成有利于吸引更多的企業(yè)的關(guān)注，給校企合作提供必備條件。

（二）校企合作開(kāi)展待解決的問(wèn)題

由于地處中部地區(qū)，與企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)不足，且專(zhuān)業(yè)教師的校企合作意識(shí)還未成形，本專(zhuān)業(yè)教學(xué)在這方面的探索并不深入。針對(duì)本專(zhuān)業(yè)校企合作教學(xué)的不足等問(wèn)題，通過(guò)與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師生代表的深度訪談交流，就其存在的一些需要深化和反思的地方，歸納總結(jié)為以下幾方面：

第一，校企合作平臺(tái)建設(shè)缺乏，不利于校企合作推進(jìn)的規(guī)范化、制度化。盡管學(xué)院在校企合作方面努力爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步，但并沒(méi)有一個(gè)有效的平臺(tái)對(duì)外宣傳自身、引進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)內(nèi)系統(tǒng)管理、規(guī)范合作交流事宜。

第二，工作室管理松散，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，在校企合作實(shí)踐教學(xué)中的重要作用并未發(fā)揮。早在2010 年，南昌航空大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就設(shè)立了學(xué)生工作室，但由于管理松散，責(zé)任分工不明確、學(xué)生的興趣不一等因素，工作室建設(shè)動(dòng)力不足，其作用并未顯現(xiàn)。

第三，對(duì)于校企合作中具體的教學(xué)問(wèn)題研究不足，盡管有極少數(shù)的課程曾嘗試過(guò)“項(xiàng)目入課堂”式教學(xué)法，但未做到善始善終，效果并不明顯。本專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)、學(xué)分制度等，還沒(méi)有形成詳盡的實(shí)施策略。

第四，地域因素，可利用資源有限。南昌航空大學(xué)地處中部地區(qū)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平偏低和產(chǎn)業(yè)鏈延伸有限等問(wèn)題，周邊企業(yè)在校企合作方面意識(shí)薄弱，同時(shí)，由于中部地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校企合作推進(jìn)可謂難上加難。

三、采取的措施及成效

基于前期的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校企合作實(shí)踐教學(xué)改革上的優(yōu)勢(shì)和不足，基于“依托航空背景，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)，創(chuàng)

造條件”的宗旨，反復(fù)探討研究，專(zhuān)業(yè)制定了一系列適于自身的校企合作措施并在實(shí)踐中嘗試探索，有效地解決了上述問(wèn)題，形成了一套較為成熟的校企合作教學(xué)模式，取得了一定的成效。

（一）創(chuàng)建平臺(tái)，承接對(duì)外實(shí)體項(xiàng)目

2014 年學(xué)院申請(qǐng)并獲批“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)校企協(xié)同設(shè)計(jì)中心校級(jí)學(xué)科平臺(tái)（下設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究所、校企協(xié)同平臺(tái)、公共藝術(shù)研究所）”“航空產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)與感性工學(xué)研究所”及“引入景德鎮(zhèn)三雄陶瓷有限公司合作設(shè)立的陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)中心”，為項(xiàng)目嵌入教學(xué)提供條件。這一措施的特點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)外宣傳自身、引進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)內(nèi)系統(tǒng)管理、規(guī)范合作交流事宜，為本專(zhuān)業(yè)校企合作可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其形式為承接與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目、受企業(yè)委托研發(fā)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目、獨(dú)立研發(fā)產(chǎn)品以及聯(lián)合申報(bào)國(guó)家項(xiàng)目。通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)建，校企合作項(xiàng)目的操作更加規(guī)范合理，合作對(duì)象新增了較大型的企業(yè)，為教師服務(wù)社會(huì)、學(xué)生實(shí)踐搭建了更好地平臺(tái)。陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)中心承接并設(shè)計(jì)的陶瓷日用產(chǎn)品、藝術(shù)陶瓷等獲得了企業(yè)的好評(píng)；航空產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)與感性工學(xué)研究所承接并完成了中航洪都工業(yè)集團(tuán)“導(dǎo)覽機(jī)器人”外觀設(shè)計(jì)、“HT-80 無(wú)人靶機(jī)”外觀與包裝設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，取得了不錯(cuò)的反響。

（二）建設(shè)基于某一研究方向的特色工作室，細(xì)化了工作室教學(xué)領(lǐng)域和職能

通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和項(xiàng)目引導(dǎo)的共同作用，使得基于工作室的實(shí)踐教學(xué)更具特色和成效。在學(xué)院的支持下，一致明確了工作室的建設(shè)的方向性，既便于管理，也便于各工作室的特色教學(xué)實(shí)踐形成。責(zé)任分工明確使得工作室的管理更到位，學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣得到了很好的發(fā)揮，項(xiàng)目承接更具方向性，工作室的實(shí)踐教學(xué)特色逐漸顯現(xiàn)，在校企合作實(shí)踐教學(xué)中的作用得以發(fā)揮。近年來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，成立了交通工具設(shè)計(jì)工作室和航空產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室兩個(gè)特色工作室，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣報(bào)名參加工作室，工作室負(fù)責(zé)人參考學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選拔并規(guī)范管理，各工作室在對(duì)接企業(yè)交流合作方面更加有針對(duì)性。兩個(gè)特色工作室成立以來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成了企業(yè)合作項(xiàng)目共計(jì)十余項(xiàng)，其中不乏與江鈴實(shí)業(yè)股份有限公司、江西凱馬百路佳客車(chē)有限公司、中航集團(tuán)等大企業(yè)的合作，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有了方向性，掌握的知識(shí)和技能更加系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力顯著提升，為今后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生陸續(xù)在中國(guó)汽車(chē)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)高等院校汽車(chē)設(shè)計(jì)大賽、珠海國(guó)際航空航天博覽文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、海上絲綢之路文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、江西省工業(yè)設(shè)計(jì)雙年展等省內(nèi)外知名賽事上獲金、銀、銅獎(jiǎng)，從零的突破到共斬獲20 余獎(jiǎng)項(xiàng)，并于近年來(lái)先后舉辦“南昌航空大學(xué)航空產(chǎn)品設(shè)計(jì)展”“南昌航空大學(xué)汽車(chē)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐展”“南昌航空大學(xué)汽車(chē)設(shè)計(jì)夏季作品展”，工作室的成績(jī)獲得了廣泛的認(rèn)可。

（三）企業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)入課程實(shí)踐教學(xué)

企業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)入課程實(shí)踐教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。將學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽與某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，同時(shí)，注重競(jìng)賽的過(guò)程和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)各階段的吻合以及時(shí)間的一致性。這種教學(xué)模式形式靈活，操作方便，學(xué)生在課堂上就能得到的一種實(shí)踐鍛煉。設(shè)計(jì)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提高了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，緊湊的學(xué)習(xí)安排有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生獲獎(jiǎng)有利于提高學(xué)校的知名度，是一種無(wú)形的宣傳。對(duì)于同一門(mén)課程在2013 級(jí)和2014 級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三個(gè)班的學(xué)生在大四上學(xué)期的“產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)”中進(jìn)行該教學(xué)模式的對(duì)比嘗試。針對(duì)2013 級(jí)課程教學(xué)仍按照傳統(tǒng)的教師命題模式進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，而針對(duì)2014 級(jí)課程教學(xué)將參與競(jìng)賽設(shè)計(jì)的內(nèi)容寫(xiě)入教學(xué)大綱，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)由任課老師制定時(shí)間節(jié)點(diǎn)及即時(shí)所需提交的作業(yè)，如創(chuàng)意點(diǎn)、草圖、效果圖、電腦建模、渲染圖、版面，以上作業(yè)沿著時(shí)間線步步深入，各占總成績(jī)的一定比例，直至作品完成，提交至競(jìng)賽組織方，課程結(jié)束。在這種模式的教學(xué)法

中，一定要注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)與課程安排的吻合度，才能達(dá)到最佳效果。企業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)入課程的實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)的技法教學(xué)不同，傳統(tǒng)技法教學(xué)只重視設(shè)計(jì)美感和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練，企業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)入課程的實(shí)踐教更注重培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)發(fā)展需求的“創(chuàng)新型”人才，更注重教學(xué)研究高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)造能力強(qiáng)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，尋找創(chuàng)意設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，關(guān)注人類(lèi)生活方式、生存環(huán)境、健康環(huán)保、科技發(fā)展等具有創(chuàng)造意義的設(shè)計(jì)，追求創(chuàng)新方法和創(chuàng)新理念在實(shí)際生活中的應(yīng)用[10]。從兩個(gè)年級(jí)同一門(mén)課程學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量對(duì)比得出，2014 級(jí)的課程作業(yè)質(zhì)量更好，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生對(duì)該課程的滿意度也更高。2014 級(jí)“產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)”在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生參加了“中國(guó)海上絲綢之路設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽”，從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)到完成，整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，都利用課堂時(shí)間完成，教師與學(xué)生的溝通更到位更有效，最終工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作品在來(lái)自20 多所學(xué)校的1000 多份作品中脫穎而出，獲得該項(xiàng)賽事銀獎(jiǎng)1 項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)3 項(xiàng)。

（四）促進(jìn)校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目，共同培養(yǎng)學(xué)生

地處中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在校企合作辦學(xué)中“引進(jìn)來(lái)”面臨著許多問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng) “走出去”，接受實(shí)踐性強(qiáng)、有針對(duì)性的技能培訓(xùn)。這一措施的實(shí)施彌補(bǔ)了地域劣勢(shì)，為實(shí)踐教學(xué)注入了新鮮的血液，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到最新的設(shè)計(jì)實(shí)踐。該措施最先以交通工具設(shè)計(jì)方向進(jìn)行試點(diǎn)。每年利用寒暑假的時(shí)間，介紹學(xué)生前往Mental Design 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、上海同捷科技股份有限公司、上海龍創(chuàng)汽車(chē)設(shè)計(jì)有限公司進(jìn)行技能培訓(xùn)，接受由patac(通用泛亞)VW、psa、ford、saic 資深設(shè)計(jì)師主講的汽車(chē)設(shè)計(jì)課程，同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)員可以被推薦到國(guó)內(nèi)汽車(chē)公司實(shí)習(xí)、工作。費(fèi)用由學(xué)生自理，各人根據(jù)自身情況自愿前往。通過(guò)參與到與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合的設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力有了明顯的提升，團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)了不少。由于效果明顯，每年自愿前往參加培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)逐年增多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，由2013 年的兩人逐年遞增到2017 年的二十多人，且每年前往企業(yè)參加培訓(xùn)的人數(shù)仍在遞增，增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)的交流，為解決就業(yè)問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

此外，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中積極推進(jìn)Workshop 工作坊教學(xué)模式的運(yùn)用，整合校外的可用資源，有效彌補(bǔ)了地域因素的不足。Workshop 工作坊教學(xué)模式是企業(yè)設(shè)計(jì)師、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同參與的實(shí)踐教學(xué)模式，秉著平等互助原則，成員們進(jìn)行開(kāi)放式的交流，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，為學(xué)生在設(shè)計(jì)觀念與創(chuàng)造力、人文素質(zhì)等方面帶來(lái)新的信息和營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后既能立即上手,又有較強(qiáng)的后勁。Workshop 工作坊式教學(xué)作為一種特殊的實(shí)踐教學(xué)模式，不同于普通灌輸式的教學(xué)特點(diǎn)。一般而言，工作坊式教學(xué)具有教學(xué)方式靈活、實(shí)施地點(diǎn)靈活、探討話題針對(duì)性強(qiáng)、跨學(xué)科性等特點(diǎn)[11]。“工作坊”教學(xué)模式既是一種可以促進(jìn)不同立場(chǎng)的人們探討與交流的方式，也是一種幫助設(shè)計(jì)者創(chuàng)新、找出解決對(duì)策的方法[12]。具體實(shí)施中，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師與一名專(zhuān)業(yè)教師共同擔(dān)任工作坊的指導(dǎo)老師，企業(yè)教師傳授最新的產(chǎn)品訊息、設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐流程，專(zhuān)業(yè)教師充分發(fā)揮在學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與設(shè)計(jì)人員之間的橋梁作用。企業(yè)設(shè)計(jì)師、專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生為工作坊的共同參與者。整個(gè)工作坊教學(xué)模式由資訊分享（參與者將已持有的資訊互相分享，使參與者在平等的氛圍中共同討論、交換意見(jiàn)，進(jìn)而凝聚意識(shí)[12]）、小組提案（參與者自愿結(jié)成小組深入討論。通過(guò)小組討論，參與者進(jìn)一步地交流意見(jiàn)、激蕩腦力、共同創(chuàng)造）、全體表達(dá)（各小組以組為單位進(jìn)行報(bào)告）三個(gè)階段構(gòu)成。該教學(xué)模式在141 262 班大三下學(xué)期進(jìn)行了試點(diǎn)。對(duì)于141 262 班聘請(qǐng)了上海同捷科技股份有限公司汽車(chē)設(shè)計(jì)師金澄澄（10 級(jí)畢業(yè)生）和本專(zhuān)業(yè)老師共同指導(dǎo)學(xué)生完成“色彩、面料與汽車(chē)內(nèi)飾設(shè)計(jì)”工作坊。課程結(jié)束后課題組與參與教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，均表示W(wǎng)orkshop工作坊教學(xué)模式新穎，讓學(xué)生們接收到最前沿的設(shè)計(jì)資訊和方法，解決了學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐中與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的困惑，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，師生收獲頗豐。

結(jié) 語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)重實(shí)踐重創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)，校企合作模式對(duì)于提高工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力起著不可替代的作用。校企合作實(shí)踐教學(xué)模式形式多樣，南昌航空大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)現(xiàn)有的“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行合理的改革和完善，通過(guò)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)、建設(shè)特色工作室、開(kāi)展項(xiàng)目入課堂以及促進(jìn)校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目等系列措施的開(kāi)展，促進(jìn)校企合作的有效性，對(duì)擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容死板、單純的知識(shí)教育、舊有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制、實(shí)踐不足等方面的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和手段，完善工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系起著重要作用。當(dāng)然，由于各學(xué)校的自身情況不同，在開(kāi)展校企合作實(shí)踐教學(xué)中面臨的問(wèn)題不能一概而論。但對(duì)于地處中部和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所處的環(huán)境有許多相似之處，對(duì)于這類(lèi)學(xué)校有一定的借鑒和參考價(jià)值。