思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究

李鋒清

(福建醫(yī)科大學 馬克思主義學院， 福建 福州 350122)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著育人鑄魂的光榮使命[1]。習近平總書記指出，辦好思政課關鍵在教師，要發(fā)揮好教師的能動性、創(chuàng)造性，鞏固馬克思主義在校園意識形態(tài)的主導地位[2]。如何有效提高思政課教學實效成為課程教學改革研究的重要內(nèi)容，專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式便是思政課教學改革實踐的創(chuàng)新嘗試，這種教學模式要求教師根據(jù)教學大綱與學生實際，將課程內(nèi)容按內(nèi)在的邏輯關系劃分為相對獨立而又彼此相關的若干個主題，并以這些專題為依據(jù)，運用翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，開設針對性強、內(nèi)容完整系統(tǒng)的系列專題教學。在教學過程中，教師針對社會現(xiàn)實和學生關注的熱點焦點問題，組織學生在課堂上開展形式多樣的互動討論，幫助學生消化吸收所學知識，形成教師為主導、學生為主體的教學模式[3]。為更好地推進高校思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，課題組開展了高校思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的相關問卷調(diào)查，以便準確掌握高校思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的成效及面臨的挑戰(zhàn)，希望為推進高校思政課教學改革提供有益的思考。

問卷以福建省高校思政課教師及學生為對象，采取隨機抽樣的調(diào)查方法向廈門大學、福建師范大學、福建醫(yī)科大學和福建中醫(yī)藥大學等思政課教師發(fā)放問卷200份，回收196份，回收率98%，有效問卷190份，有效率95%；向上述高校2018-2019級“史、哲、理、工、醫(yī)”等學科專業(yè)的學生發(fā)放問卷600份，回收590份，回收率98.33%，有效問卷576份，有效率96%。針對思政課教師的問卷內(nèi)容為開展專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革影響評價及面臨挑戰(zhàn)等；針對學生的問卷內(nèi)容為翻轉(zhuǎn)課堂的接受度、課堂參與度、教學視頻學習狀況以及對教學視頻的評價等。

一、翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課專題教學的價值分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的當下，大學生的思維方式、生活方式和價值取向正在發(fā)生著深刻的變化，這給思政課教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)，也為創(chuàng)新教學方式提供了可能，為優(yōu)化教學模式帶來了契機。

(一)促進教師角色轉(zhuǎn)變，拓寬教師教學視野

相較于傳統(tǒng)教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學必須依托網(wǎng)絡信息技術，開展交互式的教學。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師不僅僅是教學的組織者、講授者和倡導者，同時也是引導者、參與者和學習者。教師必須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)換教學思路，拓展教學視野，以更好地適應課程教學需要，響應學生期待。調(diào)查顯示，91.57%的教師認為開展思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，能夠幫助教師開拓教學視野；95.79%的教師認為推進教學改革能夠激發(fā)教師形成新的教學思路。翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課專題教學，客觀上改變了以教師為中心的教學理念，既發(fā)揮教師的主導作用，又提高了學生的主體地位，既有傳統(tǒng)的課堂專題教學，又有新式的翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了教學思路創(chuàng)新，提升了教學效果。

(二)調(diào)動參與學習熱情，提高學生學習效能

翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課專題教學，增強了教師授課的靈活性，提高了學生學習的自由度。調(diào)查顯示，95.31%的學生表示愿意接受專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；73.09%的學生認為專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了更多參與課堂互動的機會，他們愿意參與有針對性、有趣味性的課堂互動交流。這種教學模式豐富了教師的教學方式，改變了學生對傳統(tǒng)相對枯燥的思政課的認識。學生成為課堂主體，他們可以在課堂上展示小組學習成果，也能夠以更加靈活、自主的方式參與課程學習中，提高課程學習的積極性和學習效能[4]。另外，線上學習彈性較大，學生可以結(jié)合個人實際，選擇合適的時間和地點參加課程學習，學生也因?qū)W習壓力被釋放，提高了學習思政課的積極性。

(三)盤活課程教材內(nèi)容，增強學習獲得體驗

教師通過梳理教材內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關系，把握線上視頻學習與線下課堂互動教材內(nèi)容的關聯(lián)，將原本冗長的課堂學習化成一個個教學小片段，增加了學生學習的自由度，把原來呆板的課堂講授形式變成豐富靈活的網(wǎng)絡與課堂互動相結(jié)合的形式，一定程度上有助于將教材活化成生動的內(nèi)容，避免內(nèi)容遺漏或多次重復，實現(xiàn)教材內(nèi)容的進一步優(yōu)化[5]。在講述全面從嚴治黨內(nèi)容時，可以進行專題分析，回顧黨的建設的歷史發(fā)展，總結(jié)從嚴治黨的必要性與緊迫性，然后結(jié)合時政分析當前全面從嚴治黨的重大舉措。翻轉(zhuǎn)課堂這種完整的知識呈現(xiàn)、系統(tǒng)的理論分析、專題式的知識介紹，讓學生獲得更好的學習體驗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課專題教學存在的主要挑戰(zhàn)

思政課教師利用“中國大學慕課”“超星學習通”等平臺，開展專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，實踐雖收到了一定的成效，但也面臨不少問題和挑戰(zhàn)。

(一)教師綜合素養(yǎng)有待強化提升

開展思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還應掌握必要的信息技術，以嫻熟地運用新技術和新媒介開展課程教學。對于文科背景的思政課教師而言，學習信息技術是個不小的挑戰(zhàn)。例如，教師要具備一定的視頻剪輯、加工處理以及視頻錄制技術等。但是，有75.79%的教師表示，其存在視頻處理的相關技術不足的問題。思政課的授課對象中既有文科學生也有理科學生，如何針對不同專業(yè)背景的授課對象開展專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學也是教師必須面對的挑戰(zhàn)。專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生看似是課堂主體，實際上教師主導作用更加凸顯，教師從主講者轉(zhuǎn)換成課堂的總導演、總指揮[6]，有72.63%的教師反映還未完全適應課堂總導演、總指揮的角色。

(二)學生自主學習有待引導養(yǎng)成

翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課專題教學，一定程度上打破了學習的時空限制，但其要求學生必須具備較高的自主學習能力和較強的問題意識，方能在課后自覺學習教學視頻，查閱學習資料，提出線上學習后的體會，并充分參與課堂討論與交流。調(diào)查顯示，54.86%的學生表示課后會認真學習教學視頻內(nèi)容；45%的學生沒能認真有效地學習教學視頻內(nèi)容；17.19%的學生表示課后愿意投入更多時間學習思政課相關教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下需要投入更多的課外時間學習課程內(nèi)容。面對學生學習任務的增加，投入時間的增多，若不能把握好數(shù)學任務的“度”，過多占用學生的課下時間，很有可能會導致學生“學習疲勞”[7]。如何引導學生養(yǎng)成自學習慣，提高自學效率，是這種教學模式面臨的又一個挑戰(zhàn)。

(三)課程教學內(nèi)容有待解構(gòu)優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課專題教學，一方面，要求教師對教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)以及相關重點進行合理的分解；另一方面，要求教師提供兼具知識性與趣味性的教學內(nèi)容和視頻。對于思政課教師而言，重新解構(gòu)教材內(nèi)容增加了不少工作量，55.79%的教師表示進行教材內(nèi)容重新解構(gòu)難度不小、挑戰(zhàn)挺大。同時，不少學生反映思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下教學內(nèi)容和教學視頻吸引力還不強，27.43%的學生表示教學內(nèi)容和視頻有理論性，但缺乏趣味性。傳統(tǒng)教學往往按照統(tǒng)一的教學大綱、教學進度進行授課，課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)相對固定，隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“單線式”教學已經(jīng)無法滿足新時代大學生的現(xiàn)實需求，推進課程教學改革已經(jīng)成為提升思政課教學實效的重要途徑。如何根據(jù)各個知識點間的關聯(lián)構(gòu)建立體式的知識系統(tǒng)，便于學生自由選擇相關視頻開展理論學習，已是當前“多線式”教學模式面臨的現(xiàn)實難題和挑戰(zhàn)。

(四)課程教學模式有待創(chuàng)新完善

當前，各高校都在進行思政課教學改革，然而目前學生對思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的滿意度有待提高。調(diào)查顯示，75.86%的學生基本滿意或很滿意思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，也有近25%的學生并不完全滿意或不滿意。在對思政課教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師表示當前思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革存在“為改革而改革”的形式主義現(xiàn)象。有些教師雖然給學生發(fā)布學習素材，但對于學生課下自學效果的檢查較松甚至沒能嚴抓落實。如何讓思政課專題式翻轉(zhuǎn)課課堂教學改革不落入俗套、不流于形式，如何創(chuàng)新優(yōu)化思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，處理好課下自學、課堂互動與課后反思等環(huán)節(jié)的關系，讓思政課成為“色香味俱全”的一流本科課程，這是思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革必須解決的關鍵問題。

三、思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的優(yōu)化路徑

針對翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課專題教學面臨的挑戰(zhàn)，課題組以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”等課程為突破口，依托學校搭建的網(wǎng)絡學習平臺，開展思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究，以增強思政課的吸引力和感染力。

(一)強化教師綜合素養(yǎng)，提升課程教學技能

翻轉(zhuǎn)課堂運用于思政課專題教學，教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，而且要掌握必要的信息技術，運用信息技術推進思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，這對思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，思政課教師要重視提高自身的專業(yè)理論水平，方能應對大學生知識面不斷擴展的現(xiàn)實需求，滿足大學生日益增長的知識需要。例如，“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程理論性較強，教師需要具備較高的理論水平，將深奧的理論轉(zhuǎn)化為通俗的教學語言，將習近平總書記語言藝術運用于思政課教學，錘煉自己的語言特色，用生動而獨特的方式詮釋課堂內(nèi)容，增強課堂吸引力。其次，思政課教師應該提升自身技術素養(yǎng)。思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂需要借助信息技術及相關媒介開展教學工作，為此，思政課教師必須學會運用檢索工具收集教學素材，包括音頻、微視頻等網(wǎng)絡資源；要具備資源整合、資源二次加工處理的技能，以更好地將網(wǎng)絡資源變成自身的課程教學資源[7]；必須學會運用“中國大學慕課” “超星學習通”等網(wǎng)絡平臺開展線上授課，利用微信群、QQ群和學習社區(qū)等載體與學生進行立體式全方面的互動交流。再次，思政課教師應該注重整合教學資源，形成協(xié)同發(fā)展效應[8]。視頻學習與專題講授相結(jié)合的混合教學模式需要集思廣益、資源共享，打破舊有教學體系，打造集動態(tài)與靜態(tài)、音頻與圖片、線上與線下為一體的生動形象的教學課堂。如此龐大的工作量沒有教師集體配合、共同協(xié)作顯然難以完成。因此，為了避免分解知識點視頻的重復，開展專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學改革必須進行充分的分工協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。

(二)激勵學生自主學習，養(yǎng)成良好學習習慣

思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生是課堂的主體。學生的參與情況直接影響到課程教學效果。進入新時代，激勵學生主動參與思政課學習，必須結(jié)合“00后”大學生的特點，有效利用新媒體技術開展有針對性的思政課教學。首先，教師應盡可能為學生提供充足的自學資源，運用仿真技術、網(wǎng)絡信息技術等將專題內(nèi)容分解成具體的知識點，為學生提供視覺、聽覺甚至觸覺體驗，打造立體式的思政課堂[9]。例如，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程可以嘗試利用虛擬現(xiàn)實技術，讓學生“穿越時空”，感受厚重的歷史。其次，思政課教師還應該教授學生必要的信息檢索方法，培養(yǎng)學生的自學能力。例如，定期開展資料檢索大賽，增強學生資料檢索能力。再次，教師可以通過優(yōu)化教學過程，增強思政課的趣味性和吸引力，讓學生愿意花時間自學。例如，“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”課程可以開展課前學生新聞播報、設置趣味性問答題、答題闖關游戲、情景表演等，提高學生自主學習思政課的積極性，實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，讓學生的頭腦動起來，增強學生的學習積極性，提高教學效果。

(三)梳理課程知識脈絡，合理解構(gòu)教材內(nèi)容

思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學必須對教材內(nèi)容進行專題化的具體分解，依托科學建模，盤活教學內(nèi)容。由于依托慕課開展線上教學，專題內(nèi)容往往被分隔成諸多知識點，使得一些歸納能力不強的學生對視頻展示的相對“零散”的知識點產(chǎn)生理論困惑或感到邏輯混亂，需要教師協(xié)助梳理知識的內(nèi)在關聯(lián)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，做好參與課堂討論的準備。一方面，教師在課堂教學過程中，可以嘗試借助思維導圖等方式梳理知識脈絡，講解理論體系[10]，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有機整合，增強課程教學的實效性。學生可以利用思維導圖將“零散”的知識系統(tǒng)化，并將教材內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識。另一方面，教師應該把好思政課不同課程的關聯(lián)與邏輯關系，按照課程教學目標，對知識點進行必要的分塊、分組，建立知識點間的關系模型，借助新媒體技術，設置相關鏈接，形象生動地展現(xiàn)理論知識脈絡；學生可以點擊相關鏈接，獲取相關信息。當然，這種立體式多維的教學模型應該是脈絡清晰、結(jié)構(gòu)合理、重難點突出，要避免重疊交叉、混亂無序，讓學生在了解課程總體框架的基礎上，自由選擇學習內(nèi)容，切換學習的知識點，并能有效關聯(lián)到線下課堂教學，讓專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學收到實效、見到成效。

(四)健全教學評價體系，優(yōu)化教育教學模式

思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學必須設計和健全評價體系，完善和優(yōu)化教育教學模式。首先，教師要設計科學的教學評價體系，評價內(nèi)容要以學生為主體，注重提升學生素質(zhì)。例如,學生課堂與課下學習狀況的考核指標可以依據(jù)分析問題的能力、小組探究討論的表現(xiàn)、學習成果的分享展示等進行設計。評價分數(shù)指標應根據(jù)教學內(nèi)容進行量化，結(jié)合自評與師生互評，側(cè)重考核學生課下學習效果及課堂互動效果；評價目的應該注重解決問題，提高學生自主解決問題能力。其次，不斷優(yōu)化課程教學模式。以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”為例，在教學內(nèi)容方面，教師可以將“推動社會主義文化繁榮興盛”專題研討與翻轉(zhuǎn)課堂充分結(jié)合，把專題內(nèi)容分解為若干問題，并制作成微視頻，以便學生更好領悟教學內(nèi)容，激發(fā)學生深入思考。在教學環(huán)節(jié)方面，教師要抓好課前相關準備、課堂互動交流以及課后總結(jié)反思等工作。課前準備是專題式翻轉(zhuǎn)課堂非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師應先行將教學班級合理分組，并向?qū)W生明確需要重點講解的問題，簡明扼要地闡釋什么是文化、文化建設的重要意義等內(nèi)容，同時安排學生課下學習教學視頻，布置課下思考題。課堂互動交流是思政課專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心，應重點抓好以下環(huán)節(jié)。(1)學生主講。在課前分組基礎上，學生圍繞教師事先布置的思考題進行小組學習成果展示，其中包括中西文化差異、中國文化魅力、增強文化自信和建設社會主義文化強國等內(nèi)容。(2)教師點評。教師根據(jù)學生討論結(jié)果及展示觀點進行及時的點評，例如，從中國文化魅力的討論中引出中國文化魅力何在，并在此過程中理清關鍵問題，明確核心觀點，深化理論認識。(3)課后反思。課后進行及時總結(jié)反思，其中包括教師反思與學生反思兩部分。學生課后反思主要是深化成果展示、討論交流專題內(nèi)容的認識，完成知識內(nèi)化；教師針對教學過程出現(xiàn)的問題進行理性思考，實現(xiàn)資源整合、教學內(nèi)容與教學過程的優(yōu)化，從而提高思政課教學的針對性和實效性。