衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員心理變化研究

賈曉蘭，陳子凡，王 迪，趙 明，曹 麗，蓋麗娜，牛霄英

衛(wèi)生士官是在師以下部隊(duì)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事診療、護(hù)理、預(yù)防、保健、健康教育、心理疏導(dǎo)和衛(wèi)勤保障工作的專業(yè)技術(shù)士官，是基層部隊(duì)衛(wèi)勤服務(wù)保障的重要力量。目前，衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)主要以初級(jí)衛(wèi)生士官晉升中級(jí)衛(wèi)生士官為主。學(xué)員在培訓(xùn)期間的身心健康，一定程度上影響著培訓(xùn)的效果。本文以我校衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)為切入點(diǎn)，對(duì)升級(jí)培訓(xùn)階段學(xué)員的心理狀況進(jìn)行了分析，以期采取行之有效的應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)學(xué)員保持心理健康的良性發(fā)展[1]。

1 現(xiàn)狀分析

衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)的特點(diǎn)是培訓(xùn)時(shí)間短，一般為期3～6個(gè)月。這期間要跨專業(yè)學(xué)習(xí)多門學(xué)科，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。因醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，培訓(xùn)期間有近一半課程為實(shí)驗(yàn)課。以某專業(yè)某一學(xué)期的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課為例，總課時(shí)44學(xué)時(shí)，其中理論課18學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課26學(xué)時(shí)。在短時(shí)間內(nèi)接受很多的知識(shí)，就要求學(xué)員積極參與實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。但許多參訓(xùn)學(xué)員往往重視理論課，輕視實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課上缺乏自主性和參與性。有的學(xué)員課上不認(rèn)真觀看教員演示，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不積極參與，存在一組甚至幾組只有個(gè)別人動(dòng)手操作、大部分人旁觀的現(xiàn)象；課后的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是草草應(yīng)付，質(zhì)量較差。因?qū)W員自身投入不足，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)，最終將影響培訓(xùn)效果[2]。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)員們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上的行為表現(xiàn)，實(shí)際反映的是他們?cè)谂嘤?xùn)期間的心理狀況。分析學(xué)員的心理變化，了解學(xué)員的心理特征以及產(chǎn)生的原因，能夠幫助學(xué)員盡快在此階段調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地完成升級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。

2 衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員常見的心理問題

2.1“臨時(shí)癥” 由于衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)制較短，學(xué)員們普遍存在“臨時(shí)心理”。一方面，有的學(xué)員認(rèn)為升級(jí)培訓(xùn)學(xué)校是一個(gè)臨時(shí)單位，因此抱有“混”日子的思想；另一方面，當(dāng)學(xué)校管理方式、教學(xué)方式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、人際關(guān)系等發(fā)生改變時(shí)，一些學(xué)員短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)新環(huán)境，無法調(diào)整好心態(tài)，難以把精神集中在學(xué)習(xí)訓(xùn)練上。因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、思考不積極、對(duì)自身要求不嚴(yán)格等現(xiàn)象。

2.2“冒進(jìn)癥” 所謂冒進(jìn)，就是超過具體條件與實(shí)際情況，盲目加快進(jìn)度。參加衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)的學(xué)員以20歲左右的青年人居多。青年人思想活躍，但相對(duì)不夠成熟，在實(shí)際情況中容易對(duì)事情估量得過于簡(jiǎn)單或者對(duì)自身能力估計(jì)過高、急于求成，實(shí)驗(yàn)操作失敗后就容易受挫，學(xué)習(xí)積極性受到影響。

2.3“焦慮癥” 焦慮是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己生命安全、前途命運(yùn)等的過度擔(dān)心所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復(fù)雜情緒狀態(tài)。在培訓(xùn)期間，環(huán)境的改變，眾多學(xué)習(xí)科目和繁重的訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)員不免產(chǎn)生焦慮心理。這種焦慮心理如果不影響學(xué)員的正常生活，就可以看作是無害的。但也有部分學(xué)員由于抗壓能力較弱或者之前就存在心理隱患，很容易引發(fā)其他的異常表現(xiàn)，從而影響在課堂上的行為表現(xiàn)。

3 衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員心理問題的應(yīng)對(duì)措施

3.1培育歸屬感，解決“臨時(shí)癥” 克服臨時(shí)心理，首先需要改變學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)，解決他們歸屬感不足的問題。一方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化校園環(huán)境，營造育人氛圍，組織學(xué)員參觀校史館、學(xué)唱校歌，以白求恩精神為引領(lǐng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)員的融入感。另一方面，教員要在課程中融入思政元素，以先進(jìn)衛(wèi)勤人員事跡激勵(lì)學(xué)員樹立榮譽(yù)感與進(jìn)取心，在課堂教學(xué)中充分進(jìn)行德育滲透。同時(shí)，教員也要注重教學(xué)方式方法，幫助學(xué)員克服“短時(shí)間出不了成績(jī)”的思想，高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)員腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。

3.2提升自我認(rèn)知，解決“冒進(jìn)癥” 解決冒進(jìn)心理，要從自我認(rèn)知、補(bǔ)齊短板、加強(qiáng)挫折教育等方面入手。在課下和生活中，幫助學(xué)員進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，了解自己的優(yōu)勢(shì)并認(rèn)清自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使個(gè)體處于自我驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，可以采用入學(xué)摸底的形式了解學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)理論欠缺的學(xué)員組織專項(xiàng)講座，針對(duì)學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，添加額外的課程補(bǔ)習(xí)。積極開展第二課堂活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)員腳踏實(shí)地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作的能力。要克服浮躁心理和急于求成心理，加強(qiáng)挫折教育。做實(shí)驗(yàn)過程中并非一帆風(fēng)順，許多操作看似簡(jiǎn)單，但動(dòng)手實(shí)施就不那么得心應(yīng)手了。實(shí)驗(yàn)中時(shí)常出現(xiàn)意料之外的情況，在重復(fù)的操作中不斷鍛煉能力，才能扎扎實(shí)實(shí)打下基礎(chǔ)。

3.3尋找積極力量，解決“焦慮癥” 焦慮心理往往會(huì)降低學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)員滋生消極、悲觀的情緒，因此必須重視對(duì)“焦慮癥”的疏導(dǎo)化解。首先，要營造積極奮進(jìn)的校園氛圍和文化，積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境能夠促進(jìn)個(gè)體積極的人格特質(zhì)形成，影響積極的情緒體驗(yàn)[3]。積極心理健康教育提倡要用開放和欣賞的眼光來看待每一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)尋找他們身上的積極力量，用積極的視角重新發(fā)現(xiàn)和解讀出現(xiàn)的心理問題[4]。對(duì)于產(chǎn)生焦慮心理的學(xué)員，需要開展以下工作來疏導(dǎo)化解：一是定時(shí)定期開展座談和談心活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)員的心理變化，鼓勵(lì)學(xué)員向?qū)I(yè)人士尋求心理輔導(dǎo)；二是關(guān)心關(guān)注學(xué)員生活，尊重其合理需求和合法權(quán)益，幫助解決學(xué)員的實(shí)際困難，滿足其緊急需求；三是開展豐富的精神文化生活，為學(xué)員展示才華、展現(xiàn)自我創(chuàng)造條件，培養(yǎng)其樂觀情緒，增強(qiáng)其自信心。

4 結(jié) 語

衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員在實(shí)驗(yàn)課上的行為表現(xiàn)是他們?cè)谂嘤?xùn)期間心理變化的映射。盡管衛(wèi)生士官升級(jí)培訓(xùn)屬短期培訓(xùn)，但要讓其取得應(yīng)有的培訓(xùn)效果，就必須重視每一位學(xué)員的心理變化，引導(dǎo)學(xué)員克服心理的不良狀況，保持心理健康的良性發(fā)展。只有心態(tài)積極健康，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教員也要針對(duì)不同水平的學(xué)員因材施教，讓學(xué)員的主體地位在課堂上得到凸顯，真正激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性。