小議集體備課“五忌”

宋 輝，陳英英

集體備課是教學(xué)人員在一定范圍內(nèi)組織的就教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行討論，共同探求合理有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)[1]。通過集體備課可使參加人員達(dá)到互相學(xué)習(xí)借鑒、取長補(bǔ)短的目的，特別是在備課過程中的討論、交流、啟發(fā)，對(duì)教員的教學(xué)能力和素質(zhì)提高具有極大的促進(jìn)作用。因此，集體備課已成為備課過程中重要的組成環(huán)節(jié)。但在實(shí)際組織過程中，若考慮不周或方法失當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致集體備課作用不能充分發(fā)揮。如何組織好集體備課活動(dòng)，確保集體備課的質(zhì)量和效果，首先就要避免出現(xiàn)一些偏差失誤，注意做到“五忌”。

1 忌內(nèi)容選取不當(dāng)

集體備課的內(nèi)容很寬泛，只要是與教學(xué)課程相關(guān)的，都可以作為集體備課的內(nèi)容，比如研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等。但備課內(nèi)容的選擇必須合理恰當(dāng)，備課的主題和重點(diǎn)一定要集中合理。如果集體備課內(nèi)容選取不當(dāng)，會(huì)影響集體備課的質(zhì)量和效果。例如，以一些單純的流程性內(nèi)容作為備課內(nèi)容，那么集體備課只是進(jìn)行重復(fù)和重申，不能通過集體備課集思廣益，就會(huì)使集體備課活動(dòng)流于形式。又如，不能確定集體備課的重點(diǎn)，就會(huì)使集體備課失去目的性，參與備課的教師各自為戰(zhàn)，看似熱鬧，實(shí)則失去了集智攻關(guān)的目的，缺少思想碰撞，集體備課的核心作用未能得到充分發(fā)揮。

集體備課內(nèi)容選取應(yīng)把握的原則是，將內(nèi)容定位在存在疑惑、需要探討的問題上，以此激發(fā)大家的智慧，集思廣益解決問題。例如，專業(yè)理論課教案應(yīng)側(cè)重在教材的教法與學(xué)法，實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))課應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))小組的合理劃分、檢查與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)方式等方面。讓大家在可議的話題里進(jìn)行思想智慧的碰撞，從中受到啟發(fā)，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)揮集體備課的核心作用。

2 忌組織形式化

集體備課活動(dòng)的根本目的是通過大家的共同參與，解決教學(xué)中的疑難問題，尋找和探索更加適宜的教學(xué)方法和手段。通過集體的“議”來彌補(bǔ)個(gè)人“思”的短板與不足，通過共同的切蹉來尋找啟發(fā)思維的亮點(diǎn)。在保持個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分吸納集體的智慧，不斷完善個(gè)人教學(xué)方案和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。所以，集體備課要取得理想效果，就必須建立在所有人員積極參與、充分發(fā)言、認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上。如果活動(dòng)的參與者在備課前缺乏準(zhǔn)備，沒有進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的思考，在活動(dòng)中處于被動(dòng)的接受過程，討論流于形式，那么集體參與的目的就沒有達(dá)到，集體備課淪為組織者的“獨(dú)唱”，共同提高更加無從談起。因此，要開展好集體備課必須忌形式化，必須認(rèn)真準(zhǔn)備，吃透內(nèi)容，帶著問題交流，帶著經(jīng)驗(yàn)分享。

集體備課不等于個(gè)人不備課，集體備課旨在每一位教師都應(yīng)該克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，積極參與、相互探討、貢獻(xiàn)才智、共享資源[2]。參與集體備課的每個(gè)人都有充分表達(dá)發(fā)言的責(zé)任和義務(wù)，活動(dòng)前必須做好充分準(zhǔn)備，將活動(dòng)作為自身學(xué)習(xí)提高良機(jī)。特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的青年教員，在教學(xué)準(zhǔn)備不充分的情況下，更要充分利用集體備課機(jī)會(huì)，向老教員學(xué)習(xí)，使集體備課成為自己提高教學(xué)質(zhì)量的助推劑。

3 忌安排無計(jì)劃

作為教學(xué)組織的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)，集體備課前必須充分做好計(jì)劃安排，使其成為教學(xué)準(zhǔn)備的有機(jī)組成部分，打有準(zhǔn)備之仗，才能取得應(yīng)有的效果。如果沒有集體備課計(jì)劃，在開課前由教學(xué)組長隨機(jī)安排組織，僅僅討論一下某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、處理步驟等，雖然在形式上完成了教學(xué)管理制度的相關(guān)規(guī)定，但需要解決的教學(xué)問題、選擇采取的教學(xué)方法手段沒有認(rèn)真研究探討，集體備課就會(huì)流于形式。

因此，要避免走形式走過場(chǎng)，就必須認(rèn)真制定集體備課計(jì)劃。教學(xué)負(fù)責(zé)人或者教學(xué)組長要結(jié)合學(xué)期教學(xué)計(jì)劃及開課情況，統(tǒng)籌安排本學(xué)期的集體備課計(jì)劃，確定每一次集體備課的重點(diǎn)內(nèi)容和要解決的核心問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)教學(xué)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的情況選定每次活動(dòng)的中心發(fā)言人。將集體備課計(jì)劃提前告知所有參與人員，為中心發(fā)言人留出充分的準(zhǔn)備時(shí)間，明確提出要解決的問題，也給參與者充分思考、收集資料的時(shí)間，確保集體備課扎實(shí)有效。

4 忌發(fā)言人選定失當(dāng)

集體備課活動(dòng)的中心發(fā)言人是整個(gè)活動(dòng)的中心，往往把握著整個(gè)活動(dòng)的方向，決定著活動(dòng)的效果和成敗。在實(shí)際組織過程中，為保證活動(dòng)質(zhì)量，往往會(huì)選擇教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教員作為主要發(fā)言人，這樣更能保證活動(dòng)質(zhì)量。但長此以往也會(huì)產(chǎn)生不利影響，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教員容易形成慣性思維，青年教員長期處于服從地位，也不利于其積極思考，容易產(chǎn)生惰性思維，淡化參與的積極性和責(zé)任感。這樣不僅直接影響了集體備課的效果，更失去了培養(yǎng)青年教員教學(xué)能力的良好機(jī)會(huì)。因此，集體備課在選取發(fā)言人時(shí)必須注意老中青并重，高中低兼顧，既要發(fā)揮老教員傳幫帶的作用，又要讓青年教員有接受鍛煉、充分展示的舞臺(tái)，通過集體備課活動(dòng)達(dá)到人人參與、共同提高的目的。

5 忌僵化教條

集體備課是教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，通過集體備課活動(dòng)，將教員個(gè)體分散的教學(xué)行為，在同一平臺(tái)上交流商討，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教案格式等，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)的目標(biāo)。但也要充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)與分的辨證關(guān)系，不能僵化教條。如果集體備課只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一，會(huì)抹殺了教員的個(gè)性和獨(dú)特氣質(zhì)，使集體備課的作用適得其反。因此，在集體備課的內(nèi)容上一定要處理好統(tǒng)與分的關(guān)系，堅(jiān)持統(tǒng)一與靈活多樣結(jié)合。組織集體備課必須在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，先做好“統(tǒng)”，即用教學(xué)大綱、教材規(guī)范個(gè)人教學(xué)行為，更要注重和鼓勵(lì)“分”的作用，充分發(fā)揮教員的個(gè)性，體現(xiàn)特色教學(xué)風(fēng)格，使課堂充滿生機(jī)和活力。把握好統(tǒng)與分關(guān)系，兩者兼顧，才能充分發(fā)揮集體備課的積極作用。