高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育芻議
——以遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

孟德娜

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 121000）

中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014 年9 月夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并表示要在960 萬平方公里的國土上掀起“草根創(chuàng)業(yè)”“大眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮。人人皆可創(chuàng)新，形成“萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。此后，李克強(qiáng)總理在很多場合多次提出和闡釋這一關(guān)鍵詞。2019 年6 月13 日，李克強(qiáng)在浙江杭州出席2019 年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動(dòng)周，他強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，匯聚起全社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的滾滾洪流，奮力推動(dòng)國家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往[1]。不難看出，在高校搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是為了緩解大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，而是要在全社會(huì)倡導(dǎo)一種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的興國之路。特別是在創(chuàng)新和創(chuàng)造大量匯聚的高等院校，激發(fā)教師和學(xué)生的科研能力，攻克新技術(shù)和新手段的難關(guān)，通過創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向作用，把這些創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。

2019 年，教育部高等教育司在《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有關(guān)情況》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過程[2]。可見，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一是發(fā)揮高校作為培養(yǎng)人才的主陣地功能，二是社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才激發(fā)全社會(huì)的生機(jī)和活力。筆者在遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱遼寧服務(wù)學(xué)院） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作中，嘗試了一些做法，進(jìn)行了一些粗淺的分析，形成了幾點(diǎn)思考。

一、重新梳理人才培養(yǎng)方案

（一） 明確學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位

遼寧服務(wù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：在禮文化浸潤的現(xiàn)代服務(wù)精神引領(lǐng)下，不斷提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是：育人育師。為了實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)和理念，遼寧服務(wù)學(xué)院制定了《遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案》，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)并重的原則，體現(xiàn)“以禮服人，求知?jiǎng)?wù)實(shí)”的校訓(xùn)精神。今后一段時(shí)間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的著力點(diǎn)放在了專創(chuàng)融合。通過專業(yè)課程教學(xué)融入、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目融入、原專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵拓展三個(gè)主要方式，在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維等內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程關(guān)注學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)出能夠展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生優(yōu)秀精神風(fēng)貌和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，以?chuàng)新促創(chuàng)業(yè)為核心的，服務(wù)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

一是通過公共必修課程進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。二是通過參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、參加創(chuàng)業(yè)大賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。從新生入學(xué)教育開始，由專業(yè)主任主講職業(yè)生涯規(guī)劃課，第二學(xué)期開設(shè)公共必修課創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。其間，學(xué)生可以通過參加校內(nèi)孵化基地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)大賽，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和磨煉創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)校制定了明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目緊密貼合專業(yè)，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實(shí)施特色鮮明的服務(wù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。制定了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，形成了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)+專創(chuàng)融合實(shí)操訓(xùn)練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)”為特點(diǎn)的多種有效舉措，實(shí)現(xiàn)了全過程、多時(shí)空“理論+實(shí)踐”的全方位教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、重新設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

遼寧服務(wù)學(xué)院依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則和要求，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，分階段、分層次將通識(shí)類課程、專創(chuàng)融合課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程融會(huì)貫通，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿全學(xué)程。

（一） 重構(gòu)通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

新生入學(xué)教育中，由各二級(jí)學(xué)院開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，雙創(chuàng)學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新生入學(xué)教育的素質(zhì)教育模塊中，為2019 級(jí)新生發(fā)放了遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院宣傳冊(cè)。重新梳理并修訂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。增設(shè)一門必修課創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（2學(xué)分），第二學(xué)期開設(shè)。調(diào)整了一門必修課的開設(shè)學(xué)期，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（2 學(xué)分） 調(diào)至第四學(xué)期開設(shè)。通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究活動(dòng)，大力推行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的講授式授課方式。推行中班授課（70～80 人），每6～8 人成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組以一個(gè)公司名字命名，組長即為公司法人。通過模擬企業(yè)的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，采用自主選擇法、擴(kuò)展小組法、學(xué)問互答法等。改進(jìn)考核方式，平時(shí)成績主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)和實(shí)踐項(xiàng)目的成績構(gòu)成，期末考試采取口試、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)報(bào)告或者創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等形式。調(diào)整之后的人才培養(yǎng)方案，更符合國家關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的開設(shè)學(xué)時(shí)要求，課程開設(shè)更科學(xué)、更合理。

（二）加大專業(yè)教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)力度

遼寧服務(wù)學(xué)院各專業(yè)基于人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中深度挖掘和有效融入一切有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素、要素和環(huán)節(jié)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、方法和互聯(lián)網(wǎng)思維融入專業(yè)課教學(xué)各環(huán)節(jié)；增加專題研討、學(xué)科前沿介紹、方案策劃、項(xiàng)目推演等創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和綜合性教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合。三年內(nèi)，計(jì)劃開發(fā)建設(shè)4～5 門專業(yè)教育類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

三、重新定義教師角色

（一） 教師隊(duì)伍穩(wěn)定

遼寧服務(wù)學(xué)院有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專職教師12 人，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者27 人擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。采取內(nèi)培外訓(xùn)的方式提升創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)和指導(dǎo)服務(wù)能力。以2018 年為例，派出教師4 人次參加培訓(xùn)，積極聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專家入校為教師開展6 場創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。參加省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)2 人次，到外?？疾煺{(diào)研2 次。建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)專業(yè)課程機(jī)制。分別從專創(chuàng)融合的背景，融合目的及意義，融合的原則、方式和內(nèi)容等方面建立了專創(chuàng)融合機(jī)制，大力吸引專業(yè)課教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中。依據(jù)《遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師考核方案》，鼓勵(lì)專業(yè)課教師做專創(chuàng)融合的嘗試，進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院根據(jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作業(yè)績，每學(xué)期末對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行工作量核定，從制度上保障了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的業(yè)績付出。

（二） 教師角色立體化、多元化

這支專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中重新定義了他們的角色。教師可以是二級(jí)學(xué)院的專業(yè)課教師，可以是學(xué)校在孵創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師，可以是參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師，還可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課或者選修課的任課教師。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓教師在多重身份中自然實(shí)現(xiàn)角色互換，互換的結(jié)果就是：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，專創(chuàng)融合。重新定義后的教師角色變化，打通了專業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)教育的壁壘，打通了創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐演練的壁壘?！半p創(chuàng)”學(xué)院初步培養(yǎng)了幾名這樣的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域比較精通，具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，并愿意帶領(lǐng)他們遴選出來的優(yōu)秀學(xué)生走上校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之路。在他們專業(yè)課的班級(jí)里發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，在他們創(chuàng)業(yè)課的班級(jí)里挖掘這些優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，對(duì)有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，參與到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化中來。其中的佼佼者已經(jīng)工商注冊(cè)，在校外建起了工作室。這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予學(xué)生的是基于專業(yè)培養(yǎng)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠幫助學(xué)生扎根專業(yè)搞創(chuàng)業(yè)，大大提升了創(chuàng)業(yè)孵化的質(zhì)量和水平。

在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)技能為依托、特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育。它不同于本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生結(jié)合專業(yè)動(dòng)手能力較強(qiáng)，但科技創(chuàng)新能力是他們的薄弱環(huán)節(jié)。雖然高職就業(yè)率較高，但是學(xué)生的學(xué)科和技能背景讓其更容易在創(chuàng)業(yè)的藍(lán)海中一展才華。創(chuàng)業(yè)教育不是“精英教育”，應(yīng)該轉(zhuǎn)換為一種“大眾教育”。創(chuàng)業(yè)教育也不是僅僅傳授學(xué)生們?cè)鯓娱_辦一家企業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新、開拓進(jìn)取和解決問題的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育要遵照創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，不代表高職的學(xué)生一畢業(yè)就都具備創(chuàng)業(yè)能力，更不是鼓勵(lì)畢業(yè)生盲目創(chuàng)業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。