淺談中職學前教育專業(yè)聲樂集體課教學策略

吳小平

（鞍山市廣播電視學校，遼寧海城 114200）

聲樂集體課，是中職學前教育專業(yè)的重要課程，注重幼師聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學效果與質量對人才培養(yǎng)質量具有極大的影響。聲樂集體課對解決中職學生過多，教師數量不足的問題具有重要的作用，但是在校內實施聲樂集體課仍然存在諸多問題，因此需要通過改變教學策略，使聲樂集體課成為學生喜愛的課程，從而促進聲樂集體課教學效率的提高。

一、聲樂集體課存在的問題

（一） 課堂教學模式呆板

目前中職學前教育專業(yè)聲樂集體課教學環(huán)節(jié)是發(fā)聲練習—復習歌曲—學唱新歌—鞏固練習，周而復始，容易讓部分學生感覺枯燥無味。因為集體歌唱的時間較長，個別指導不多，學生與老師之間交流有限，以至于教學不能因人而異。部分教師在學生學會了一首歌之后，讓學生反復演唱，缺乏活力。

（二） 教學方法和手段單一

聲樂集體課教學，主要是教師理論講解、范唱，學生模唱，教師點評。由于部分教師的語言不夠形象化，缺乏生動性和啟發(fā)性，很多學生對抽象的聲樂理論知識很難理解和吸收，這就導致一部分學生學了好幾年聲樂，都沒有一個正確的聲音概念，缺乏對音樂的審美感覺。有些教師很少運用電教設備，對歌曲的背景等相關資料介紹不夠，對歌曲演唱處理不夠細膩。

（三） 教學針對性薄弱

目前聲樂集體課的教學內容主要是教學生唱歌，有時不注重學生能力和個性的培養(yǎng)，使得部分學生只會演唱學過的聲樂曲目，遇到沒學過的歌曲就唱不好了，不會運用正確的方法演唱不同風格和形式的歌曲。

二、聲樂集體課問題存在的原因分析

（一） 學生基礎薄弱

中職學生基本都是初中畢業(yè)后就直接入校，部分學生文化基礎不夠堅實，甚至有個別學生厭學，學習主觀能動性不強。在這種情況下，他們對音樂的理解就比較膚淺。此外，在部分中職學校的課堂上，聲樂集體課教學內容是統(tǒng)一的，無法開展分層教學，使得學生的進步情況也存在較大的差異，導致部分學生失去學習興趣。

（二） 教師講解晦澀

聲樂集體課面對的是大多數未接觸過聲樂的學生，他們對歌曲演唱幾乎一竅不通。部分教師由于缺乏講解經驗，在授課過程中不能用簡明、形象的語言去講解深奧的聲樂理論知識，致使部分學生在學習過程中無所適從，望而生畏。有些教師在授課時把分析歌曲、理解歌詞看成是一種形式，無關緊要，一帶而過；教唱新歌時，范唱很少，對歌曲的處理不夠細致。

（三） 師生溝通欠缺

在聲樂集體課教學中，部分教師缺乏與學生的溝通和交流，把注意力都集中在技能技巧訓練上，沒有采取學生喜歡的教學方法。未隨時聽取學生的建議，沒從學生的角度出發(fā)做出有針對性的指導，使得學生在歌唱過程中的聲音個性得不到發(fā)揮。

三、提高聲樂集體課教學質量的對策

（一） 構建互動開放的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對聲樂集體課產生興趣，才能積極主動地參與課堂教學。要想激發(fā)學生的學習興趣，教師要以學生為中心，構建互動開放的課堂環(huán)境，把更多的空間讓給學生，充分調動學生學習的積極性、主動性，形成良好的學習氛圍。

1.調整授課形式

在講授發(fā)聲理論和技巧時，教師可先對學生進行分組，各小組成員明確自己的任務后，進琴房練聲和練歌，小組成員輪流擔任鋼琴伴奏。此時，教師就可對小組學生練聲、唱歌進行集中的指導?！斑@種小組教學方法，可以有效解決不同學生在學習中遇到的各種問題?！盵1]這樣可以提高教學的效率，教師也能及時發(fā)現學生發(fā)聲存在的問題，對有問題的學生基本能實現逐一指導。學生進行唱歌展示時，全體學生再回到集體課形式，按照個人、小組等形式分別進行展示。此外，多采用學生喜聞樂見的形式，利用多媒體等現代化教學手段，增加賞析、探究等課型。這樣既能提高學生的歌唱能力，又能在其樂融融的氛圍中激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生全面發(fā)展。

2.加強師生互動

在授課的過程中，教師可以以一個典型的學生為例，在指導其歌唱時，與同學們一起探討這個同學的優(yōu)點或者問題。是優(yōu)點要及時總結經驗，向學生積極地推廣，讓他們深刻領會；是問題，就要認真研究，和同學們一起找出問題的癥結，先由學生提出解決問題的方法。在這個過程中，同學們踴躍發(fā)言，積極參與，充分發(fā)揮了學習的主動性和想象力，最后由教師確定合理解決問題的方案，以獲得課堂的教學實效。每一個同學都切身感受到自己在直接參與集體課教學，從而極大地提高了他們的學習興趣。

3.定期進行觀摩課展示

聲樂觀摩課，是讓學生對自己上一階段的學習成果進行展示，是小型的匯報演出。不論是曲目選擇、服裝造型還是舞臺表演，同學們都要做充足的準備。學生演唱結束后，老師就歌唱技巧、舞臺表現力等提出指導建議。階段性的觀摩課展示，不僅激發(fā)了學生的表演欲望，讓他們可以淋漓盡致地展現自己的聲音，還能讓學生從匯報演出中得到最細微的指導和最中肯的評價，舞臺表現力和心理素質也都得到了極大的提升，同時增強了他們學習歌唱的興趣。

（二） 注重理論與實踐相結合，提升學生的歌唱能力

在教學中，教師應將聲樂教學和音樂理論相結合[2]。教師講解聲樂理論知識要清晰透徹，讓學生先學會說，再按照自己說的去做。說得清楚，才能唱得明白，最終目的是讓學生把理論知識運用到歌唱實踐中。

1.運用深入淺出的語言教學

歌唱是運用科學的方法，通過自己的共鳴腔發(fā)出不同的聲音，這是非常抽象的。理論教學的目的就是要把看不見、摸不著的聲音變成看得見、摸得著的感受，把書上抽象的理論變成生活中具體可感的事物。因此，教師把深奧晦澀的專業(yè)術語、專業(yè)理論講解得通俗易懂尤為重要。這就需要教師在教學中多運用形象的比喻、生動的描述，同時輔助一些簡單的肢體動作，一邊講解一邊示范，學生就會更準確、容易地體會歌唱的正確方法。說、唱、聽、動相結合，既增強了課堂的趣味性，又增強了課堂的實效性。

2.標準的示范演唱

教師正確的范唱可以讓學生對聲音概念產生最直接的感受。教師在授課過程中要經常范唱，然后讓學生模唱。學生通過模仿來領會和體驗演唱技巧的運用，教師進行適度的糾正講解。當然，教師除了正確范唱，還可模仿錯誤的唱法，目的是讓學生在對比中深刻領悟什么是正確的聲音概念，從而找到自身的聲音問題，并加以改進。

3.注重歌曲分析及處理

唱歌不是唱音符，唱出歌曲的思想感情才是歌唱的最終目的。在課堂上，教師要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，采用現代化教學手段，詳細介紹歌曲的創(chuàng)作背景及相關資料，要幫助學生分析歌曲的速度、力度、音量、音色，要一字一句地反復練唱，認真琢磨，找到最準確的表達方式。要引導學生通過不同的旋律線條來分析、體會演唱方法中氣息的支撐和共鳴的運用。演唱前可用高位朗讀的方法朗誦歌詞，“說得好”才能“唱得更好”，從而達到唱和說一樣自然、清晰。在學生演唱結束后，教師總結性地強調一些應該注意的問題，同時讓學生做好筆記，以便更快更好地掌握歌唱方法。

（三） 因材施教，凸顯教學的針對性

聲樂集體課，作為一門技術性較強的課程，有其自身的特殊性。教師作為教學中的引導者，要及時更新自身的教學思想和理念，關注每個學生，使其得到充分的發(fā)展。

1.因人而異，保護藝術個性

只采用一種教學模式，不針對學生具體情況，千篇一律，導致的結果必然是千人一面，扼殺了學生寶貴的藝術個性。教師要根據學生的實際情況、嗓音條件，及時發(fā)現學生在歌唱中存在的問題，并及時解決問題。同時，教師要善于挖掘，發(fā)現學生的個人特質，并加以正確的引導，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性。只有這樣才能使技能訓練收到良好的效果。

2.選擇曲目，體現崗位需求

曲目選擇要有針對性，要結合將來幼師崗位的需求。除了民族、美聲歌曲之外，兒童歌曲是必不可少的，還要考慮不同的階段有不同的曲目，由淺入深。合適的曲目能極大地提高學生接受音樂的能力，有利于提高學生的歌唱技巧，開發(fā)學生的歌唱潛力。

3.個性評價，實現共同進步

中職學前教育專業(yè)聲樂集體課教學實現因材施教，需要教師從每個學生的實際出發(fā)，結合學生個體發(fā)展情況，客觀地進行評價[3]。這是開展因材施教的關鍵所在。在教學評價中，教師要結合學生的個性特征，給予其有針對性、個性化、激勵性的評價，以保護學生的學習積極性。例如，有的學生比較喜歡流行歌曲，教師就可選擇《說唱臉譜》讓學生們表演，并對其表演做出評價，在評價中側重專業(yè)知識與專業(yè)指導，這對學生發(fā)展和教學效果增加都有裨益。

聲樂集體課教學能夠在有限的時間里幫助學生提高學習興趣，收獲更多的知識，增強學習效率。我們應努力把課堂變成愉悅的對話課堂，提升學生自信心的課堂。教師要通過教學和實踐，不斷提高自身素質，采取切實有效措施，提高聲樂教學質量，把聲樂集體課的課堂變成科學性、實踐性、藝術性的課堂，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才做出更多的貢獻。