多元智能在幼兒園繪本教學中的運用

薛巍?周萍

摘 要：多元智能作為一種新的教育理念，在當今教育領(lǐng)域受到推崇。繪本教學是當前幼兒教學中效果最為顯著的方法之一。筆者以中國傳統(tǒng)文化繪本為例，探討了多元智能理論在幼兒繪本教學中的運用，讓幼兒在中華文化傳統(tǒng)的熏陶中成長，實現(xiàn)幼兒多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能 繪本教學 中國傳統(tǒng)文化

一、多元智能理論與繪本教學

（一）多元智能理論

多元智能理論是由著名認知心理學家霍華德·加德納提出的。這個理論主要包含語言、邏輯、空間、身體、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然探索和存在智能等九個智能。多元智能不是簡單的一種智力發(fā)展，而是強調(diào)幼兒智力多元化的發(fā)展。以多元智能理論作為基礎(chǔ)，要求教師在教育中重點發(fā)展幼兒的語言表達、邏輯與思維、合作交往等能力，這些能力的培養(yǎng)主要基于幼兒的差異性來展開。

（二）繪本教學

在幼兒教學中，繪本主要是以圖片文字的形式來描述不同內(nèi)容，具有科普性、教育性，對幼兒的智力、情感以及身心健康發(fā)展都有重要作用。將幼兒的教學延伸到繪本中，能實現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展。

中國傳統(tǒng)文化繪本在普通繪本的基礎(chǔ)上更具備文化歷史意義。它富有藝術(shù)性、觀賞性和啟發(fā)性，正可架起兒童文化藝術(shù)啟蒙的七彩橋梁。這類繪本包含了民間各種傳說技藝、民俗節(jié)氣等，體現(xiàn)了中國獨特的文化內(nèi)涵，也兼具趣味性、互動性和延展性。它的內(nèi)容注重啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒獨立思考、解決問題的能力，這與多元智能理論是相一致的。

二、多元智能在幼兒園繪本教學中的運用

（一）繪本的選擇

傳統(tǒng)繪本更加注重通過傳統(tǒng)文化故事來啟發(fā)幼兒，促進其審美能力、個人思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力的發(fā)展。讓幼兒在閱讀繪本的同時，不僅受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，還能促進其多元智能的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的傳統(tǒng)繪本多樣，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征、理解能力、興趣愛好等方向來選擇，可以遵循以下幾個原則：

1.趣味故事性

要培養(yǎng)幼兒多元智能的發(fā)展，首先要讓他們對繪本產(chǎn)生興趣。具有趣味性的繪本故事能讓幼兒很快融入其中，并能很好地吸收繪本所傳達的主旨內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如《哪吒鬧?！贰洞篝[天宮》這類神話故事繪本。

2.故事具有啟發(fā)性

多元智能注重培養(yǎng)幼兒的自主思考能力和思維發(fā)散能力。幼兒教育階段是成長的萌芽期，教師在繪本選擇上應(yīng)注重啟發(fā)性，促進幼兒多元智能的發(fā)展。比如《亡羊補牢》《塞翁失馬》《愚公移山》等寓言故事性繪本。

3.繪本內(nèi)容具有互動探討性

多元智能非常注重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。幼兒的交往主要通過分享交流的形式，在交流的過程中促進深入學習，還容易激發(fā)幼兒的探索行為，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。比如學習《中國傳統(tǒng)文化節(jié)日》這類繪本時，讓孩子一起探討中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，以及與節(jié)日有關(guān)的文化故事、節(jié)日習俗等。這個學習的過程還能培養(yǎng)幼兒的語言能力。

傳統(tǒng)繪本的選擇在遵循以上幾個原則的同時，還應(yīng)具有很好的可識讀性，繪本的色彩、線條、構(gòu)圖造型都要符合幼兒的審美標準，繪本內(nèi)容也要符合幼兒心智成長的特點，兼具趣味性、藝術(shù)性后，才能讓幼兒更愿意接納繪本。

（二）運用策略

遵循上述原則，筆者參閱大量有關(guān)多元智能理論運用的案例，進行分析研究，再結(jié)合傳統(tǒng)繪本的相關(guān)資料，提出了多元智能在繪本教學中的運用策略：

1.根據(jù)幼兒特點，引導(dǎo)多元智能發(fā)展

在幼兒階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，按一定的順序選擇繪本的內(nèi)容。先給幼兒準備簡單的內(nèi)容，再逐步選擇難度較大的內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)幼兒學習繪本。多元智能理論注重培養(yǎng)幼兒的獨立思考和邏輯思維能力，教師在繪本教學的過程中要注重引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，讓他們慢慢形成自我思考、自我總結(jié)的能力。

比如，“過年”是中國的獨特民俗文化，在學習《中國傳統(tǒng)文化繪本：年除夕》的時候，教師可以以提問的方式勾起幼兒的好奇心?！按蠹叶寄敲聪矚g過年，那你們知道‘過年’‘除夕’的由來嗎？”接著讓幼兒自己對繪本進行閱讀和思考，再讓幼兒講講自己對“年”“除夕”的見解。幼兒在學習過程中，可以通過聽老師講解、說自己的見解以及與其他幼兒的分享交流，鍛煉自己的語言和人際交往能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

多元智能理論著重強調(diào)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。幼兒的邏輯思維一般是通過情境發(fā)展產(chǎn)生的。教師在選擇傳統(tǒng)文化繪本的時候，要盡量滿足簡單易讀的特點，且內(nèi)容要符合幼兒的認知程度，內(nèi)容具有想象力。教師在傳統(tǒng)文化繪本教學中為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，既要有科學性，還要讓幼兒在學習中找到共鳴。

比如在學習《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日》繪本時，教師可以描述一些與節(jié)日相關(guān)的情境，然后讓幼兒來猜是什么節(jié)日，比如“春節(jié)”“端午節(jié)”中所體現(xiàn)的情境分別是放鞭炮、掛燈籠以及包粽子。通過教師的描述，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷出節(jié)日的名字，這充分鍛煉了幼兒的思維和邏輯能力。

總之，幼兒教育提倡讓孩子在知識中快樂成長，利用繪本將傳統(tǒng)文化進行宣傳，能夠有效地為幼兒弘揚中國傳統(tǒng)文化，讓幼兒從小就感受傳統(tǒng)文化的美育教育。因此，教師在繪本教學中應(yīng)根據(jù)幼兒的特征，采用合理的教學方式，著重培養(yǎng)幼兒多元智能的發(fā)展，幫助幼兒快樂成長。

參考文獻：

[1] 趙瑩、楊松、鄭倩倩《多元智能理論在兒童科學實驗類玩具中的應(yīng)用》，《藝術(shù)與設(shè)計（理論版）》2019年第11期。

[2] 錢夢婷《小繪本，大世界—幼兒園多元智能在繪本教學中的運用》，《學苑教育》2017年第17期。

（基金項目：2019年山東省藝術(shù)科學重點課題“非

遺文化在幼兒園中的美育傳承研究”，編號ZD2019

06343。2019年山東省藝術(shù)教育專項課題“基于多元智能視域下的學前兒童繪本教學研究”，編號YJ201911087）