新媒體時(shí)代下大學(xué)生“碎片化”閱讀的研究

汪靜塵 董雨虹

（池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 池州 247000）

新媒體時(shí)代，在傳統(tǒng)閱讀方式得以保存的基礎(chǔ)上，新的閱讀方式不斷興起，如今已經(jīng)形成了傳統(tǒng)閱讀方式和新的閱讀方式并存的局面。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及、新媒體設(shè)備的發(fā)展、社交平臺(tái)的增加、閱讀時(shí)間的壓縮等原因，“碎片化”閱讀這種新的閱讀方式隨之出現(xiàn)并持續(xù)存在。所以將通過(guò)對(duì)安徽省內(nèi)幾所高校的在讀大學(xué)生的調(diào)查研究，分析“碎片化”閱讀給予大學(xué)生的影響以及有針對(duì)性的提出相關(guān)措施，幫助大學(xué)生可以正確利用“碎片化”閱讀。

1 新媒體時(shí)代下的“碎片化”閱讀

1.1 “碎片化”閱讀的概念和特點(diǎn)

1.1.1 “碎片化”閱讀的概念

“碎片化”一詞最早是在后現(xiàn)代主義和傳播學(xué)中流行的，原意指的是把完整的東西分割成許多零塊。21世紀(jì)以來(lái)，“碎片化”一詞已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于傳播學(xué)的研究領(lǐng)域。所謂“碎片化”閱讀，指的是通過(guò)手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等電子終端進(jìn)行的不完整、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀方式，如今隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，“碎片化”閱讀已經(jīng)成為國(guó)民閱讀的新常態(tài)。

1.1.2 “碎片化”閱讀的特點(diǎn)

閱讀時(shí)間“碎片化”：在競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇的時(shí)代大背景下，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，每天都在為了生活和工作而奔波，沒(méi)有精力也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行整體性的閱讀。這就使得人們不得不將閱讀時(shí)間零碎化，在短暫的時(shí)間內(nèi)獲得海量的信息資訊，如：在車(chē)站等車(chē)的時(shí)候，在排隊(duì)的時(shí)候，在吃飯的時(shí)候等，都可以利用手機(jī)等電子移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀。

閱讀內(nèi)容“碎片化”：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上每天都有海量的信息推送，人們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇想要獲取的內(nèi)容，也可以隨時(shí)改變自己閱讀的內(nèi)容。同時(shí)很多文章為了吸引眼球，利用標(biāo)題吸引受眾，但文章的內(nèi)容卻缺乏關(guān)聯(lián)性，詞不達(dá)意，使得閱讀內(nèi)容“碎片化”。

閱讀的互動(dòng)性強(qiáng)：與傳統(tǒng)的獨(dú)自閱讀方式不同，“碎片化”閱讀讓閱讀走向共享。例如在微博、QQ、微信等平臺(tái)上，信息發(fā)布者可以根據(jù)評(píng)論區(qū)的留言和反饋和讀者進(jìn)行互動(dòng)，讀者也可以在評(píng)論區(qū)內(nèi)與其他讀者相互交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)[1]。

閱讀的選擇多樣：不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，新媒體時(shí)代下“碎片化”閱讀形式更加豐富多元。讓人們的閱讀不再局限于枯燥的文字，圖片、音頻以及視頻也逐漸成為閱讀的主要形式。

1.2 新媒體時(shí)代下的“碎片化”閱讀的發(fā)展

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的閱讀方式發(fā)生了巨大的改變，越來(lái)越多的人選擇借助手機(jī)、平板等移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀。多年來(lái)我國(guó)數(shù)字化閱讀接觸率迅速增長(zhǎng)，并逐漸超過(guò)圖書(shū)閱讀率，成為我國(guó)國(guó)民閱讀的主流閱讀方式。

在第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告中顯示，傾向紙質(zhì)閱讀的讀者比例下降，超半數(shù)的成年國(guó)民更傾向于數(shù)字化閱讀方式。在對(duì)數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的各類(lèi)閱讀載體的接觸情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為我國(guó)成年國(guó)民進(jìn)行閱讀的主要方式。其中人們主要以交友聊天（62.3%）、閱讀新聞（61.6%）和觀看視頻（50%）為主，只有15.9%的國(guó)民選擇進(jìn)行深度閱讀，娛樂(lè)化和“碎片化”特征顯著。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體時(shí)代的發(fā)展，“碎片化”閱讀終將成為國(guó)民閱讀的主流形式。

2 大學(xué)生“碎片化”閱讀行為的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

本次主要對(duì)安徽省內(nèi)高校的在校大學(xué)生作為主體對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷主要的內(nèi)容包括“碎片化”閱讀內(nèi)容的選擇、大學(xué)生對(duì)待“碎片化”閱讀的態(tài)度以及“碎片化”閱讀的影響等問(wèn)題[2]。通過(guò)線上、線下兩種問(wèn)卷調(diào)查的方式，將調(diào)查表隨機(jī)發(fā)放給安徽省幾所高校的學(xué)生（池州學(xué)院、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等）。本次發(fā)放問(wèn)卷共335份，回收問(wèn)卷300份，問(wèn)卷回收率（R）為90%，其中有效問(wèn)卷285份，問(wèn)卷有效率(K)為95%。

2.1 大學(xué)生“碎片化”閱讀的現(xiàn)狀

2.1.1 “碎片化”閱讀內(nèi)容的選擇

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超半數(shù)的學(xué)生主要是瀏覽社交軟件中的文字內(nèi)容，如朋友圈、微博等，約占70.18%，其次就是新聞閱讀，占47.02%，知識(shí)類(lèi)書(shū)籍的閱讀占46.67%，說(shuō)明在獲取娛樂(lè)資訊的同時(shí)，還是有將近半數(shù)的學(xué)生愿意利用“碎片化”閱讀去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。

2.1.2 “碎片化”閱讀行為的態(tài)度

問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)人表示不太了解什么是“碎片化”閱讀，對(duì)于這一概念表示陌生，只有極少數(shù)的學(xué)生表示了解“碎片化”閱讀。雖然很多人不了解“碎片化”閱讀的概念，但是卻已經(jīng)深入很多大學(xué)生的生活，多數(shù)學(xué)生表示只會(huì)對(duì)感興趣的話(huà)題稍加閱讀，占70.88%，而對(duì)感興趣的話(huà)題能仔細(xì)完整閱讀的僅有38.95%。（見(jiàn) 圖1）

2.1.3 “碎片化”閱讀知識(shí)的存儲(chǔ)

“碎片化”閱讀作為大學(xué)生主要的閱讀方式，如何正確利用“碎片化”閱讀獲取有效信息，成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該著重關(guān)注的問(wèn)題。在調(diào)查結(jié)果中顯示，57.19%的學(xué)生表示，在進(jìn)行“碎片化”閱讀的過(guò)程中遇到有用的知識(shí)點(diǎn)“順其自然，能記住最好，記不住也罷”。只有少部分人選擇，通過(guò)筆記的方式，將知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。都說(shuō)好記性不如爛筆頭，如果不及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，可能就找不到這個(gè)點(diǎn)了；同時(shí)在記錄知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，也是重新思考的過(guò)程，而在不斷對(duì)所記知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維也一直在延展，這樣知識(shí)點(diǎn)才能更好的被吸收[3]。

2.2 大學(xué)生“碎片化”閱讀中存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查顯示，參與調(diào)査的285名大學(xué)生中，168人表示“碎片化”閱讀缺乏連續(xù)性，跳躍性大，不利于連續(xù)的記憶和思維的培養(yǎng)；有149人認(rèn)為“碎片化”閱讀容易形成從眾心理，不利于思維的靈活運(yùn)用，易養(yǎng)成思維惰性，不再獨(dú)立思考；有141人認(rèn)為“碎片化”閱讀沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸?lèi)，對(duì)信息的存儲(chǔ)往往比較模糊，缺乏邏輯性。同時(shí)“碎片化”閱讀還行存在內(nèi)容淺顯粗俗，難以進(jìn)行深度閱讀等弊端。（見(jiàn)圖2）

3 大學(xué)生“碎片化”閱讀的影響

作為目前大學(xué)生的主要閱讀方式，“碎片化”閱讀雖然信息量巨大，方便快捷，讓大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得海量信息，不再受制于書(shū)本、時(shí)間、地點(diǎn)等因素，在一定程度上也增加了大學(xué)生的閱讀興趣;而且交互式的閱讀方式，讓大學(xué)生可以借助平臺(tái)相互交流，積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而激發(fā)大學(xué)生的參與性和閱讀的積極性。但是，這種閱讀方式給大學(xué)生帶來(lái)的更多是負(fù)面的影響[4]。

首先“碎片化”閱讀使大學(xué)生知識(shí)淺層化?！八槠遍喿x本身內(nèi)容和邏輯的非線性結(jié)構(gòu)的特征，讓大學(xué)生在利用“碎片化”閱讀的過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度閱讀。同時(shí)越來(lái)越多的大學(xué)生依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)上所發(fā)布的信息，但是很多網(wǎng)絡(luò)上的信息都只是趨于表面，只是單純描述事件的過(guò)程，缺乏對(duì)事件所帶來(lái)的思考與感悟，這就使得大學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的思考空間，對(duì)于知識(shí)也只是一知半解。

其次“碎片化”閱讀使大學(xué)生思想惰性化[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展，人們每天都能接收到無(wú)數(shù)的新聞資訊，這時(shí)候人的大腦就自動(dòng)將這些信息“碎片化”。很多時(shí)候，在閱讀完一篇文章過(guò)后，大學(xué)生不愿意花時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，沒(méi)有自身的想法，更多的選擇是依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)上的見(jiàn)解。這種長(zhǎng)期“快餐式”的閱讀，不利于大學(xué)生思想的進(jìn)步和發(fā)展，也讓更多的人思想趨于惰性化。

最后“碎片化”閱讀使大學(xué)生注意力分散化。每天網(wǎng)絡(luò)上都充斥著各種新聞資訊，這就讓大學(xué)生在進(jìn)行“碎片化”閱讀時(shí)，容易受到其他信息的干擾。這種跳躍式的閱讀方式，使大學(xué)生在短暫的時(shí)間里注意力快速切換，對(duì)所看內(nèi)容都沒(méi)有太多的時(shí)間去關(guān)注，分散了大學(xué)生的注意力。長(zhǎng)期的“碎片化”閱讀終將導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法集中注意力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的研究和思考。

4 大學(xué)生“碎片化”閱讀弊端的解決措施

“碎片化”閱讀作為新媒體時(shí)代下發(fā)展的產(chǎn)物，如今已經(jīng)成為大學(xué)生閱讀的主流方式。雖然“碎片化”閱讀能夠?yàn)榧ぐl(fā)大學(xué)生的閱讀積極性，方便信息的獲取，但是其存在的消極影響也是不容忽視的。所以解決大學(xué)生在“碎片化”閱讀過(guò)程存在的問(wèn)題，是引導(dǎo)大學(xué)生正確使用“碎片化”閱讀的重要方法[6]。

4.1 從社會(huì)角度：有關(guān)部門(mén)加大監(jiān)管力度

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息發(fā)布的門(mén)檻降低，這就使信息存在魚(yú)目混珠、信息真假難辨的狀況。而大學(xué)生作為年輕的一個(gè)群體，對(duì)于信息的分辨能力還存在一定的問(wèn)題，稍有不慎，就會(huì)走錯(cuò)方向，甚至造成不可挽回的傷害。

所以，相關(guān)部門(mén)就應(yīng)該制定相關(guān)法律政策，加大監(jiān)管力度，提升國(guó)民的媒介素養(yǎng)。在面對(duì)低俗和對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重惡劣影響的信息時(shí)，應(yīng)及時(shí)出面制止；對(duì)造成社會(huì)恐慌、以訛傳訛的信息要及時(shí)辟謠。對(duì)發(fā)布有害、不實(shí)新聞的發(fā)布者和傳播者也要進(jìn)行相應(yīng)的處罰措施，力爭(zhēng)在源頭上解決負(fù)面的“碎片化”內(nèi)容，為大學(xué)生及全國(guó)國(guó)民都營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

4.2 從學(xué)校角度出發(fā)：學(xué)校要完善圖書(shū)館的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍

在新媒體時(shí)代的發(fā)展下，大學(xué)生的閱讀方式也隨之改變，更多人選擇的是捧著手機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)隨地的獲取自己感興趣的新聞，做到足不出戶(hù)卻能知曉天下事，所以很少有人會(huì)選擇在學(xué)校得到圖書(shū)館里找一本書(shū)坐下來(lái)慢慢閱讀。除了閱讀方式改變的原因，高校內(nèi)圖書(shū)館設(shè)施不夠完善也是導(dǎo)致學(xué)生不愿走進(jìn)圖書(shū)館進(jìn)行紙質(zhì)閱讀重要原因。這時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館就應(yīng)該提升館內(nèi)的軟硬件設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適適合學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，吸引更多的大學(xué)生放下手機(jī)、電腦等電子終端，走進(jìn)圖書(shū)館進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

首先在圖書(shū)館的布局上，可以將借閱室內(nèi)的書(shū)架和座位分隔開(kāi)，防止借閱書(shū)籍的人影響到正在閱讀的人；將廁所和茶水間也應(yīng)該和借閱室以及自習(xí)室分隔開(kāi)，這樣廁所的抽水聲和接水的聲音就不會(huì)影響到正在學(xué)習(xí)的學(xué)生。其次圖書(shū)館在購(gòu)進(jìn)圖書(shū)時(shí)，除了專(zhuān)業(yè)性的相關(guān)書(shū)籍，也可以購(gòu)進(jìn)一些學(xué)生感興趣且富有文化底蘊(yùn)的圖書(shū)、雜志周刊等，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣；最后，圖書(shū)館也可以定期舉辦閱讀交流活動(dòng)，每個(gè)人都分享一本最近讀過(guò)的書(shū)，交流在閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中都能夠充分思考，在交流中吸取不同的意見(jiàn)，從而拓寬自己的知識(shí)面。

4.3 從大學(xué)生本身出發(fā)：要提升自身的辨別能力和把握好兩種閱讀的平衡關(guān)系

大學(xué)生要在“碎片化”閱讀的過(guò)程中，始終保持獨(dú)立清醒的頭腦。堅(jiān)定自己的思考結(jié)果，不要一味的附和網(wǎng)絡(luò)上的答案和見(jiàn)解，要始終保持著糾錯(cuò)的想法。同時(shí)大學(xué)生在“碎片化”閱讀時(shí)也要提高信息的分辨力。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，每個(gè)人都能成為信息的發(fā)布者傳播者，這就使信息的質(zhì)量水平層次不齊。所以在選擇“碎片化”閱讀的過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)該要對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選，合理的利用“碎片化”閱讀的優(yōu)勢(shì)，這樣才能提高閱讀的水平和實(shí)現(xiàn)閱讀本身應(yīng)有的意義要保證傳統(tǒng)閱讀和“碎片化”閱讀的平衡。因?yàn)闊o(wú)論是傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀還是新時(shí)代的“碎片化”閱讀，其根本點(diǎn)都是在閱讀中獲取知識(shí)，陶冶情操。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀能夠讓人靜下心對(duì)文本進(jìn)行深度的閱讀，而“碎片化”閱讀則可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，二者相輔相成。如果大學(xué)生可以平衡二者之間的關(guān)系，必然會(huì)受益 匪淺[7]。

5 結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代下，“碎片化”閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中必不可少的一部分?！八槠遍喿x已經(jīng)在潛移默化中影響了大學(xué)生的思考方式和閱讀習(xí)慣，所以只有將“碎片化”閱讀和傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀二者相結(jié)合，才能讓大學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀的真正含義，從而達(dá)到自我的升華。