高職畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入勞動(dòng)觀的思想政治教育價(jià)值微探

陸徑菠 劉愛(ài)國(guó)

（1.湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 電子商務(wù)學(xué)院輔導(dǎo)員，湖南 長(zhǎng)沙 410201；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課部，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)觀是在對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀的創(chuàng)新并結(jié)合我國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)形勢(shì)和社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中面臨的突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成的，主要內(nèi)容有：崇尚勞動(dòng)、弘揚(yáng)勞模精神、尊重勞動(dòng)者，關(guān)愛(ài)勞動(dòng)者、構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，重視勞動(dòng)教育、提高勞動(dòng)者素質(zhì)，重視創(chuàng)新勞動(dòng)”[1]。習(xí)近平總書記十分重視新時(shí)代青年的勞動(dòng)教育，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）強(qiáng)調(diào)和明確了勞動(dòng)教育的意義、作用：“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[2]。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容，是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，是推進(jìn)產(chǎn)教融合的有效手段，聚焦了高職學(xué)生“職業(yè)性”“勞動(dòng)性”培養(yǎng)要求。新時(shí)代的勞動(dòng)形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，探索勞動(dòng)教育與高職課程教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，深度挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)中的勞動(dòng)教育思政價(jià)值，與課程教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐形成協(xié)同育人格局，是將習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)觀融入高職人才培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。

1 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的勞動(dòng)性分析

1.1 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)性和實(shí)踐性要求

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為主、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)發(fā)展為宗旨的職業(yè)教育。2019年6月，教育部下發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）強(qiáng)調(diào)高職專業(yè)設(shè)置必須注重“職業(yè)面向”，要與行業(yè)的主要職業(yè)類別、主要崗位類別或技術(shù)領(lǐng)域?qū)?，使學(xué)生在入學(xué)初就知曉畢業(yè)后的行業(yè)所屬與職業(yè)發(fā)展去向[3]。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》要求高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容、實(shí)踐任務(wù)要求，檢查和驗(yàn)收畢業(yè)設(shè)計(jì)成果[4]。湖南省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)意見（試行）》（湘教通〔2015〕218號(hào)）明確要求畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)路線、工具設(shè)備要求、技術(shù)規(guī)范等，形成可物化的產(chǎn)品、軟件、文化藝術(shù)作品、策劃方案。2020年7月30日教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》明確指出“要把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來(lái)源”[5]進(jìn)一步對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)性和實(shí)踐性作了要求。高職院校人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與普通本科院校的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相比，著重要求學(xué)生與工作實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐性、職業(yè)性更強(qiáng)。

1.2 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)要求所隱寓的勞動(dòng)觀思政元素

畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程與本專業(yè)面向的行業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程一致，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品從無(wú)到有的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、回顧理論和專業(yè)知識(shí)，最后得到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。要求不可抄襲，學(xué)生自己不重視、不操作是無(wú)法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的。因此，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中隱寓著豐富的勞動(dòng)教育思政元素，教師可以深度挖掘和有機(jī)融入，有利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)策劃過(guò)程中糾正勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知、在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中傳承勞動(dòng)精神和提升勞動(dòng)技能、在畢業(yè)成果總結(jié)中產(chǎn)生尊敬勞動(dòng)成果的情感共鳴、在畢業(yè)材料網(wǎng)傳過(guò)程中養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

2 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)融入勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)中的勞動(dòng)教育是在思政教育理念指導(dǎo)下挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中勞動(dòng)教育思政元素，以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合學(xué)習(xí)為基本特征，以學(xué)生獲得積極的可感勞動(dòng)體驗(yàn)為基本目標(biāo)，融勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)技能為一體的全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的綜合性教學(xué)活動(dòng)。從其內(nèi)涵來(lái)看，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)中的勞動(dòng)教育主要包括勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和思想品德的教育。其中勞動(dòng)技能培養(yǎng)內(nèi)容涉及生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)勞動(dòng)、自我服務(wù)勞動(dòng)等[6]。生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)教育體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)與行業(yè)生產(chǎn)流程和崗位技術(shù)技能相結(jié)合，社會(huì)適應(yīng)勞動(dòng)教育體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與校內(nèi)外公共服務(wù)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的協(xié)作相結(jié)合，自我服務(wù)勞動(dòng)體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)與日常生活和行為規(guī)范相結(jié)合。思想品德教育則集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神等內(nèi)化于心的思想教育。

2.1 學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得勞動(dòng)技能教育

勞動(dòng)技能的本質(zhì)是指人的勞動(dòng)能力，可分為專門勞動(dòng)技能、一般勞動(dòng)技能和現(xiàn)代生活技能三大類。專門勞動(dòng)技能是勞動(dòng)者應(yīng)該具備的崗位獨(dú)特的、區(qū)別于其他崗位的專門勞動(dòng)能力，是專業(yè)性的、核心的勞動(dòng)技能；一般勞動(dòng)技能是勞動(dòng)者從事社會(huì)工作中應(yīng)該具備的一般性的、共通性的勞動(dòng)能力，是基礎(chǔ)性的勞動(dòng)技能；現(xiàn)代生活技能是指勞動(dòng)者在從事勞動(dòng)中獲得生活幸福感的生存、安全、社交、公益服務(wù)等自我勞動(dòng)能力。

1）專門勞動(dòng)技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生最重要的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)必須面向行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)崗位技能、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)工藝進(jìn)行布置，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程就是要讓學(xué)生初步掌握與本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代生產(chǎn)所必備的技術(shù)基礎(chǔ)、孵化技術(shù)創(chuàng)新能力、激發(fā)潛在勞動(dòng)技能以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。2）一般勞動(dòng)技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是高職學(xué)生最重要的綜合素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)還將面向社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)代勞動(dòng)工具變革等進(jìn)行布置，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程讓學(xué)生辦公技能、勞動(dòng)技術(shù)思維得到培養(yǎng)，獲得具有與專門技能相聯(lián)系的質(zhì)量、審美、環(huán)保等方面的一般勞動(dòng)技能。3）現(xiàn)代生活技能。伴隨學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，學(xué)生還將獲得現(xiàn)代生活技能，比如生存勞動(dòng)能力、安全生產(chǎn)勞動(dòng)能力、社交勞動(dòng)能力、公益服務(wù)勞動(dòng)能力等，真正促進(jìn)學(xué)生在日常生活中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神上得到切實(shí)的發(fā)展。這些技能與學(xué)生的生活幸福指數(shù)息息相關(guān)。

表1 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)中勞動(dòng)教育思政元素挖掘舉例

2.2 學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得勞動(dòng)觀為主的思想品德教育

高職學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，將獲得糾正勞動(dòng)觀念、端正勞動(dòng)態(tài)度、崇尚勞動(dòng)實(shí)踐、傳承勞動(dòng)精神、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、尊重勞動(dòng)成果等習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)觀的思想品德教育。

1）糾正勞動(dòng)觀念，端正勞動(dòng)態(tài)度。當(dāng)前不少高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，甚至存在“勞心者治人，勞力者治于人”等瞧不起動(dòng)手操作、唾棄體力勞動(dòng)等歪曲觀念；勞動(dòng)態(tài)度趨于佛系，追求降低勞動(dòng)強(qiáng)度。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是要基于頂崗實(shí)習(xí)的工作實(shí)踐而開展的教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)專業(yè)尤其是理工科專業(yè)，需要學(xué)生動(dòng)手操作、投入體力勞動(dòng)，因此，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必定能起到糾正學(xué)生勞動(dòng)觀念、端正學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度的作用，并在勞動(dòng)成果的喜悅中形成熱愛(ài)勞動(dòng)、主動(dòng)投入勞動(dòng)的品德、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。2）崇尚勞動(dòng)實(shí)踐，傳承勞動(dòng)精神。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值認(rèn)同和行為標(biāo)準(zhǔn)，知行合一、躬身實(shí)踐，必須付出勞動(dòng)實(shí)踐探索、在追求完成達(dá)標(biāo)和創(chuàng)優(yōu)質(zhì)量時(shí)必須將自己的任務(wù)做好、做出色，有利于學(xué)生崇尚勞動(dòng)實(shí)踐、傳承埋頭苦干和甘愿付出的勞動(dòng)精神。3）養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，尊重勞動(dòng)成果。受社會(huì)進(jìn)步、家庭條件、學(xué)校環(huán)境等影響，當(dāng)前高職學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣較差，對(duì)他人勞動(dòng)成果尊重程度不高。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，需要投入成本，因此有利于學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)協(xié)作、珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)以及良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

3 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入勞動(dòng)觀塑造的思政教育價(jià)值探討

高職學(xué)生的勞動(dòng)觀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題表現(xiàn)為：勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)習(xí)慣較差、勞動(dòng)態(tài)度佛系、勞動(dòng)精神缺失[7]?！兑庖姟分赋觥耙延藢?dǎo)向作為勞動(dòng)教育的首要原則”[2]。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)“勞動(dòng)是一個(gè)人在體格、智慧和道德上臻于完美的源泉”。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生不僅可以獲得勞動(dòng)技能提升，更能通過(guò)挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)中的勞動(dòng)教育思政元素，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度、錘煉主動(dòng)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并培育責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的高尚品格。

3.1 追求勞動(dòng)價(jià)值教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人和敬業(yè)愛(ài)國(guó)的“三全”育人目標(biāo)

習(xí)近平總書記的“勞動(dòng)創(chuàng)造了中華民族，鑄就了中華民族的輝煌歷史，也必創(chuàng)造出中華民族的光明未來(lái)”“勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉”等金句分別從國(guó)家和民族層面、個(gè)人層面充分論述并高度肯定了勞動(dòng)的價(jià)值。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的勞動(dòng)價(jià)值觀，是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀（即確立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度、熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民等）、養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)（有一定勞動(dòng)知識(shí)和技能、形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣等）為目的的教育[7] 。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，敬業(yè)愛(ài)國(guó)是勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)高職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的追求，有利于學(xué)生將個(gè)人成才和自身前途與整個(gè)國(guó)家和民族命運(yùn)相融合。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是圍繞職業(yè)而展開，勞動(dòng)教育緊密伴隨著高職畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程和學(xué)生的成長(zhǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后一站，既是對(duì)立德樹人教育目標(biāo)的綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)愛(ài)國(guó)教育的最佳良機(jī)。充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以實(shí)踐操作勞動(dòng)為主，科學(xué)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中勞動(dòng)任務(wù)，有機(jī)融入勞動(dòng)價(jià)值教育，讓學(xué)生在正確的勞動(dòng)價(jià)值觀指導(dǎo)下，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)不斷長(zhǎng)知識(shí)、熟技能、堅(jiān)意志、明是非、高格局，有效幫助青年學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值正本清源的理解，認(rèn)清勞動(dòng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，思考如何不負(fù)時(shí)代，形成堅(jiān)定的符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想和精神面貌，真正成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)出為人民大眾勞動(dòng)、為黨為國(guó)家奉獻(xiàn)的新青年[8]，把勞動(dòng)價(jià)值教育作為勞動(dòng)教育的本質(zhì)追求，實(shí)現(xiàn)立德樹人和敬業(yè)愛(ài)國(guó)的“三全”育人目標(biāo)。

3.2 弘揚(yáng)勞動(dòng)精神教育，推行崇尚勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)的情感育人滲透

習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)精神的重要論述聚焦了“勞動(dòng)模范是勞動(dòng)精神的最高示范者、引領(lǐng)者，工人階級(jí)是勞動(dòng)精神的主要承載者、實(shí)踐者，青年學(xué)生是勞動(dòng)精神的主要學(xué)習(xí)者、傳承者”，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。勞動(dòng)精神是偉大時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，勞動(dòng)精神教育既要讓學(xué)生懂得“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”勞動(dòng)偉大精神的真諦，也要強(qiáng)化對(duì)“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)者偉大精神的認(rèn)同，從勞模、工人階級(jí)，再到青年學(xué)生自身，都是具有鮮活感情的群體，容易產(chǎn)生情感共鳴，情感育人滲透不失為勞動(dòng)教育的重要手段?！兑庖姟分赋鲆俺缟袆趧?dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情”[2]。在高職畢業(yè)設(shè)計(jì)中積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育情感滲透方式，通過(guò)理論講授、訓(xùn)練帶教、實(shí)踐指導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合，發(fā)現(xiàn)行業(yè)先進(jìn)勞動(dòng)、行業(yè)優(yōu)秀勞動(dòng)成果，給學(xué)生提供更多參與勞動(dòng)過(guò)程和收獲勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，使其在體會(huì)到勞動(dòng)成就自我、勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、勞動(dòng)創(chuàng)新美好生活中產(chǎn)生情感共鳴。從學(xué)生情感層面滲透，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)崇尚勞動(dòng)精神、珍惜勞動(dòng)果實(shí)、尊重勞動(dòng)人民的人，通過(guò)情感共鳴效應(yīng)產(chǎn)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的精神面貌。逐步引導(dǎo)學(xué)生在勞模精神中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不分貴賤，牢固樹立崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，崇尚勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)，增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，與人民同呼吸、與祖國(guó)共命運(yùn)、與時(shí)代齊奮進(jìn)。

3.3 提升勞動(dòng)技能教育，強(qiáng)化報(bào)效國(guó)家和奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐育人導(dǎo)向

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用”，并對(duì)大力發(fā)展技工教育、大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)、加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才作出重要指示，要求在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。習(xí)近平總書記在青年時(shí)期就特別崇尚勞動(dòng)實(shí)踐，在農(nóng)村基層埋頭苦干，進(jìn)行了大量的勞動(dòng)實(shí)踐探索，并始終保持自身一股子勞動(dòng)人民的氣質(zhì)與魄力。勞動(dòng)技能教育是勞動(dòng)教育中實(shí)踐育人導(dǎo)向的體現(xiàn)，《意見》在育人原則中以“報(bào)效國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)”為落腳點(diǎn)，明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐育人導(dǎo)向。高職學(xué)生就業(yè)主要取決于職業(yè)技能和勞動(dòng)水平，夯實(shí)的勞動(dòng)技能教育也是高職學(xué)生就業(yè)的保障。俗話說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中通過(guò)勞動(dòng)技能的提升，引領(lǐng)學(xué)生努力勞動(dòng)、艱苦奮斗，深刻理解“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”的道理，不斷打磨個(gè)人技能，提升勞動(dòng)水平，增強(qiáng)報(bào)效國(guó)家和奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分挖掘勞動(dòng)教育的思政元素，讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品過(guò)程中懂得勞動(dòng)的價(jià)值，傳承勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)技能水平，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育立德樹人的總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面 發(fā)展。