在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)與感悟生成

李曉娟

摘 要?小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要形成良好的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過自主建構(gòu)，提升對數(shù)學(xué)的感悟，形成舉一反三的思維，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0197-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同樣如此，老師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此，老師應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。然而，在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)老師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，沒有喚醒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生也缺乏主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力，久而久之，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。針對這些情況，筆者建議老師多采用建構(gòu)主義教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣了被動(dòng)接受新知識(shí)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教材新知識(shí)傳授之前，老師可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課下抽取時(shí)間來認(rèn)真預(yù)習(xí)新課知識(shí)。通過有效的預(yù)習(xí)來熟悉教材知識(shí)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來探索建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從數(shù)學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)到自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)《平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這節(jié)課時(shí)候，老師在講課之前，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用時(shí)間來進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，在方格紙上把圖形連續(xù)平移三次，掌握平移的方法。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用對折和畫的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)軸對稱圖形的對稱軸，深刻體會(huì)軸對稱圖形的特征，能夠嘗試畫一畫軸對稱圖形，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的軸對稱圖形有哪些。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，熟悉繞點(diǎn)順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度的含義，引導(dǎo)學(xué)生感受旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用。為了檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，老師可以為學(xué)生布置一道基礎(chǔ)性很強(qiáng)的練習(xí)題，老師在上課之前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。

二、小組合作教學(xué)，合作交流建構(gòu)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，還要提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。另外，老師也不能忽視學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)能力是新課程教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式之一，是提高學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要方式。在課堂上老師可以采用分組的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生之間充分地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以減少老師對于課堂的掌控能力，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)合作交流建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這節(jié)課的時(shí)候，老師在講解新知識(shí)的時(shí)候，將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，可以按照就近原則來分組，一方面要控制小組成員的數(shù)量，另一方面也要控制小組成員的學(xué)習(xí)狀況，切忌將后進(jìn)分到一個(gè)小組之內(nèi)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)很難提高。如果將學(xué)生能力好一些的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生分到一起，那么基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生就能夠受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的感染，對于他們的學(xué)習(xí)將會(huì)更有幫助。分好小組以后，老師可以進(jìn)行簡單的提問，“我們之間學(xué)過很多關(guān)于圖形的面積的計(jì)算公式，同學(xué)們能不能迅速回憶起來，將他們總結(jié)出來？”根據(jù)這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極地進(jìn)行討論，學(xué)生們廣泛發(fā)表意見，可以不斷評議還可以不斷補(bǔ)充。如果存在不同意見，學(xué)生還可以提出來進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相信學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握將會(huì)更加的扎實(shí)。

三、及時(shí)課堂提問，自主探究建構(gòu)

在小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小一些，他們的心理素質(zhì)和意志力都比較薄弱，很多學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，非常容易受到周圍環(huán)境的影響。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課堂聽課效果不好，他們在課堂上容易走神，注意力不容易集中。為了幫助學(xué)生在課堂上更加專注，老師可以多進(jìn)行一些課堂提問，通過及時(shí)有效的提問來引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。另外，課堂提問還能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的構(gòu)建，這樣就會(huì)減少老師在課堂上主動(dòng)講授知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)完《圓柱和圓錐》這節(jié)課以后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何利用公式來計(jì)算一些立體圖形的體積。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師為學(xué)生引入不規(guī)則立體圖形的計(jì)算模塊，為學(xué)生舉出一個(gè)例子，“在老師手里有一個(gè)不規(guī)則的水杯，哪位同學(xué)可以開動(dòng)腦筋想出辦法來計(jì)算出水杯的體積是多少？”經(jīng)過這個(gè)問題的提問，很多學(xué)生對計(jì)算水杯的體積立馬產(chǎn)生了興趣，但是一些學(xué)生還在嘗試用傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行計(jì)算，可是無法計(jì)算出水杯體積的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。在此，筆者不斷引導(dǎo)和提醒學(xué)生要嘗試用打破常規(guī)的方式來進(jìn)行思考，接下來筆者提醒學(xué)生想一想《曹沖稱象》的故事，這時(shí)候?qū)W生立馬就產(chǎn)生了靈感，可以用一個(gè)水桶里面裝滿水，然后將水杯完全浸沒在水桶內(nèi)，當(dāng)水桶將水溢出以后，測量一下水的體積就是水杯的體積。

四、加強(qiáng)課堂練習(xí)，綜合實(shí)踐建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生真正懂得數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)理論和定義。老師還要幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地練習(xí)，畢竟理論最終是要回到實(shí)踐中去。尤其在數(shù)學(xué)課堂上新知識(shí)講解完畢以后，老師還要通過展示相關(guān)的練習(xí)題來幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，促進(jìn)學(xué)生完成綜合實(shí)踐建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》這節(jié)課的時(shí)候，老師為學(xué)生講解如何利用公式來計(jì)算長方形和正方形的面積以后，為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來進(jìn)行課堂練習(xí)。比如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生測量一下所在教室的長和寬，然后計(jì)算出教室的面積是多少，老師還可以建議在教室鋪上邊長為20cm的地磚，如果一塊地磚是10元，那么教室鋪完地磚以后需要花費(fèi)多少錢呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和計(jì)算，這樣可以檢測學(xué)生在課堂上對于知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力自主建構(gòu)。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，老師在日常教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師在日常教學(xué)中還可以引用合作交流教學(xué)的教學(xué)方法，通過合作教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流建構(gòu)能力。在課堂上為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，老師可以及時(shí)進(jìn)行提問，通過提問激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生自主探究建構(gòu)。老師在新知識(shí)的講解過程中，不僅要注重理論知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)課堂練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐建構(gòu)能力。

基金項(xiàng)目：本文為2019年江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《支持兒童挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的支架建構(gòu)實(shí)踐探索》研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑞敏.建構(gòu)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：167.