落實(shí)“六大解放”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主

王晴晴

摘 要?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一。但是，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，方法落后、被動(dòng)，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要“讓學(xué)于生”，解放他們的大腦和雙手，解放他們的嘴和眼，解放他們的時(shí)間和空間，讓他們自主、合作、探究，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的過程，感受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。文章提出“六大解放”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主的論題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡單論述，如何落實(shí)“六大解放”，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行分析，與大家交流。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);“六大解放”;自主學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0169-02

著名教育家陶行知先生根據(jù)我國的教育實(shí)情，結(jié)合西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新性的分析和總結(jié)，提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等理論，其中，“六大解放”是“教學(xué)做合一”的方法論和指導(dǎo)思想，對(duì)于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革有積極的推動(dòng)作用?！傲蠼夥拧?，簡言之就是改變傳統(tǒng)的灌輸模式，開放課堂，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們動(dòng)手做、動(dòng)嘴說、以眼看、用大腦思考，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何落實(shí)“六大解放”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、解放學(xué)生的雙眼，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

陶行知先生的“解放學(xué)生的雙眼”，包括兩個(gè)方面的元素，一是不束縛學(xué)生的觀察范圍，二是培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察力。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生接收學(xué)習(xí)信息的通道就是“眼睛”。因此，教學(xué)中，教師可以通過多樣化的呈現(xiàn)方式，有意無意地增加視角的通道，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的“注意”的欲望，引發(fā)自主探究的熱情，也培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，從而奠定思維力發(fā)展的基礎(chǔ)。

如《時(shí)、分、秒》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)古今中外的各種各樣的鐘的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘、了解鐘，了解鐘文化。然后呈現(xiàn)出一個(gè)鐘面，通過撥動(dòng)時(shí)針和分針而讓學(xué)生觀察、分析而直觀感知“時(shí)”與“分”的換算關(guān)系。如此的操作、觀察，使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更生動(dòng)。

解放學(xué)生的雙眼，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，教師應(yīng)注重呈現(xiàn)方式的直觀性、生動(dòng)性。如《角的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，筆者先借助于PPT呈現(xiàn)出生活中的“角”，然后，讓學(xué)生找一找物品中的角有哪些;對(duì)于“角的特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，筆者給出兩個(gè)角（開口一樣，角的邊長短懸殊大），讓學(xué)生直觀感知哪一個(gè)角大哪一個(gè)角小。學(xué)生預(yù)測(cè)后，再用PPT的動(dòng)畫功能，將兩個(gè)角的頂點(diǎn)先重合，一條邊也重合，看看另一個(gè)條邊是否重合。這樣，學(xué)生們?cè)赑PT的動(dòng)畫演示過程中，發(fā)現(xiàn)開口大小相同的兩個(gè)角一樣大，角的邊的長短不能決定角的大小。這樣活動(dòng)的觀察和總結(jié)角的認(rèn)識(shí)，既增加了直觀性，降低了難度，也發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維力。

二、解放學(xué)生的大腦，發(fā)展學(xué)生思維力

數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，思維力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。思維力的培養(yǎng)，也是學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。陶行知先生提出“解放學(xué)生的大腦”，就是解放學(xué)生的思維不受束縛。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生不假思索地存儲(chǔ)，囫圇吞棗，不知其味，也不用思考和探究，學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展都受到阻礙，改變這種模式，也是新課改的主要任務(wù)。而發(fā)展學(xué)生的思維力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給他們思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維在課堂綻放。

如《直線 射線 線段和角》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“直線”“射線”“線段”的概念的教學(xué)，教師應(yīng)改變“給”和“受”的單向模式，而是通過呈現(xiàn)生活中的直線、射線、線段等的圖片，增強(qiáng)這些概念的直觀性。接著，筆者畫出直線、射線、線段，讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行觀察、分析，思考三者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后，讓學(xué)生自主交流、相互分享，從而得出線段有兩個(gè)端點(diǎn)、射線僅有一個(gè)端點(diǎn)，而直線沒有端點(diǎn)，可以向兩個(gè)方向無限延長。如此的“讓學(xué)”，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，不僅學(xué)會(huì)了觀察，也學(xué)會(huì)了分析和思維，思維力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生自主思考、主動(dòng)思維，關(guān)鍵是突出學(xué)生的主體地位，注重教材的拓展和運(yùn)用，從而改變“教教材”為“用教材教”，給他們自主思考、主動(dòng)探究的時(shí)間，以促進(jìn)他們思維力的發(fā)展。如《三角形的面積》的教學(xué)時(shí)，筆者沒有走“平常路”，而是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的“平行四邊形面積”的轉(zhuǎn)化思想和方法，然后讓學(xué)生思考三角形的面積如何用轉(zhuǎn)化思想、轉(zhuǎn)化方法而探究出計(jì)算公式的問題。這樣，從溫故到知新，教師的“導(dǎo)學(xué)”具有針對(duì)性、指導(dǎo)性，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，在教師有效的導(dǎo)學(xué)下，通過轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，而自主探究，自主合作探討出三角形面積的計(jì)算，從而提升學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時(shí)學(xué)生的思維力得到培養(yǎng)和提升，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

“六大解放”中的“解放學(xué)生的雙手”，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。讓學(xué)生操作也是讓學(xué)生以“做”的方式建構(gòu)知識(shí)，這也是學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)操作性、實(shí)踐性的活動(dòng)，以活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生操作能力，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，通過動(dòng)手動(dòng)腦，收獲成功學(xué)習(xí)的快樂，促學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

如關(guān)于“數(shù)的分合”的教學(xué)時(shí)，教師要改變“一言堂”模式，而是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦分一分，經(jīng)歷知識(shí)的過程。如《6的分合》的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“麗麗有六顆糖，要分給東東和西西，有幾種分法？”問題提出后，讓學(xué)生拿出學(xué)具小塑料棒代替糖，將6個(gè)小塑料棒當(dāng)做6顆糖，通過將6個(gè)小塑料棒分成兩部分，看看有幾種分法。通過親自分，孩子們得到下面幾種分法：東東1個(gè)、西西5個(gè);東東2個(gè)，西西4個(gè);東東3個(gè)，西西3個(gè);東東4個(gè)、西西2個(gè);東東5個(gè)，西西1個(gè)。于是得到6可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1等。如此的親自分“糖”的過程，也是學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的過程，讓學(xué)生在分“糖”的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，解放學(xué)生的雙手是前提，設(shè)計(jì)操作性的活動(dòng)是關(guān)鍵。為此，數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)成為習(xí)慣。如《時(shí)、分、秒》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用硬紙板、細(xì)線等親自制作一個(gè)“時(shí)鐘”;教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生找出生活中的三角形、平行四邊形、圓形等實(shí)物;教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，讓學(xué)生畫一個(gè)梯形，運(yùn)用轉(zhuǎn)化法自主探究出梯形的面積公式，讓學(xué)生通過畫——剪——拼等方式，將梯形轉(zhuǎn)化為熟悉的平行四邊形，進(jìn)而構(gòu)建出梯形的面積公式;教學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，讓學(xué)生找生活中的圓柱和圓錐，用紙等學(xué)具，制作一個(gè)圓柱，再展開，經(jīng)歷圓柱的側(cè)面積、表面積等知識(shí)……這些操作活動(dòng)的開展，解放了學(xué)生的雙手，也活躍了課堂，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，滿足學(xué)生喜歡動(dòng)手試一試的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

四、解放學(xué)生的嘴，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和灌輸，對(duì)于例題、練習(xí)等，采用講授法，學(xué)生只有被動(dòng)存儲(chǔ)，學(xué)生不需要提問、不需要思考，久而久之，制約學(xué)生的思維和思想，束縛學(xué)生的自主表達(dá)。陶行知先生根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的這種弊端，提出“解放學(xué)生的嘴”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上能說、會(huì)說，提升自主表達(dá)能力。這個(gè)說和表達(dá)的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的過程。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論是哪一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流，以說促互動(dòng)。

如上文提到的《6的分合》的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境后，將學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境中，產(chǎn)生親自“分”的欲望，然后，通過動(dòng)手“分”而得到6的分合的幾種情況，再引導(dǎo)他們將分的結(jié)果與大家交流。這個(gè)過程，學(xué)生不僅動(dòng)手、動(dòng)腦，也提升學(xué)生的表達(dá)能力。

對(duì)于知識(shí)的探究，需要解放學(xué)生的雙手、大腦和嘴，對(duì)于思考題的解決，更需要“讓說于生”，讓他們?cè)谧灾魉伎嫉幕A(chǔ)上，說出表達(dá)的方法，從而既發(fā)展學(xué)生的思維力，也提升表達(dá)能力。以思考題“兒子今年10歲了，爸爸比兒子大30歲，再過幾年，兒子和爸爸的年齡加起來是60？”為例，對(duì)于這個(gè)思考題，多數(shù)情況下，教師分析問題、解決問題，將思路、方法甚至計(jì)算的過程“完美”地展示給學(xué)生，學(xué)生不假思索地接受。不容置疑，這種教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生思考、報(bào)答的權(quán)利，與新的課堂觀的要求相去甚遠(yuǎn)。而教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們說出思路和方法，再融入趣味元素，比一比誰的思路更清晰，誰表達(dá)得較準(zhǔn)確。這樣的競(jìng)賽性元素的融入，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)。

陶行知先生的“六大解放”，解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的嘴和眼，前提是需要解放學(xué)生的時(shí)間和空間，只有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生動(dòng)口說、用腦想、動(dòng)手做、用眼看才能成為現(xiàn)實(shí)，才能真正意義上發(fā)生。解放學(xué)生的空間和時(shí)間，需要教師改變自身的理念，意識(shí)到學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的。為此，為孩子們提供廣闊的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，將學(xué)生從“鳥籠式”的教育中解放出來，讓孩子們接觸生活、接觸自然，讓孩子們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)于生”“讓出一片新天地”。

總之，教育家陶行知先生提出的“六大解放”，雖然離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，但是，與新課改的實(shí)質(zhì)完全吻合，對(duì)于課堂改革、優(yōu)化教學(xué)有著重要的意義。新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)行知思想，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，加以拓展，以滿足新課改的需要，促數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展。同時(shí)，促孩子們學(xué)習(xí)更自主、更有效，促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展，綜合素養(yǎng)全面提升。

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