多視角呈新圖景：基于時空觀念的初中歷史復(fù)習(xí)課設(shè)計

蘇曈曈

[摘要]復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是對知識的簡單重復(fù)和機械記憶，而應(yīng)該成為構(gòu)建新框架、啟發(fā)新觀點、生成多維歷史認識的契機。而學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的時空觀念可以作為初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)支撐。在《明清時期：停滯的帝國？》一課中，授課教師基于時空觀念進行教學(xué)設(shè)計，通過對重要專題的“追溯與串聯(lián)”、對同一時期不同地區(qū)的“對比與聯(lián)系”、在不同的時空觀察點審視明清歷史，引導(dǎo)學(xué)生“理解與反思”其時代特征。在縱橫的多視角中，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的全新圖景，深化對歷史的感悟。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)課設(shè)計;時空觀念;核心素養(yǎng);明清時期

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0061-03

復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用，只有通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上獲取的知識與能力才能得到鞏固和發(fā)展。復(fù)習(xí)的途徑有很多，最主要的便是復(fù)習(xí)課，但在日常教學(xué)中，復(fù)習(xí)課很容易變成“炒冷飯”，讓學(xué)生和教師都倍感疲憊，降低了課堂的有效性。實際上，在確定一堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標時，不僅要“溫故”，更應(yīng)該“知新”，這個“新”指的并不是新的知識，而是利用積累到一定數(shù)量的舊知識構(gòu)筑的新框架、啟發(fā)的新觀點……只有“新”的復(fù)習(xí)課，才是有活力、有效的復(fù)習(xí)課。要達到這樣的教學(xué)目標，需要教師在復(fù)習(xí)課中，引領(lǐng)學(xué)生采用不斷變化的視角去審視已知的歷史事件，從而讓生成的歷史認識多維、立體起來。而時空觀念就是為復(fù)習(xí)課堂架設(shè)“多機位”、提供“廣角鏡頭”的絕佳支撐。

時空觀念作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，具有明顯的學(xué)科特點，在五大核心素養(yǎng)的構(gòu)架中，有重要的基礎(chǔ)性地位?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》中有這樣的闡述：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準確的理解?！迸c高中階段歷史課程以專題呈現(xiàn)不同，初中歷史教材編排基本遵循歷史的線性發(fā)展，有很強的時序感，但這是否意味著復(fù)習(xí)課中的時空觀念僅僅是對時間線索的再次梳理和對重要地圖的再認呢？本文筆者試以七年級下冊第三單元復(fù)習(xí)課《明清時期：停滯的帝國？》為例，探索以時空觀念的培育為基礎(chǔ)設(shè)計復(fù)習(xí)課的若干可能性。

一、“閃回”：追溯與串聯(lián)

作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的時空觀念有別于物理意義上的時間和空間，應(yīng)對其內(nèi)涵加以延展?！皶r空觀念中的空間不僅僅指一個具體客觀的地理地點，更多指的是一種歷史要素的定位，如一種制度、現(xiàn)象、關(guān)系等?！辫b于初中歷史教材編排的特點，認識到這一點，對于培養(yǎng)學(xué)生的專題意識至關(guān)重要，因為“架構(gòu)歷史或解析歷史時，絕不單單依賴時間順序，而應(yīng)運用政治或經(jīng)濟或文化方面的主題，建立具有問題意識的脈絡(luò)，賦予時間意義”。

基于上述素養(yǎng)培育理念，并與明清時期的基本時代特征相結(jié)合，筆者嘗試重構(gòu)教材，以時代特征為主線開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成有別于新授課的認識框架。在教學(xué)設(shè)計中，筆者運用兩道材料解析題，梳理出了兩大明清時代特征：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展、君主專制不斷強化。雖是明清時期的復(fù)習(xí)課，但在梳理專題時，筆者將時間跨度拉長，延展至秦漢時期。因為正如布魯姆所說：“有組織和有聯(lián)系的知識比具體的和孤立的知識要好學(xué)、好記?！边@樣的設(shè)計可以讓學(xué)生在更大的時空中，更整體地認識這一制度、現(xiàn)象的變化特點，進而對明清時期的發(fā)展程度形成更深刻的印象。下面試舉一例：

材料一 秦朝行政管理系統(tǒng)示意圖（見圖1）。

材料二 罷丞相不設(shè)，析中書省政要歸六部，以尚書任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學(xué)士只備顧問。

——《明史職官志》

材料三機務(wù)及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機）大臣相見，無論宦寺（宦官）不得參，即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供傳達繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。

——趙翼

（1）根據(jù)材料一，秦始皇為建立君主專制中央集權(quán)制度在中央和地方分別采取什么措施？

（2）材料二反映了我國哪一朝代官制的變化？對比材料一、二，可以看出皇權(quán)和相權(quán)發(fā)生了怎樣的變化？

（3）軍機處設(shè)置于哪個皇帝的統(tǒng)治時期？根據(jù)材料三，指出軍機處有何職權(quán)？

（4）以上材料反映了中國古代君主專制制度怎樣的發(fā)展趨勢？

通過“閃回”的方式，按時序追溯歷史要素的縱向發(fā)展，將散落在不同單元的知識以專題的形式串聯(lián)起來，利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史要素的整體性認識，既提升了復(fù)習(xí)課的效率，也對時空觀念的培養(yǎng)大有裨益。

二、“全景”：對比與聯(lián)系

不同地區(qū)之間的發(fā)展是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)某一國家或地區(qū)的歷史時，只有全景式地了解同一時期其他地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，形成的歷史認識才能更加深刻、立體。時空觀念不僅要求我們從縱向的時序上把握歷史的發(fā)展，還要在橫向的空間范圍中理解歷史。在歷史思維的訓(xùn)練上，既要有“歷時性”，又要有“共時性”，讓學(xué)生“能夠在不同的時空框架下理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理的解釋”。

本節(jié)復(fù)習(xí)課雖聚焦的是明清時期的中國，但當(dāng)時的世界已經(jīng)開始發(fā)生重要的變化，且對之后中國的歷史產(chǎn)生了關(guān)鍵性的影響，在回望這段歷史時，“共時”的中西對照對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)很有必要。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計的第三部分“世界：漸行漸遠”中，運用圖片和文字材料，展現(xiàn)了這一對比，以引導(dǎo)學(xué)生思考。

材料乾隆五十年，正月初六，皇帝在乾清宮設(shè)宴，之前的一年，《四庫全書》編撰終于完成，“十全老人”的“文治武功”終于圓滿;而在遙遠的歐洲，也是那一年，英國建成了第一個蒸汽機制造廠……

對于這則材料的運用，筆者并沒有停留在對學(xué)生情感、認識的沖擊上，而是提出了一個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：你認為，讓乾隆皇帝欣喜不已的“盛世”，是不是盛世呢？學(xué)生基于課堂前半部分對“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”的梳理認識，結(jié)合中西對比的材料，得出結(jié)論：“對本國來說，是盛世，但對其他國家來說，就不是了。”

在學(xué)生對這段歷史形成更加深刻的認識之后，筆者又通過以下圖片（圖2），直觀地給予學(xué)生啟示：18世紀末的中國與西方就像圖中的馬與火車，雖然此時，馬和火車并駕齊驅(qū)，但不久之后，馬肯定會被甩在后面，哪怕這匹馬體格再健壯。因為它們代表著“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”兩種道路。

這樣的設(shè)計，通過深入淺出的對比和聯(lián)系，進一步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建具有空間跨度的、歷史的橫向聯(lián)系。而從學(xué)生的表述中，可以看出，在教師及材料的鋪陳和引導(dǎo)之下，他們已經(jīng)慢慢為自己的歷史認識編織起了一張經(jīng)緯網(wǎng)，初步具備了從不同角度思考問題的能力和素養(yǎng)。

三、“變焦”：理解與反思

時空觀念最核心的要求是將歷史事件、人物放置在特定的歷史時空中進行考察，但這個“特定”不是“固定”。因為在歷史研究的過程中，需要我們回到當(dāng)時的時代場景中，對過往的人物與事件給予“同情之理解”，才不至于陷入虛無之中;但與此同時，不深陷于故紙堆，賦予現(xiàn)實啟示與反思，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要意義所在。這就要求我們在教學(xué)設(shè)計中，要實現(xiàn)歷史場景的靈活“變焦”，向?qū)W生展示不同時段下的歷史場景，通過多視角豐富學(xué)生的歷史認識。正如高中新課標對時空觀念素養(yǎng)能力要求水平4中所說：“在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時間框架下;能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述?！?/p>

對于這一點的實踐在本節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計中至關(guān)重要。究竟應(yīng)該如何定下明清時期的時代主線與基調(diào)呢？是以傳統(tǒng)的史學(xué)研究為依據(jù)，強調(diào)制度的腐朽與僵化，導(dǎo)致其后近代的喪權(quán)辱國，還是吸收近30年中西方的清史研究的成果，重視明清時期的成就與輝煌？明清歷史給我們的啟示只是簡單的一句“堅持對外開放”嗎？

最終，筆者決定以不同時段的“變焦”考查作為構(gòu)架本課的基本方法，重構(gòu)單元知識，搭建一個全新的認識框架。在導(dǎo)入部分，先拋出本課核心問題：有學(xué)者將清朝的中國稱為“停滯的帝國”，從明到清，中國真的逐漸走向停滯了嗎？理由是什么？針對這個問題，學(xué)生很快得出兩種不同觀點，代表了兩種不同的視角，但都言之有理。帶著如何綜合兩種視角，挖掘?qū)γ髑鍟r期更為全面的歷史認識的任務(wù)，正式開始本課。筆者將這節(jié)復(fù)習(xí)課分為以下三個部分：

（一）傳統(tǒng)：再造輝煌

在這一部分中，通過一系列圖片材料的運用，帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧明清時期在傳統(tǒng)建筑、文化、技術(shù)、經(jīng)濟、疆域穩(wěn)固等方面取得的成就。再通過一道材料解析題的訓(xùn)練講解，讓學(xué)生認識到統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的主流，是歷代統(tǒng)治者追求的重要成就，而明清時期在鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家的過程中，作出了重要的貢獻，應(yīng)予以充分的贊揚和肯定。

（二）皇權(quán)：走向頂峰

接著，向?qū)W生拋出一個過渡問題：

材料在那個（不甚發(fā)達的）時代，不管是邊疆的平定，還是對舊制度的改良，沒有強大的皇權(quán)作保障，那必然會是一件“不可能完成的任務(wù)”。

——《盛世的隱憂》

根據(jù)材料，指出在封建社會鞏固遼闊的疆域需要什么力量。

在學(xué)生的回答中，指出明清時期的又一大時代特征，即君主專制中央集權(quán)的不斷強化。用一道材料論述題幫助學(xué)生串起相關(guān)知識點后，再用一則材料直接明了地點出這一制度的消極影響。

材料 專制主義中央集權(quán)可以在政治、軍事、經(jīng)濟、文化方面創(chuàng)造業(yè)績，但卻由于專制政治壓抑了……探索與追求精神。

——王戎笙《中國何以落后挨打——問責(zé)康雍乾》

根據(jù)材料，指出專制制度的危害。

在這個部分的探究過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用不同的時間標尺，認識專制制度。在中短時段中，專制制度對疆域的鞏固起到了重要的支撐作用，而在向后延展的長時段中，這一制度的不斷強化，桎梏了中國的發(fā)展。

（三）世界：漸行漸遠

在對外政策這一問題上，筆者運用“鄭和下西洋路線圖”和“清朝開放港口示意圖”，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了明清統(tǒng)治者逐步走向封閉的變化過程。但將中國逐步落后于世界的原因歸于“閉關(guān)鎖國”政策，是否會過于片面呢？學(xué)生對這一問題的認識可以更深入嗎？筆者嘗試給出以下材料，供學(xué)生拓展討論：

材料康熙帝是清朝皇帝中對西方科技知識最感興趣的人，但是他學(xué)習(xí)西方知識，是希望自己能夠高人一等，炫耀自己天生才俊。對于真正意義上的科技書籍，則設(shè)法禁止流向民間。南懷仁在康熙二十年做出了蒸汽驅(qū)動的玩具，康熙帝始終將其放在宮中，作為玩物而已。雍正、乾隆同樣對自動玩具興趣盎然，但對發(fā)展科技卻是完全不顧。

——吳四伍《康乾盛世的冷思》

討論：為什么會出現(xiàn)這種情況？

在5分鐘的小組討論后，很多學(xué)生得出了自己的看法。有學(xué)生認為是因為統(tǒng)治者太過自大;有學(xué)生提出是因為統(tǒng)治者害怕自己的統(tǒng)治受到威脅，所以不想讓百姓學(xué)到新的技術(shù);還有學(xué)生結(jié)合前面的復(fù)習(xí)，指出因為原本道路發(fā)展得很好，所以統(tǒng)治者不想創(chuàng)新

在學(xué)生生成的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計轉(zhuǎn)折設(shè)問：統(tǒng)治者的自大是否毫無依據(jù)？“康乾盛世”是“盛世”嗎？這就使學(xué)生將剛剛拉遠的視角迅速“變焦”，再次強調(diào)對歷史當(dāng)時人事的“同情之理解”，對傳統(tǒng)成就應(yīng)給予的肯定。緊接著，通過“如果為這個‘盛世加一個形容詞，你會怎么選擇？”這一問題再次“變焦”，讓學(xué)生在更大的時空范圍內(nèi)，反思“盛世”的局限。

通過理解與反思，本課最終定格在“傳統(tǒng)中創(chuàng)新，自信且謙和”上。面對本國歷史，既不盲目吹捧，也不妄自菲薄，這種自信且謙和的態(tài)度，正是源于時空觀念中不斷培養(yǎng)的多元視角。

綜上所述，一節(jié)復(fù)習(xí)課要上出新意，必然要求教師跳出新授課時的知識框架，引入全新的視角，引導(dǎo)學(xué)生生成深刻的觀點與認識。復(fù)習(xí)課中的教師，更應(yīng)該像一個技法純熟的電影導(dǎo)演，用自己的“鏡頭”，帶領(lǐng)學(xué)生“閃回”種種變化沿革，“全景”展現(xiàn)不同的歷史風(fēng)貌，并通過適時的、靈活的“變焦”，讓學(xué)生感受歷史細節(jié)的溫度與時代潮流的方向。驀然回首，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這精彩紛呈的全新圖景正是用自己積累的舊知識構(gòu)建起來的，而這不正是復(fù)習(xí)課的要義與歷史學(xué)科的魅力所在嗎？

[參考文獻]

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（責(zé)任編輯 袁妮）

[基金項目]本文為2019年福建省中青年教師教育科研項目“基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文與歷史跨學(xué)科讀寫教學(xué)實踐研究”研究成果。