高中思想政治課中“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合的教學(xué)探討

劉立賢

[摘要]隨著當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，“泰微課”逐漸成為泰州地區(qū)乃至更大區(qū)域內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的一種十分重要的方式。文章對(duì)高中思想政治課中如何將“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)楹笃诘难芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

[關(guān)鍵詞]“泰微課”;導(dǎo)學(xué)案;高中思想政治

[中圖分類號(hào)]G633.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）34-0048-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科技也得到了較大的發(fā)展。為了使思想政治教學(xué)質(zhì)量得到較大的提升，我們需要將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以使教學(xué)環(huán)境得到較大的優(yōu)化?！疤┪⒄n”（泰州市中小學(xué)微課程）作為重要的網(wǎng)絡(luò)資源參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以有效彌補(bǔ)單一運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課帶來(lái)的缺陷，便于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和探索能力。當(dāng)前，“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合已經(jīng)是泰州地區(qū)較為熱門的研究方向，因此本文對(duì)其進(jìn)行研究是十分必要的。

一、高中思想政治課中“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合的可行性

2014年9月9日下午，“泰微課”正式上線。截至目前，“泰微課”網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)已囊括10萬(wàn)個(gè)教學(xué)視頻、30萬(wàn)道測(cè)試題等，內(nèi)容覆蓋從小學(xué)到高中的各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科，是泰州市利用信息技術(shù)創(chuàng)建的中小學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫(kù)。

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課，再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案都貫徹了“以學(xué)為主導(dǎo)，以生為主體”的思想，其運(yùn)用的初衷都是要凸顯學(xué)生的主體地位，這是兩者的相同之處。兩者除了具有相通性之外，還具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性?！疤┪⒄n”具有短小精悍、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其缺乏有效的監(jiān)督和反饋措施，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較難掌握;而導(dǎo)學(xué)案則具有目標(biāo)明確、層次分明、有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)點(diǎn)，包含了自主預(yù)習(xí)、課堂探究、課后反饋與自我檢測(cè)等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生進(jìn)行“泰微課”學(xué)習(xí)提供了有效的保障，“泰微課”為制訂導(dǎo)學(xué)案奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以說(shuō)兩者相得益彰。

二、高中思想政治課中“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合的框架構(gòu)建

在高中思想政治課教學(xué)中將“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合包括課前預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、課后拓展階段三個(gè)階段。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師充分研究教材，根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容編制導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)自主制作微課或者依靠“泰微課”平臺(tái)尋找能幫助學(xué)生自學(xué)的微課，再以一定的形式（如二維碼）插入導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案并結(jié)合“泰微課”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的自主檢測(cè)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以在班級(jí)QQ群內(nèi)提出。教師可以在QQ群內(nèi)幫助學(xué)生解疑，也可以將典型的問(wèn)題或者重難點(diǎn)問(wèn)題留到課堂上解決。

課堂學(xué)習(xí)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂探究、課堂訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生提出的問(wèn)題以及本課的重難點(diǎn)，可通過(guò)生生合作、師生合作等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究。為了高效突破重難點(diǎn)，在探究環(huán)節(jié)插入“泰微課”輔助學(xué)生顯得尤為重要;為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè);在知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)零散知識(shí)進(jìn)行“打包濃縮”，以便于知識(shí)的儲(chǔ)藏和調(diào)用。

在課后拓展階段，學(xué)生可通過(guò)習(xí)題鞏固本課知識(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生還可以利用教師制作的相關(guān)“泰微課”提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。圖示如下：

三、高中思想政治課中“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合的效果 （一）課堂活力得到增強(qiáng)

沒(méi)有學(xué)生的活力，就沒(méi)有課堂的生命力。華東師范大學(xué)教授葉瀾曾提出四個(gè)“還給”理念，其中之一是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”。

課堂探究環(huán)節(jié)有一個(gè)重要依托——課前預(yù)習(xí)，從一定角度上講，兩者應(yīng)該是正相關(guān)關(guān)系。沒(méi)有“泰微課”融人的導(dǎo)學(xué)案中，可能也有課堂探究，但探究的主體往往是一些領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，而領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生往往被課堂邊緣化。在“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合的教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生都可以通過(guò)觀看“泰微課”預(yù)習(xí)，在“面對(duì)老師布置的觀看‘泰微課任務(wù)，你的態(tài)度如何？”的問(wèn)題中，被調(diào)查學(xué)生總共604人，其中有589名表示會(huì)觀看，占比達(dá)97.52%。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，課前初步掌握相關(guān)知識(shí)，有助于他們?cè)谡n堂上積極參與到課堂之中。面對(duì)“在‘泰微課與導(dǎo)學(xué)案相融合的政治課堂上，您認(rèn)為同學(xué)們的表現(xiàn)怎么樣？”的問(wèn)題時(shí)，79.30%的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)，敢于表達(dá)”?！疤┪⒄n”與導(dǎo)學(xué)案相融合的課堂呈現(xiàn)“百花齊放花滿園”的景象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升

筆者在講授《樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞“請(qǐng)運(yùn)用辯證否定觀說(shuō)明A企業(yè)為何能在這次危機(jī)中贏得主動(dòng)”這一問(wèn)題開(kāi)展課堂探究。筆者將提前錄制的“泰微課”——“原因類題型的探究思路”擇時(shí)進(jìn)行了播放，此舉及時(shí)解除了學(xué)生在探究過(guò)程中的障礙，同時(shí)減少了課堂教學(xué)中不必要的時(shí)間消耗。

在對(duì)“在‘泰微課與導(dǎo)學(xué)案相融合的教學(xué)中，你學(xué)習(xí)高中政治課的興趣是否得到了提高？”的回答中，591名學(xué)生認(rèn)為得到提高，占比達(dá)97.85%;在對(duì)“在‘泰微課與導(dǎo)學(xué)案相融合的教學(xué)中，你的自學(xué)能力是否得到了提高？”的回答中，有476名學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到了提高，占比為78.81%;在對(duì)“在‘泰微課與導(dǎo)學(xué)案相融合的教學(xué)中，你課后作業(yè)的正確率是否得到了提高？”的回答中，462名學(xué)生認(rèn)為得到了提高。

綜上所述，“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合的教學(xué)可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力以及學(xué)科作業(yè)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率得到了提升。

（三）師生之間關(guān)系得到改善

受傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)幾千年“尊師重教”的理念，深人人心，教師代表著權(quán)威，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是絕對(duì)的“統(tǒng)治者”。新課改推行以來(lái)，這種局面雖然有所改善，但是“授”與“受”的教學(xué)關(guān)系中仍然滲透著教師“居高臨下”的思想。在“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合的課堂教學(xué)中，學(xué)生課前通過(guò)自習(xí)可以初步了解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)獲得幫助。學(xué)生在已有一定基礎(chǔ)的情況下走進(jìn)課堂，教師就不一定還可以“居高臨下”了。學(xué)生帶著自己的思考成果與別的學(xué)生分享，與教師討論，此時(shí)的課堂不再是“一言堂”，而是生生之間、師生之間思維碰撞、不同見(jiàn)解融合的過(guò)程。講臺(tái)與課桌之間的藩籬去除了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)變了，從“絕對(duì)權(quán)威者”變?yōu)榱恕皡⑴c者”“幫助者”“指導(dǎo)者”。面對(duì)“在‘泰微課與導(dǎo)學(xué)案相融合的政治課堂上，您認(rèn)為同學(xué)們的表現(xiàn)怎么樣？”的問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)問(wèn)卷反映學(xué)生“積極主動(dòng)，敢于表達(dá)”。扭曲的師生關(guān)系沒(méi)有了，難道這不是我們所希望看到的嗎？

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的不斷進(jìn)步、技術(shù)的不斷更迭，必將催生教育教學(xué)改革。筆者將傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案與新穎的“泰微課”相融合，在實(shí)踐探索中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，基本掌握了具體操作方式，深刻認(rèn)識(shí)到“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率。高中思想政治課中如何將“泰微課”與導(dǎo)學(xué)案相融合是一個(gè)有待進(jìn)一步深入研討的話題，本文的研究還存有不甚完善的地方，今后，筆者將持續(xù)跟蹤分析，以求取得更大的研究成果。

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[3]王桂林，袁紫薇.“泰微課”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（3）： 23-24.

[4]王益輝.“導(dǎo)學(xué)案”之思與辨[J]教育科學(xué)論壇，2011（9）：20-22.

（責(zé)任編輯 袁妮）

[基金項(xiàng)目]本文系泰州市第十一期教研課題“泰微課與導(dǎo)學(xué)案相融合在高中思想政治課中的應(yīng)用研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)為：TJYYB2017038。