借議題活動之力 鑄核心素養(yǎng)之魂

周荷秀

[摘要]普通高中思想政治課是以培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，為此我們可設計操作性強的學生活動，用充滿時代氣息的議題搭配層層遞進的高質量的問題，擺脫原有的以單科知識為主的課程框架，嘗試開展綜合性、社會性、實踐性的新型課程，引導學生采用正確的思維方式，樹立正確的理想信念，讓政治課煥發(fā)新的生機和活力。

[關鍵詞]思想政治課;議題活動;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0044-02

普通高中思想政治課是以培養(yǎng)思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，打造活動型學科課程是思想政治新課標最具創(chuàng)新意義的亮點。

目前的思想政治學科仍要面對與生俱來的三對內在矛盾：國家意志和學生個體發(fā)展需要的矛盾;書本知識和社會現(xiàn)實的矛盾;理論的抽象性和學生的心理特征的矛盾。所以上海的政治特級教師秦璞在《搏動的講臺》一書中說“思想政治課難上”，華東師范大學張華教授也感慨“高中政治教師是帶著厚重鐐銬跳舞的人”。教材的缺陷、應試教育的干擾以及教師自身教學經(jīng)驗的不足等，這些似乎成為政治教師無法逾越的屏障，但絕不是我們停滯不前的借口。如何讓政治課堂成為培育學生核心素養(yǎng)的主陣地，如何讓政治課堂煥發(fā)新的生機和活力，新課標給出了可操作的實施路徑：議題和活動。

一、議題凝練素養(yǎng)

議題式教學作為新課標力推的課堂教學模式，既是落實思想政治學科素養(yǎng)的重要抓手，也是轉變學生學習方式的有效途徑。下面以一節(jié)議題式教學展示課——《如何不負青春，不負時代》為例，談談如何優(yōu)化議題，提升學生的核心素養(yǎng)，讓政治課煥發(fā)活力。

1.可操作可開放可綜合

議題的可操作強調議題并非多個理論問題的堆砌，也不是簡單的生活情境設計，富有真實性的兩難情境且融合理論知識與時代熱點的議題為最佳。議題的開放性既指議題涉及的教學內容的寬泛度，也指學生思考的深度和廣度，還要考慮該議題與時代、學生生活的融合度。而綜合性既要求議題的設計背景融合書本、學生、教師自身及課堂實際，也強調學生核心素養(yǎng)獲得方式的多樣化。

本節(jié)課圍繞議題“如何不負青春，不負時代”設計三個時代背景“時代的召喚”“時代的饋贈”“時代的希冀”，每個時代選取一個典型人物，提供相應的人生軌跡素材，要求學生通過小組協(xié)作探尋實現(xiàn)人生價值的條件和途徑。學生在為沈崇誨挑選最合適的人生規(guī)劃時，感悟戰(zhàn)亂時代無問西東的愛國奮斗事跡;在為俞敏洪撰寫頒獎詞時，感受改革開放這一時代背景對他個人發(fā)展的深刻影響;在分享交流各自現(xiàn)狀時，體會人生規(guī)劃的重要性。該議題的設計始終圍繞青年人自身，從不同的歷史維度設計可操作性的系列問題，不管是“抗戰(zhàn)時期選擇專業(yè)對口的工作還是做飛行員？”“俞敏洪撰寫的頒獎詞里，最應該感謝的是誰？”，還是“考上大學為什么我反而迷茫了？”，學生的答案是開放的，他們在回答過程中學會了多角度綜合思考，也深刻感悟到要實現(xiàn)人生價值，主客觀條件缺一不可。

2.可思辯可對比可引領

新課標在基本理念中強調要堅持正確的思想政治方向，但是生硬的情感澆灌根本不能植入學生的內心，更別提內化于心、外化于行了。議題的思辨性強調學生在學習的過程中，要學會用辯證的眼光應對社會變革中出現(xiàn)的新問題，通過觀察、反思和實踐，在人生成長的道路上把握正確方向、感悟人生智慧，以銳意進取的態(tài)度和負責任的行動促進個人與社會的發(fā)展。

由此看來選擇“如何不負青春，不負時代”這個議題是符合新課程提出的核心素養(yǎng)要求的。從祖輩的青春到父輩的青春再到我們的青春，學生在為抗戰(zhàn)時期清華學子選擇職業(yè)之難而憂心討論，在為改革時期是否必然造英雄而疑惑辯論，在為新時代將高考作為人生目標是否圓滿而激烈爭論。通過不同時代同齡人為國奉獻的典型事例，在討論、辨析、對比中，學生自覺認同個人利益服從國家利益，感恩國家強大對個人發(fā)展的益處，由此選擇“建功新時代，書寫青春志”這一積極的價值導向。該議題幫助學生積極參與社會生活、勇于承擔社會責任，促使學生在積極主動的學習過程中追求更高的道德境界。

當然該議題的思辨性必須通過系列活動內容來展示，若能直面議題展開思辨，對培養(yǎng)學生的科學思維更具實效。如以下幾個議題，就有很強的思辨性：“豬如何站在風口上飛，又不至于被摔死”（課題：企業(yè)經(jīng)營）;“如何成就和諧的自我”（課題：矛盾就是對立統(tǒng)一）;“‘秀才不出門，全知天下事與‘秀才不出門，難知天下事是否矛盾”（課題：實踐是認識的基礎）;“如何正確對待中國傳統(tǒng)的孝道”（課題：傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展）。這些議題無固定答案和對錯之分，需要學生在真實復雜的生活場景中學會溝通協(xié)作、分享交流、內化反思，提升思維水平，更需要學生在對比異同中領悟真善美的價值追求，自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、活動浸潤素養(yǎng)

教育思想家肯羅賓遜曾說過：“人類其實不只生活在一個‘知識的世界中，而是生活在‘知識和‘關于體驗、生命質量的兩個世界中，教育必須平等地處理這兩個世界的關系?！边@里的體驗就是活動的一種，利用活動活化知識有助于平衡兩個世界的關系。高中思想政治課作為活動型學科課程，我們首先要考慮的是什么樣的活動適用于政治課堂教學，流于形式的活動既不能讓學生獲得知識也無法提升學生的學科素養(yǎng)，更不能幫助學生將所學知識運用于實際?；顒佑姓n內和課外之分，可操作的課外活動有參觀考察、采訪體驗等，可操作的課內活動有辯論評析、角色扮演、協(xié)作討論、模擬聽證會等。開展活動必須要考慮學生思想發(fā)展的實際、教學設備和授課時間的實際、教學重難點的實際。下面通過幾節(jié)優(yōu)質公開課的活動設計，談談如何優(yōu)化活動，提升學生核心素養(yǎng)，讓政治課煥發(fā)活力。

1.真活動真討論真認同

課堂活動要避免的一個誤區(qū)就是必須幾個學生圍在一起、必須大聲爭辯才算真實有效。設計的活動能讓個人充分地獨立思考，能讓同桌間竊竊私語，能讓整班學生交錯地發(fā)言，也許課堂氣氛不夠熱烈，但師生情感和知識的獲得是觸手可及的，這樣的活動就是真實的，這樣的討論就是有效的。那么真實活動的設計靈感從何而來？一定是學生身邊的、熟悉的或者感興趣的事件。如在《國家財政》一課中設計的活動：小組協(xié)作“讀讀太倉財政決算報告”“聊聊財政對你家庭的影響”“辯辯財政收入是否越多越好”。再如在《中國發(fā)展進步的政治制度保障》一課中設計的活動：“升旗儀式面面觀”“協(xié)作完成《國歌法》的制定程序”“對比古今中外論證我國政治制度的優(yōu)越性”。這兩節(jié)課設計的活動都選取了真實情境，都貼近學生、貼近時代，因為真實所以學生有興趣協(xié)作分析討論。前者在獨立閱讀財政報告后，匯總交流財政對家庭的影響，進而突破財政的相關基本概念、作用、影響因素，最后運用自己剛理解的知識完成辯題，鼓勵學生獨立思考，注重辯證分析，提高協(xié)作意識。后者從一組學生的升旗儀式的照片開始，在小組協(xié)作中滲透對比分析法、實證法等論證方法，利用真照片設計真活動、開展真討論，增強政治認同。

2.有質疑有反思有創(chuàng)新

新課標強調依靠形式多樣的活動培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力，而目前最大的實際就是我們處于日新月異的新時代，雖然政治課活動形式有限，但仍然要嘗試挖掘新的形式，打破思維固化，幫助學生成為內心豐盈、積極行動、具備創(chuàng)新思維的符合新時代要求的合格公民。

如在《文化創(chuàng)新的途徑》一課中設計的活動：針對“李谷一怒批尚雯婕”孰是孰非的辯論;G20峰會節(jié)目單創(chuàng)新之處的協(xié)作研討;為本校藝術節(jié)設計節(jié)目的創(chuàng)意比拼。再如在《征稅和納稅》一課中設計的活動：賞析篆書“稅”字;小組協(xié)作對比稅、利、債;籌算兩稅的征收。這兩節(jié)課設計的活動均富有新意，但又各不相同。前者側重活動內容的創(chuàng)新，通過對社會熱點節(jié)目及專家的批判質疑，幫助學生理性思考，提高其科學精神和公共參與意識。后者側重活動形式的創(chuàng)新，通過藝術賞析、數(shù)學計算、表格對比等活動，融匯政治、語文、藝術、數(shù)學等學科，加大學生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學生的綜合思維能力及科學精神，同時利用流程圖對比和計算活動使晦澀難懂的經(jīng)濟學名詞變得淺顯易懂。學生由質疑稅法修訂的必要性到反思稅法修訂的實效再到對新稅法的認同，教師不用再浪費時間解釋費改稅的意義，不用再語重心長告知學生依法納稅的必要性，使學生潛移默化中加強了社會責任感及政治認同感。

議題與活動的優(yōu)化都有利于核心素養(yǎng)的落地生根，有利于提高政治課堂教學的實效。借議題和活動之力，既是順勢而為的必然要求，也是教師自我提升的巨大挑戰(zhàn)。我們設計可操作的學生活動，用充滿時代氣息的議題搭配層層遞進的高質量的問題;我們突破原有的以單科性知識為主的課程框架，嘗試設計綜合性、社會性、實踐性的新型課程;我們注重學習過程，幫助學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。這些創(chuàng)新優(yōu)化的教學行為幫助師生共同提升核心素養(yǎng)，使課堂涌動生命力。

[參考文獻]

[1]秦璞.搏動的講臺[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]姚永剛，吳莉.探尋議題實施路徑踐行活動型學科課程[J].中學政治教學參考，2019（1）：14.

[3]張安舉，韓廣軍.談高中政治“活動型學科課程”的教學設計[J].江蘇教育，2018（67）：49-50+53.

（責任編輯 袁妮）