高中生物教學中學生理性思維培養(yǎng)研究

王淵

[摘要]培養(yǎng)學生的理性思維，不僅能促進學生更好地理解所學知識，而且有助于學生形成嚴謹和務(wù)實的學習態(tài)度，促進學生更好的發(fā)展。高中生物教學中，教師應(yīng)立足課程標準，做好學生理性思維培養(yǎng)的研究，充分把握其內(nèi)涵，積極采取有效措施，將理性思維的培養(yǎng)滲透至相關(guān)教學內(nèi)容之中，使得學生在掌握生物知識的同時，理性思維得到很好的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]理性思維;培養(yǎng);高中生物教學

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）35-0095-02

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物和問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。學生在學習中養(yǎng)成理性思維，有助于透徹、深刻地理解知識本質(zhì)，使得思維更加嚴謹、務(wù)實。高中生物知識點較多，教師在培養(yǎng)學生的理性思維時，應(yīng)做好相關(guān)的研究，積極采取針對性培養(yǎng)策略，順利高效地完成培養(yǎng)任務(wù)。

一、做好引導，培養(yǎng)觀察能力

高中生物教學中，教師應(yīng)圍繞具體內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，給予學生針對性引導，使學生在明確的思維指引下認真觀察生命現(xiàn)象，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，從而在提升學生學習體驗的同時，使學生的觀察能力得以很好的提高。教師還應(yīng)給學生展示相關(guān)的生物模型，引導學生認真觀察，積極討論，嘗試著總結(jié)生物模型的特點，而后根據(jù)學生總結(jié)的結(jié)論給予針對性指導，讓學生學會把握觀察生物模型的一些細節(jié)，加深學生對生物模型的印象。另外，生物教材中有很多實驗，教師可為學生演示實驗過程，引導學生認真觀察，明確實驗操作目的以及引發(fā)實驗現(xiàn)象的內(nèi)在原因，以實驗事實為依據(jù)進行嚴謹?shù)耐评?，總結(jié)實驗結(jié)論，從而使學生養(yǎng)成善于觀察、勤于觀察的良好習慣。

例如，生物膜是高中生物的重要知識點，深化學生對生物膜的流動鑲嵌模型的認識與理解，對學生更好地掌握生物膜的相關(guān)功能具有重要作用。教學中，為了讓學生更好地掌握生物膜的流動鑲嵌模型，教師可利用多媒體進行模型展示（如圖1），進一步引導學生認真觀察，了解生物膜的框架以及構(gòu)成。

由圖1可清晰地看到蛋白質(zhì)在磷脂雙分子層的分布分為三種類型：鑲嵌在表面、嵌插至內(nèi)部、橫跨整個磷脂雙分子層，分布并不對稱。另外，磷脂雙分子層分布在兩側(cè)，構(gòu)成了膜的基本支架，而且這個支架是流動的。教師向?qū)W生展示磷脂雙分子層的放大圖片，要求學生認真觀察，積極查閱資料，分析磷脂分子的構(gòu)成特點。通過觀察可知，磷脂分子由疏水性尾部和親水性頭部構(gòu)成，前者相對朝向膜的內(nèi)側(cè)，后者朝向膜的外側(cè)。如此，不僅使學生更加細致地掌握生物膜的流動鑲嵌模型結(jié)構(gòu)，而且很好地培養(yǎng)了學生的觀察能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)分析能力

基于事實和證據(jù)合理分析問題，對提升理性思維具有重要的促進意義。在高中生物教學中，教師應(yīng)圍繞生物教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，針對學生的分析能力進行訓練。一方面，認真研究教材中的重點實驗，積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，要求學生根據(jù)教材實驗的論述，自行設(shè)計實驗，分析實驗結(jié)論;另一方面，圍繞學生所學的生物知識，下載或設(shè)計相關(guān)的動畫視頻，播放給學生觀看，要求學生分析視頻中的生命現(xiàn)象或過程，加深其對所學生物知識的認識與理解，促進其分析能力更好地提升。

例如，酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物。教學酶的相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學生以小組為單位完成“影響酶活性的條件”部分內(nèi)容的學習。該部分內(nèi)容要求學生自己提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、動手操作、分析實驗結(jié)論。學生根據(jù)教材中給出的材料認真分析，提出兩個問題：（1）溫度會不會影響酶的活性？（2）pH值會不會影響酶的活性？并做出對應(yīng)的假設(shè)。同時，認真分析教材給出的實驗材料，選擇最佳材料進行實驗。為了保證實驗結(jié)論的正確性且具有說服力，學生分別設(shè)置常溫對照和pH=7時的對照實驗。學生對兩個實驗進行認真分析、總結(jié)，最終得出影響酶活性的條件有溫度和pH值。

三、講解例題，培養(yǎng)綜合能力

培養(yǎng)學生的綜合能力有助于學生理性思維的發(fā)展。教學中，教師既要做好基礎(chǔ)知識的細節(jié)講解，使學生把握知識本質(zhì)，又要做好例題講解，在鞏固學生所學知識的同時，更好地提高學生的綜合能力。在高中生物教學中，教師可圍繞重點內(nèi)容，篩選綜合性較強的例題，先要求學生根據(jù)自己的理解以及所學知識進行解答，而后與學生一起分析例題，明確例題考查的知識點，講解解答的相關(guān)思路以及注意事項，要求學生對照自身的解答結(jié)果，分析存在的不足，及時進行糾正，總結(jié)相關(guān)的解題技巧。另外，教師也可圍繞學生不易掌握的知識點設(shè)計綜合性問題，并規(guī)定解題時間，讓學生進行解答，從而鞏固學生所學知識，提高學生的綜合能力和解題能力。

例如，光合作用與呼吸作用是高中生物的重要知識點，為了使學生牢固掌握該部分知識，提升學生的綜合能力，授課時教師為學生講解如下例題：如圖2甲，使用一體積為VL的無色透明鐘罩封閉一株小麥，將溫度調(diào)節(jié)至25℃，給予60分鐘的恒定適宜光照后，遮光處理60分鐘。同時，使用CO2傳感器監(jiān)測整個過程CO，的濃度變化，獲得圖2乙曲線。

（1）研究小麥實際光合速率

（填“需要”或“不需要”）另設(shè)對照。由已知可知小麥實際光合速率為Wuol C02/V L-h。

（2）實驗進行10分鐘，小麥葉肉細胞光合作用所需CO2的來源是 ___ 。停止光照瞬間，葉綠體中C，的含量____。

（3）假設(shè)鐘罩比較大，CO2充足。在夏季的晴天將上述裝置放到室外，過24小時測定，繪制對應(yīng)的曲線，分析其沒有圖2乙曲線平滑的原因在于____ 。

（4）在繪制的曲線中發(fā)現(xiàn)12-14時光合作用速率下降明顯的原因為____。

該題綜合性較強，只有牢固掌握、深入理解光合作用和呼吸作用知識，讀懂圖2內(nèi)容才能正確作答。顯然鐘罩中CO2的濃度變化是光合作用和呼吸作用共同引起的，反映的是凈光合速率。遮光后反映的是呼吸速率。綜合所學知識并結(jié)合圖2內(nèi)容不難解答該題。

四、做好訓練，培養(yǎng)抽象能力

抽象能力有助于學生從生物角度分析問題，提升學生靈活運用所學知識的能力，促進學生理性思維的提升。在教學中，教師在講解相關(guān)生物概念時可聯(lián)系學生生活設(shè)計相關(guān)情境，引導學生開展自主學習活動，鼓勵學生進行抽象、分析，歸納出相關(guān)的生物概念，進一步加深其印象?；蛘邍@生物知識設(shè)計相關(guān)的判斷習題，要求學生進行分析、判斷，檢驗其對生物知識的抽象、理解程度。另外，教師還應(yīng)做好經(jīng)典好題的篩選，組織學生開展訓練活動，使其能夠從生物現(xiàn)象中抽象出生物知識，并運用所學知識進行解答，從而培養(yǎng)學生的抽象能力。

例如，伴性遺傳是一種與人的性別相關(guān)的遺傳方式。教學中，教師可為學生分別展示紅綠色盲、抗維生素D佝僂病在生活中的表現(xiàn)，即紅綠色盲的患者主要集中在男性上，而抗維生素D佝僂病在女性中發(fā)病率較高。教師先不告知學生出現(xiàn)這一情況的原因，而是引導其回顧所學的基因和染色體的關(guān)系，進行合理的抽象與假設(shè);鼓勵學生使用所學基因知識繪制相關(guān)的遺傳圖，進行合理的推理，解釋上述兩種遺傳病的遺傳方式，并就人類生育提出合理化建議。如此，使學生參與到生物知識的形成過程，能獲得良好的教學效果，更好地提升學生的抽象能力。

綜上可知，在高中生物教學中，教師應(yīng)正確處理生物知識教學與理性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系，將理性思維培養(yǎng)作為教學的重點?？紤]到理性思維是一個寬泛的概念，涉及觀察能力、分析能力、綜合能力以及抽象能力等內(nèi)容，為此教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容做好學生這些能力的培養(yǎng)，從而更好地完成學生理性思維的培養(yǎng)目標。

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（責任編輯黃春香）