“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下 農(nóng)村留守兒童家庭教育的新策略

王海燕

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之后，我們生活的方方面面都發(fā)生了諸多改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種思維，將其應(yīng)用于教育環(huán)境中能夠促進(jìn)開放共享教育平臺的實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用互“聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，與精準(zhǔn)扶貧的指導(dǎo)思想相結(jié)合，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的便利性，帶動農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量的提升，這也是廣大教育工作者們需要密切關(guān)注的重要問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代關(guān)注農(nóng)村

留守兒童家庭教育的意義

留守兒童是我國在城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的特殊群體，由于父母雙方外出務(wù)工或者一方外出務(wù)工，留守兒童得不到父母的陪伴，家庭教育有所缺失。兒童是祖國的未來，只有關(guān)注兒童教育才能夠讓祖國的明天更美好。而農(nóng)村留守兒童也有權(quán)利享受平等的教育與關(guān)愛，如何針對農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀改善留守兒童的教育環(huán)境，需要得到社會和家庭的足夠關(guān)注。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村留守

兒童家庭教育現(xiàn)狀

（一）父母缺位，關(guān)愛不足

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，一些農(nóng)村留守兒童可以通過互聯(lián)網(wǎng)與父母溝通，但是隔著屏幕感受到的溫暖以及關(guān)切是非常有限的，這種交流方式無法彌補(bǔ)親情的疏離，不利于留守兒童形成內(nèi)心的幸福感。

（二）隔輩教育，家校合作程度低

很多農(nóng)村留守兒童都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，老年人操作互聯(lián)網(wǎng)的能力有限，對學(xué)校的教育配合工作參與程度不高。很多農(nóng)村留守兒童的家庭和學(xué)校溝通的方式采用的是微信、QQ等，學(xué)?？赡軙苯优c留守兒童的父母進(jìn)行溝通，而父母在外很難對兒童進(jìn)行直接的監(jiān)管。還有一些留守兒童家庭中并不具備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)配置，這些因素都影響了家校之間的合作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村留守

兒童家庭教育問題解決策略

（一）提高家庭教育觀念，加強(qiáng)與留守兒童的聯(lián)系

兒童是每一個(gè)家庭的希望，對于留守兒童的教育問題，首先父母要認(rèn)識到家庭教育的重要性，不僅要給予留守兒童相應(yīng)的關(guān)懷，還要在家庭教育的過程中發(fā)揮出父母的重要作用。很多農(nóng)村留守兒童的父母都是“70后”、“80后”，具備互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)操作能力，需要改進(jìn)的是思維層面對于家庭教育的認(rèn)知。父母要自覺通過網(wǎng)絡(luò)這一渠道學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育理念，包括如何與兒童溝通，如何對兒童及進(jìn)行教育引導(dǎo)。父母需要給予留守兒童足夠的關(guān)愛，讓留守兒童健康快樂成長。

（二）多關(guān)注留守老人，積極推進(jìn)家校合作

大部分留守兒童都是由老人照顧，老人不僅要照顧兒童的起居，還要維持農(nóng)活生計(jì)，這對于老人來說負(fù)擔(dān)較重，無法兼顧留守兒童的家庭教育。留守兒童的父母應(yīng)該多關(guān)心留守老人，多與老人溝通家庭教育觀念，達(dá)成觀念的一致。留守兒童的父母和老人之間有效的溝通能夠共同為留守兒童營造出有愛且和諧的家庭氛圍，有利于留守兒童的健康成長。留守兒童的父母還要發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，與學(xué)校保持密切的溝通，如果兒童在成長過程中出現(xiàn)了認(rèn)知以及思維上的偏差，父母應(yīng)積極與學(xué)校配合找到解決問題的方法。

（三）引導(dǎo)留守兒童合理使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)

兒童很容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)等問題，影響心理的健康發(fā)展。留守兒童的父母以及監(jiān)護(hù)人要認(rèn)識到正確使用電子產(chǎn)品的重要性，并且通過家庭的約束讓留守兒童將注意力放在學(xué)習(xí)上。在學(xué)校管理的過程中，教師也要向留守兒童的監(jiān)護(hù)人詳細(xì)介紹如何高效開展家庭教育，讓留守兒童合理利用課余時(shí)間開展更多有益于身心健康的活動，避免出現(xiàn)兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。學(xué)校還要通過開展有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)留守兒童運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)技能，例如舉辦一些視頻益智小制作等競賽，讓留守兒童找到自己擅長的事物，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自己手腦并用能力。

學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓家長、學(xué)生以及家庭實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)溝通，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注以及教育。家長可以通過該平臺了解兒童的實(shí)時(shí)近況以及在校表現(xiàn)。這種實(shí)時(shí)分享的平臺能夠加強(qiáng)留守兒童和父母之間的聯(lián)系，推動留守兒童家庭教育的有效開展。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭教育需要家庭和學(xué)校形成密切的聯(lián)系，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注以及教育引導(dǎo)，給予留守兒童更多的關(guān)愛以及幫助，讓父母的關(guān)心不再缺位，促進(jìn)留守兒童的身心在有愛的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

（作者單位：渭源縣田家河中學(xué)）