如何通過(guò)繪畫心理“看見(jiàn)”幼兒的情緒

李利群　熊洪　易欣月

兒童繪畫作為一種載體，它是兒童表達(dá)自我的有效途徑，也是家長(zhǎng)走進(jìn)兒童內(nèi)心的橋梁。心理學(xué)家Ley認(rèn)為：“一個(gè)人不能用左半球的鑰匙去開(kāi)右半球的鎖?！币虼耍L畫心理學(xué)可以解決父母教育孩子時(shí)無(wú)方向、無(wú)工具的難題。

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童繪畫是一種圖形表達(dá)，給我們提供了一幅兒童心里世界的“認(rèn)知地圖”。兒童繪畫不但可以描繪兒童認(rèn)知的過(guò)程，而且能反映出兒童的心理發(fā)展水平。情緒和社會(huì)性發(fā)展注重個(gè)體在人與人之間的關(guān)系中探索自我，情緒和社會(huì)性的發(fā)展需要個(gè)體自我覺(jué)察、互動(dòng)表達(dá)、評(píng)估變化。

游戲體驗(yàn)——覺(jué)察情緒和

社會(huì)性發(fā)展

小朋友還不知情緒為何物，就已經(jīng)會(huì)運(yùn)用情緒適應(yīng)周圍的世界了，所以情緒是有功能的，是值得我們“看見(jiàn)”的。家長(zhǎng)如何“看見(jiàn)”孩子的情緒？立體畫游戲體驗(yàn)可以打開(kāi)親子溝通的新思路。

具體玩法：家長(zhǎng)與孩子各選擇一種顏色的輕黏土，用黏土創(chuàng)造一個(gè)代表自己的立體造型，當(dāng)作自己的棋子，然后石頭剪刀布，贏了的人放入自己的棋子，輪流開(kāi)始九宮格的游戲。九宮格游戲的規(guī)則類似于三子棋，不同的是，在下棋的同時(shí)，自己的棋子放入某一個(gè)格子中，就要表達(dá)對(duì)應(yīng)格子的這種情緒和你（玩家）的故事。

實(shí)踐結(jié)果顯示，在這種親子游戲的過(guò)程中，孩子不僅可以回顧并覺(jué)察自己的情緒，還可以在認(rèn)知層面了解到不管是消極情緒還是積極情緒，兩種情緒都是平等的，兒童可以通過(guò)立體畫九宮格的游戲用放松的形式接受這種情緒。

故事創(chuàng)作——表達(dá)情緒和

社會(huì)性發(fā)展

家長(zhǎng)準(zhǔn)備動(dòng)物圖集若干張，父母和孩子組成小組進(jìn)行游戲，每人手中選有動(dòng)物圖集10張作為角色卡片，表情包圖集10張作為情緒卡，小組組員輪流發(fā)言，每次發(fā)言時(shí)選擇一張自己手中的角色卡和情緒卡，進(jìn)行故事串編（根據(jù)兒童年齡大小決定小組成員間的語(yǔ)言是否需要邏輯聯(lián)系）。

實(shí)踐結(jié)果顯示，大齡（8～10歲）組的孩子容易聯(lián)系生活中的真實(shí)事例表達(dá)情緒，小齡階段的孩子（6～8歲）會(huì)簡(jiǎn)單地將情緒與主體聯(lián)系起來(lái)。動(dòng)物卡片能提高孩子的興趣，表情卡片幫助孩子將情緒可視化，并在某個(gè)時(shí)刻將情緒語(yǔ)言化，這種情緒體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)能夠提高孩子對(duì)情緒的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。

情緒日記——評(píng)估情緒和

社會(huì)性發(fā)展

為了促進(jìn)親子之間的溝通，除了上述兩種繪畫相關(guān)的游戲，僅僅通過(guò)紙筆的繪畫互動(dòng)也能起到評(píng)估作用。畫畫主題可以是房—樹(shù)—人組合圖、我眼中的媽媽、我們一家人等。房—樹(shù)—人組合圖測(cè)試既可以作為考察繪畫者智力的輔助工具，又可以考察繪畫者人格的完整度，還可以考察繪畫者對(duì)家庭、親情的態(tài)度和看法，考察繪畫者對(duì)待自我成長(zhǎng)的看法及某些無(wú)法自我表達(dá)的信息。

以下案例的繪畫主題是房-樹(shù)-人組合圖、全家福、自由繪畫。通過(guò)在不同時(shí)間維度“繪畫日記”的收集與探討，可以根據(jù)繪畫特征在時(shí)間位移上的變化，發(fā)現(xiàn)畫者的情緒變化和社會(huì)性發(fā)展的痕跡。

案例一：

畫者信息：男孩，8歲，進(jìn)入小學(xué)后情緒暴躁，常常與同學(xué)和家人發(fā)生肢體沖突。有一次在學(xué)校，由于和同伴的小摩擦，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人都發(fā)生了攻擊行為，平時(shí)在人際交往中喜歡正話反說(shuō)。

畫者第一次畫畫時(shí)，主題是房—樹(shù)—人組合圖，畫者開(kāi)始并不愿意畫，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)“你想畫什么就可以畫什么哦”的引導(dǎo)后，孩子畫了一幅畫（圖1），描述說(shuō)：“這是一個(gè)戰(zhàn)斗房，有很多導(dǎo)彈，可以將人射死，房子還可以射向天空?！?/p>

孩子畫完這幅畫后，家長(zhǎng)扮演傾聽(tīng)者的角色，認(rèn)真地聽(tīng)著孩子描述房子的特點(diǎn)，不予評(píng)價(jià)。

2019年5月12日是母親節(jié)。家長(zhǎng)想讓孩子畫一幅畫送給自己，主題是“房—樹(shù)—人組合圖”（圖2），房子和樹(shù)的位置在畫面中沒(méi)有發(fā)生變化，但是房子變大了，樹(shù)也變大了。孩子描述說(shuō)：“中間有一個(gè)無(wú)人機(jī)導(dǎo)彈……”

2019年的六一兒童節(jié)到了，又是一個(gè)促進(jìn)親子溝通的好日子，不喜歡畫畫的孩子也會(huì)順應(yīng)節(jié)日的快樂(lè)，享受自己與畫筆在一起的時(shí)光。這一次的主題是畫一個(gè)自己想畫的畫面。孩子的畫面跟以往的構(gòu)圖非常相似（圖3），但是讓人大吃一驚的是畫面的中間位置出現(xiàn)了一個(gè)帶愛(ài)心的禮物。

案例二：

畫者信息：男孩，4歲，二胎弟弟誕生后情緒暴躁，常常用“不”等言語(yǔ)表達(dá)逆反心理，并對(duì)弟弟有言語(yǔ)和行為攻擊。

孩子第一次畫了這幅畫（圖4），通過(guò)與孩子的交流后，這位焦慮的媽媽非常驚喜。

媽媽說(shuō)：“我真的沒(méi)想到孩子會(huì)畫一張全家福，我以為他非常不喜歡這個(gè)家，我以為他不喜歡弟弟，我以為他真的對(duì)這個(gè)弟弟一點(diǎn)感情都沒(méi)有，原來(lái)是我誤會(huì)他了。”這位媽媽還說(shuō)：“孩子著重繪畫了我的眼睛，他覺(jué)得媽媽的眼睛很漂亮，我很感動(dòng)。”

2019年3月2日，畫者這次把自己畫得很大（圖5），離爸爸媽媽和弟弟有一點(diǎn)距離，他說(shuō)：“爸爸媽媽在跟弟弟玩兒，我就自己一個(gè)人玩飛機(jī)吧?！眿寢尶吹竭@里非常感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)立自主能力好像在悄然發(fā)展，雖然眼睛里還是關(guān)注著爸爸媽媽和弟弟玩兒的情景，但是自己也是笑著玩自己的玩具。這位媽媽說(shuō)：“孩子好像長(zhǎng)大了。”

2019年11月20日，畫者說(shuō)這幅畫（圖6）的名字是：我和弟弟?！八{(lán)藍(lán)的天空，青青的草地，我和弟弟在特殊的泥地里玩挖土機(jī)。我可以單手舉起弟弟，這個(gè)泥地可以踩，很安全。”畫者畫出了開(kāi)心的嘴巴、天空與草地，可以感覺(jué)到畫者的手足之情更加深厚了。

綜上兩個(gè)案例所述，孩子的第三種語(yǔ)言——繪畫，強(qiáng)有力地幫助他們表達(dá)了無(wú)法在認(rèn)知層面描述的狀態(tài)和成長(zhǎng)，在個(gè)體情緒和社會(huì)性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)起到了“被看見(jiàn)”的作用，視覺(jué)化的效果讓親子雙方達(dá)到了有效的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了幼兒情緒和社會(huì)性健康發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)借助孩子的繪畫日記，在孩子動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)中打破成人視角，看見(jiàn)孩子、理解孩子。

在兒童情緒發(fā)展的科學(xué)養(yǎng)育中，家長(zhǎng)和兒童利用的繪畫工具可以簡(jiǎn)單高效地對(duì)情緒的發(fā)展進(jìn)行可視化的覺(jué)察、表達(dá)以及評(píng)估變化，兒童繪畫心理具有十分重要的實(shí)踐意義。陳鶴琴在《兒童心理之研究》中寫道：“凡屬人都有圖畫之貢獻(xiàn)，凡屬兒童都有繪畫之興趣，繪畫是語(yǔ)言的先導(dǎo)，表示美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究?jī)和睦L畫?！?/p>

（作者單位：宜春幼兒師范高等專科學(xué)校;

宜春市袁州區(qū)洪塘小學(xué)）