教育信息化背景下中學(xué)歷史教學(xué)改革的應(yīng)然性

宮炳成 林紅玲

從人類教育發(fā)展的歷程來(lái)看，教育革命是生產(chǎn)方式演進(jìn)的必然產(chǎn)物。面對(duì)21世紀(jì)的技術(shù)革新，世界各國(guó)都對(duì)教育發(fā)展目標(biāo)展開了新的謀劃以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，人的現(xiàn)代化問題再次受到關(guān)注和重視。全球性基礎(chǔ)教育改革的開展以及關(guān)于人的素養(yǎng)的構(gòu)建與培育的探討，成為各國(guó)面向21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展的重要課題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的深度發(fā)展和人工智能時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)傳播的限制越來(lái)越小，知識(shí)的邊界變得日益模糊。工業(yè)化時(shí)代以來(lái)教育呈現(xiàn)出的模式化、大眾化和同質(zhì)化的問題逐漸凸顯出來(lái)。全球性的教育改革和經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展以及知識(shí)融通和泛化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過舊的技術(shù)時(shí)代。教育的現(xiàn)代化和現(xiàn)代化的人的發(fā)展成為我們今天必須要探討的問題。

一、全球性基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)與著眼點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)，全球化使各國(guó)之間教育的橫向聯(lián)系不斷增強(qiáng)，也使各國(guó)將提高本國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到“教育不再僅僅局限于對(duì)國(guó)家人才的培養(yǎng)，而更加強(qiáng)調(diào)國(guó)際性人才、世界性公民的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生國(guó)際性視野、開發(fā)性思維的培養(yǎng)。”[1]29面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革在世界范圍內(nèi)展開，各國(guó)都不斷反思傳統(tǒng)教育的問題，并積極推動(dòng)新育人體系的構(gòu)建、開放性課程體系的開發(fā)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展觀和教師發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，以及教育行政模式的轉(zhuǎn)型、教育資源的拓展和教育共同體的建設(shè)等。

(一)關(guān)注教育質(zhì)量與公平

教育質(zhì)量與教育公平問題雖然被關(guān)注較早，但教育行政部門往往將二者作為教育的兩個(gè)獨(dú)立的問題來(lái)認(rèn)識(shí)。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，越來(lái)越多的國(guó)家開始強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量與教育公平的統(tǒng)一。如美國(guó)小布什政府提出《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的政策，奧巴馬在提出“競(jìng)爭(zhēng)卓越”計(jì)劃后又發(fā)布《改革藍(lán)圖》和《讓每一個(gè)學(xué)生成功法案》等，既推行高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧需要保障的社會(huì)群體，在追求教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上兼顧教育公平。2001年以來(lái)中國(guó)的教育改革開始重新重視教育公平的問題，“縮小城鄉(xiāng)差異”，“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、設(shè)置體現(xiàn)均衡性、選擇性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生的不同需求和個(gè)性發(fā)展”，“縮小群體差異，平等關(guān)注每個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供適合的教育?！盵2]效率與公平的矛盾與協(xié)調(diào)也成了21世紀(jì)以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探討的重要問題，教育如何公平發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，至今仍是教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。

(二)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)力和個(gè)性發(fā)展

在智能新技術(shù)和國(guó)際信息交流的背景下，“未來(lái)世界將朝著指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)、數(shù)字化進(jìn)步和組合式創(chuàng)新發(fā)展，適應(yīng)這樣時(shí)代的唯一途徑就是擴(kuò)展和強(qiáng)化人的能力”，“尤其是激發(fā)出每個(gè)人的潛力、智力和創(chuàng)造力?！盵3]因此各國(guó)的教育改革都不斷轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)力和個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。一般采用減少教學(xué)內(nèi)容，縮短課時(shí)，增加活動(dòng)課程、綜合融通課程等方式，主張?jiān)黾訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和實(shí)踐，提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。日本出臺(tái)了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，英國(guó)的2013年國(guó)家課程大綱強(qiáng)調(diào)了“成功的學(xué)習(xí)者”“自信的個(gè)人”“有責(zé)任的公民”等核心目標(biāo)。德國(guó)則在國(guó)家統(tǒng)一課程之外允許地方和學(xué)校開發(fā)特色教學(xué)資源，開設(shè)符合現(xiàn)實(shí)情況和需要的選修課程。[1]52-54中國(guó)2017年版歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)高度關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳于2019年發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出普通高中全面實(shí)施新課程新教材，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

(三)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)

1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(CECD，簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”)展開了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”的教育研究項(xiàng)目，開啟了世界性學(xué)生素養(yǎng)研究的序幕。2003年經(jīng)合組織的最終研究報(bào)告制定了學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系，超越了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)與技能。[4]2002年歐盟發(fā)布《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》，并于2006年通過《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)》的建議案，提出了歐盟內(nèi)部成員國(guó)家的學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系。歐盟成員國(guó)在此影響下紛紛研究并發(fā)布本國(guó)的核心素養(yǎng)。2002年，美國(guó)啟動(dòng)面向21世紀(jì)的核心技能研究項(xiàng)目，2007年公布框架體系。在21世紀(jì)的第一個(gè)10年，學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與體系構(gòu)建成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要改革方向。中國(guó)于2013年由教育部基礎(chǔ)教育司委托北京師范大學(xué)及國(guó)內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，組成“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組，研究成果于2016年公布，直接影響并推動(dòng)了2017年國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的變革與制訂。

(四)教師素養(yǎng)受到關(guān)注

21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)提出“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量以及教師質(zhì)量的重要性都不會(huì)過分”[1]54，教師素養(yǎng)將決定著教育改革的成敗和教學(xué)質(zhì)量的提升，因此受到廣泛關(guān)注。美國(guó)奧巴馬政府出臺(tái)了教師教育改革的“卓越教師培養(yǎng)”計(jì)劃和監(jiān)測(cè)制度。日本通過立法提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)和保障教師進(jìn)修。英國(guó)同樣提高了教師入職標(biāo)準(zhǔn)，并在全國(guó)建立了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。德國(guó)在保證教師入口的同時(shí)還建立了嚴(yán)格的繼續(xù)教育制度。2016年“第八次國(guó)際教師工作小組政策對(duì)話論壇”提出了教育2030的教師目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化發(fā)展等問題。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)自覺和專業(yè)道德等素養(yǎng)受到國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注。在教育信息化背景下，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力以及培養(yǎng)環(huán)境與途徑都將發(fā)生巨大變化。

二、教育信息化與人的現(xiàn)代化

目前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育走向融合的趨勢(shì)愈加明顯，教育信息化成為21世紀(jì)教育發(fā)展的潮流，這也必將推動(dòng)新一輪的教育革命和教學(xué)改革，并將培育出具有高度信息文明的人，進(jìn)而推動(dòng)人的現(xiàn)代化。

(一)新技術(shù)帶來(lái)的新變化

智能互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的教育平臺(tái)開始涌現(xiàn)，教育大數(shù)據(jù)和大資源將為開放靈活的現(xiàn)代教育體系建設(shè)提供全面而精準(zhǔn)的服務(wù)。歷史知識(shí)的載體更加多樣化，歷史知識(shí)的傳播方式也更加開放，歷史教育的空間得到無(wú)限延展，歷史學(xué)習(xí)渠道空前拓寬，人們的歷史學(xué)習(xí)視野將空前廣闊。傳統(tǒng)的歷史教育觀念、組織方式、教與學(xué)的模式面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新的教育變革已經(jīng)全面展開，人們期待著更加完善的歷史教育，傳統(tǒng)的師生關(guān)系面臨著轉(zhuǎn)型，個(gè)性化和個(gè)別化歷史學(xué)習(xí)在技術(shù)上具有了可能性，智慧課堂正在進(jìn)入學(xué)校和家庭，教育服務(wù)模式和人才培養(yǎng)模式正在經(jīng)歷巨大的轉(zhuǎn)變?！爸悄軙r(shí)代的教育形態(tài)，以人類利益共同體為動(dòng)力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造和社會(huì)責(zé)任，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)、協(xié)同建構(gòu)、真實(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了無(wú)邊界、任意地點(diǎn)和任意時(shí)間的特點(diǎn)?！盵5]197在智能化與信息化的教育生態(tài)下，學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的邊界日益模糊，歷史教育與歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)即將重新構(gòu)建，并將以一個(gè)嶄新的面相呈現(xiàn)在世人面前。

(二)教育賦能時(shí)代的到來(lái)

信息技術(shù)應(yīng)用于教育的1.0時(shí)期，黑板和粉筆在很多地區(qū)開始被交互式多媒體設(shè)備所取代。那么在教育信息化2.0時(shí)代，還會(huì)有什么被取代？書本、筆記、傳統(tǒng)課桌……，信息技術(shù)將為歷史教育發(fā)展賦能，智能教學(xué)系統(tǒng)將廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，智慧教室將在一定程度上取代傳統(tǒng)教室。重復(fù)性教學(xué)與教育管理工作將由人工智能系統(tǒng)來(lái)完成，更加具有靈活性、包容性和有效性的教育系統(tǒng)即將被構(gòu)建起來(lái)。歷史教師的工作將更富有彈性和智力需求，“人工智能將釋放教師生產(chǎn)力，成為教師角色轉(zhuǎn)變的催化劑?！盵5]201歷史教師的能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，歷史教師的工作將更多地側(cè)重于與學(xué)生情感的溝通、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育、品格的塑造以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與個(gè)性化生活的引導(dǎo)，歷史教師學(xué)科教育的職能會(huì)減少。

(三)智能教育的實(shí)驗(yàn)

目前很多發(fā)達(dá)國(guó)家開展了一系列智能教育的實(shí)踐探索。美國(guó)利用新技術(shù)建立了一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，試圖探索出一種全新的育人方式。阿爾特學(xué)校依靠平板電腦和軟件完全突破了傳統(tǒng)的工廠模式的育人方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。[6]144-146薩米特公立學(xué)校利用個(gè)性化技術(shù)節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間用來(lái)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)的學(xué)生比同類學(xué)校多10%。[6]146-148一人學(xué)校(SO1)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、需求和最佳學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)算法制定獨(dú)一無(wú)二的每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，其教育模式的特色表現(xiàn)在開放式教室、多個(gè)學(xué)習(xí)角的設(shè)置、可移動(dòng)桌椅和可選擇的合作式學(xué)習(xí)等方面。[6]148可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校(KLS)，學(xué)生沒有作業(yè)和測(cè)試，沒有傳統(tǒng)的同齡班級(jí)。學(xué)生不用整天坐在教室里，而是在現(xiàn)代開放的功能性教室中，在自己的個(gè)人平臺(tái)上，按照軟件提供的最佳進(jìn)度和方案，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]149這些實(shí)驗(yàn)的成果雖然并不能迅速推廣，但是為我們展示了未來(lái)新技術(shù)背景下育人方式的圖景，也為全景式個(gè)性化教育模式提供了技術(shù)上的可行性支持。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟曾預(yù)測(cè)世界教育信息化的發(fā)展前景，“基礎(chǔ)教育階段實(shí)現(xiàn)覆蓋云計(jì)算、協(xié)作環(huán)境、移動(dòng)應(yīng)用程序、平板電腦程序、數(shù)字身份、基于游戲的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)實(shí)境、自然用戶界面、語(yǔ)義互聯(lián)應(yīng)用、21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能評(píng)價(jià)等教育技術(shù)應(yīng)用”[6]89，這些新的教學(xué)方式在中國(guó)部分地區(qū)也正在探索實(shí)踐中，歷史教育正面臨著新的發(fā)展、空前的挑戰(zhàn)和前所未有的機(jī)遇，歷史教育正在面臨新的歷史拐點(diǎn)，且在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)背景下與其他學(xué)科融通，形成泛在學(xué)習(xí)的新模式。

三、歷史教學(xué)面臨的困境

從教育變革歷程的長(zhǎng)時(shí)段角度來(lái)看，我們的歷史課程經(jīng)歷了從以知識(shí)立意到以能力立意再到今天的素養(yǎng)立意的變革，不斷探討著“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。那么，誰(shuí)是歷史課程的中心，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師是否能夠全面擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，歷史課程是否有充足的教學(xué)資源可茲利用，我們的教育管理體制和教育觀念是否能夠跟上素養(yǎng)教育的步伐，這些問題都有待我們?nèi)ド钊胨伎己徒鉀Q。

(一)教育實(shí)踐者觀念更新滯后于改革

發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于歷史學(xué)術(shù)化課堂的構(gòu)建和核心素養(yǎng)的探索起步較早，且與教育學(xué)、心理學(xué)的研究與實(shí)踐成果密切相關(guān)。中國(guó)的教學(xué)改革已全面展開，我們的教育實(shí)踐者是否能夠跟上國(guó)際先進(jìn)的教育改革步伐對(duì)于改革來(lái)說至關(guān)重要。

大多數(shù)教育實(shí)踐者長(zhǎng)期以來(lái)形成的知識(shí)觀、教學(xué)觀很難快速改變，教育教學(xué)的超常慣性使得陳舊的知識(shí)和教學(xué)理念與方法的更新較為遲緩。一線歷史教師能夠接受和實(shí)踐與新課程改革密切相關(guān)的如合作討論學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、STEAM融合教育、多元文化教育、生涯教育、去學(xué)科化主題式教學(xué)、AP課程(大學(xué)先修課程)等教育理論、教學(xué)模式和方法的并不多。

面對(duì)新技術(shù)革命背景下教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，我們的教育實(shí)踐者還存在諸多問題：第一，大多數(shù)歷史教師并未思考過自己是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)知識(shí)共享時(shí)代歷史自主課程體系的構(gòu)建；第二，大多數(shù)歷史教師并未思考過如何展開大概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)智能時(shí)代課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變；第三，大多數(shù)歷史教師并未系統(tǒng)思考過自己如何完成教育角色的轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)智能化的新形勢(shì)；第四，大多數(shù)歷史教師面對(duì)智能互聯(lián)技術(shù)將家校無(wú)縫對(duì)接的新情況，并未思考過如何自主構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

目前我們的歷史教學(xué)在主體上仍是以課堂講授為主，課后引導(dǎo)以傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)為主，為學(xué)生留下的思考和自主探究的時(shí)間并不多，歷史教學(xué)基本上還是以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，課程內(nèi)容和方案很難有多大區(qū)別，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。教材仍然是大多數(shù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資源。歷史課程脫離了史學(xué)教育功能，很難引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、交流、體驗(yàn)、質(zhì)疑和反思，歷史教育同質(zhì)化的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。

(二)教師的核心素養(yǎng)存在不足

歷史教師的核心素養(yǎng)包括史學(xué)素養(yǎng)、教育實(shí)踐技能、學(xué)科融通和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通合作能力和師德素養(yǎng)等，然而大多數(shù)歷史教師在必備素養(yǎng)上仍然存在一定的差距。

首先，歷史知識(shí)陳舊，視野狹窄。部分歷史教師的原有知識(shí)體系和掌握的史學(xué)理念與方法同高中新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在代際差異，在新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用、史料的收集與辨別、實(shí)證方法和科學(xué)精神的形成、史學(xué)前沿問題的探究、歷史的關(guān)聯(lián)與對(duì)比及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與實(shí)踐等方面還很薄弱?！皻v史課應(yīng)回歸史學(xué)的教育功能”[7]，史學(xué)素養(yǎng)的不足是歷史教師核心素養(yǎng)的根本性問題。

其次，教育實(shí)踐技能的缺失。大多數(shù)歷史教師缺乏對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)經(jīng)典理論的知識(shí)儲(chǔ)備和新研究動(dòng)態(tài)的關(guān)注，很少有教師在教學(xué)實(shí)踐和教育研究上自主運(yùn)用諸如維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、贊科夫教學(xué)與發(fā)展理論、布魯納課程結(jié)構(gòu)理論、根舍因范例教學(xué)原理、博比特課程理論、泰勒原理、支架理論、施瓦布實(shí)踐性課程論以及斯滕豪斯的課程論等經(jīng)典的教育理論。歷史教師自身教育學(xué)和心理學(xué)的技術(shù)支撐體系并未構(gòu)建起來(lái)，欠缺教育研究與實(shí)踐的科學(xué)方法。教學(xué)積累與反思更多的是一種教學(xué)的感悟，而非科學(xué)化的教育思考。據(jù)此，張榮偉教授指出，“教師行走方式的改變，應(yīng)該體現(xiàn)為教育技巧的不斷積累和教育機(jī)制的不斷增進(jìn)。這是每個(gè)教師改進(jìn)日常教育教學(xué)的必要條件?！盵8]

再次，缺乏學(xué)科融通和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高，學(xué)科交叉和學(xué)科綜合的趨勢(shì)日益增強(qiáng)，學(xué)科之間的邊界越發(fā)模糊，獨(dú)立的學(xué)科化教學(xué)不斷受到挑戰(zhàn)。這要求歷史教師擁有更廣博的知識(shí)體系和接觸更多學(xué)科的認(rèn)知方法，具有不斷學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的意識(shí)與能力，但大多數(shù)歷史教師缺乏基本的學(xué)科融通和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的意識(shí)與能力，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)正在到來(lái)的知識(shí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)。

史學(xué)素養(yǎng)是歷史教師縱向知識(shí)深度發(fā)掘的基本素養(yǎng)，學(xué)科融通是歷史教師橫向視野拓展的基本能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是推動(dòng)歷史教師構(gòu)建和不斷更新知識(shí)與能力體系的前提，教育實(shí)踐技能是歷史教師能夠更好地依托良好的史學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科融通和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，完成教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)保障。教師只有在對(duì)自身持續(xù)不斷的內(nèi)向型“造血”的基礎(chǔ)上，才能在新的教育形勢(shì)下適應(yīng)和完成教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外向型 “輸血”的教學(xué)任務(wù)和育人功能。

(三)歷史課程地位的長(zhǎng)期弱化

在中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中，歷史課程無(wú)論是在學(xué)科課時(shí)的設(shè)置上，還是從高考的分值上看，一直處于弱勢(shì)地位。上一輪課程改革并未改變歷史課程的實(shí)際地位，人們對(duì)于歷史課程教育功能的認(rèn)同也很有限。文理分科以理為主的選科教學(xué)體系，課時(shí)分配和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式都不利于歷史課程地位被廣泛認(rèn)可。本次課程改革，很多省份采取3+1+2模式，歷史學(xué)科地位雖弱于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，但與物理并列，地位高于政治、地理、化學(xué)、生物等學(xué)科。然而短期內(nèi)歷史學(xué)科的地位不會(huì)有質(zhì)的變化，因?yàn)楦呖荚谝欢〞r(shí)期內(nèi)仍是中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)在改革后的一定時(shí)期內(nèi)還會(huì)以高考分值比例來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)科的地位和作用。因此改革后的歷史課程定位、歷史課程目標(biāo)預(yù)期、內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教學(xué)深度設(shè)計(jì)與歷史課程的實(shí)踐仍然會(huì)存在諸多矛盾。在目前高考仍作為主要教學(xué)評(píng)價(jià)方式的教育體制下，歷史課程的地位在短期內(nèi)仍不會(huì)有大的改變，歷史課程改革的預(yù)期和現(xiàn)狀之間形成一個(gè)巨大的張力，這一張力夾雜著教師的無(wú)奈和學(xué)校功利性的發(fā)展需求，以及社會(huì)對(duì)于教育成果的短期價(jià)值期待與評(píng)價(jià)導(dǎo)向。正因如此，歷史學(xué)科的教育功能在教學(xué)實(shí)踐中很難全面體現(xiàn)。

(四)教學(xué)資源和媒介的泛濫

伴隨著技術(shù)的不斷革新，教學(xué)資源和媒介變得日益豐富，對(duì)于教學(xué)資源的提供已經(jīng)形成了成熟的商業(yè)鏈條。各類史學(xué)研究專著、通識(shí)性出版物、歷史教材、電子書、試題庫(kù)、學(xué)科工具、教輔圖書資料、錄播視頻資料、教學(xué)音視頻資料等不勝枚舉，各類教育網(wǎng)站資料分享和網(wǎng)課推送，公眾號(hào)資源分享和網(wǎng)課推送等教學(xué)媒介日益增多，形式多元，電腦、pad、手機(jī)、電子閱讀器等工具日益便捷化，它們提供的教學(xué)資源類型多樣、數(shù)量可觀，也使得學(xué)習(xí)方式日益靈活和便利。教學(xué)資源和媒介的商業(yè)化發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)資源的多元化和個(gè)性化。人工智能為資源的檢索、上傳、下載提供了基本的技術(shù)支持。人工智能技術(shù)迅速實(shí)現(xiàn)了泛在分布的海量學(xué)習(xí)資料的集成，促進(jìn)了不同類型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中管理與供應(yīng)，且能夠按照學(xué)習(xí)者的需要做基本的分類，使教學(xué)資源的查找變得更加便利、科學(xué)和智能，教學(xué)資源供給服務(wù)更加精準(zhǔn)和全面，能夠關(guān)照教學(xué)的完整過程，且能夠?yàn)榻虒W(xué)提供系統(tǒng)的、跟蹤式的服務(wù)。提供教學(xué)資源的群體范圍也空前擴(kuò)大，更多的教育工作者和非教育工作者都被納入到資料提供和整合的隊(duì)伍中。

我們?cè)讷@得技術(shù)變革帶來(lái)的知識(shí)共享服務(wù)的同時(shí)，大量數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不可避免地出現(xiàn)了低水平重復(fù)的問題，且以高考為指向的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)擴(kuò)張最快。資料來(lái)源的廣泛性和資料數(shù)量的膨脹，使得對(duì)各類教學(xué)資源質(zhì)量的審核和控制變得非常困難。從知識(shí)鑒別的角度來(lái)看，人工智能還未能發(fā)揮其應(yīng)有的效力，且教學(xué)資源的鑒別和選擇需求因教學(xué)參與群體的多樣性和教學(xué)目的的主觀性和差異性而呈現(xiàn)出多元且復(fù)雜的特征。教學(xué)資源數(shù)量的增加使資料的整理和鑒別工作變得龐大和無(wú)序。

與過去我們花費(fèi)大量時(shí)間在查找教學(xué)資源不同的是，今天的教育工作者將要花費(fèi)大量的時(shí)間去鑒別篩選數(shù)量龐大、良莠不齊的資料。我們將在教育平臺(tái)和智能工具的選擇、人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社群的建設(shè)和交流、學(xué)習(xí)資源的篩選與評(píng)價(jià)上付出更多的精力。當(dāng)然，這也是一種進(jìn)步，但也會(huì)有相當(dāng)一部分教育工作者在這里迷失方向。

全球化和信息化改變了傳統(tǒng)教育的發(fā)展路徑，“社會(huì)普遍期待人工智能技術(shù)能為優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、變革教學(xué)模式、改進(jìn)教育服務(wù)供給、革新教學(xué)評(píng)估方法以及提高教育質(zhì)量帶來(lái)新的機(jī)遇，切實(shí)地推進(jìn)教育系統(tǒng)性變革。”[9]我們今天改革的目的是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)公平、兼顧個(gè)性發(fā)展、多樣可選的教育，我們有必要借鑒過去和國(guó)外的優(yōu)秀教育改革經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史教育的現(xiàn)狀，分析中學(xué)歷史教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出并設(shè)計(jì)出適合我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)改革與發(fā)展的具體實(shí)施方案和路徑。面對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)日益專業(yè)化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)，歷史教育改革應(yīng)著眼于更新教育實(shí)踐者的教育理念、知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)，將歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)大概念引領(lǐng)下的學(xué)科融通教學(xué)，靈活運(yùn)用多元教學(xué)理念與方法，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式，探討學(xué)生智能化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，構(gòu)建歷史學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)體系，建設(shè)教師與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和教學(xué)模式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)綜合化的社會(huì)發(fā)展需求。