破“起跑線”焦慮，順利幼小銜接

袁波

摘 要：“幼小銜接”，指的是幼兒園大班的孩子向小學(xué)一年級學(xué)生轉(zhuǎn)變。從幼兒園到小學(xué)，對于孩子而言是一個人生關(guān)鍵時期，相比于幼兒園，小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、生活作息、課程難度都會發(fā)生顯著變化。如何使孩子們順利度過由幼兒園到小學(xué)的銜接期，是每個幼兒教師都應(yīng)特別關(guān)注的問題。本文擬在針對往年幼小銜接家長的起跑線焦慮現(xiàn)象與今年疫情影響幼兒園正常開學(xué)等問題召開討論，淺析舊困境與新問題雙向交織下幼兒園及家長如何順利開展幼小銜接。

關(guān)鍵詞：起跑線焦慮 幼小銜接 疫情背景

在以往的實(shí)踐中，各大幼兒園從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，已不斷探索出了符合孩子們實(shí)際情況的、具有各自獨(dú)特性的幼小銜接課程教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)上帶領(lǐng)幼兒接觸漢字與簡單計算，在生活上也會幫助學(xué)生體驗(yàn)小學(xué)生活。多種銜接方式在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，并取得了顯著成效。而今年，突如其來的疫情使課程被迫由線上轉(zhuǎn)為線下，缺乏一定的現(xiàn)場感與教師的管理監(jiān)督，對于天性愛玩并難以集中注意力的幼兒園孩子來說，銜接任務(wù)的開展效果無疑會大打折扣，而如何在特殊時期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，巧妙地完成幼小銜接教學(xué)課程，是戰(zhàn)疫大課向每個幼兒教師布置的重要任務(wù)。下文擬在討論幼兒園教師與家長如何化腐朽為神奇，克服困難與挑戰(zhàn)，避免“起跑線”焦慮，順利完成幼小銜接工作。

1 開展銜接課程，穩(wěn)定家長心態(tài)

“起跑線焦慮”指的是幼兒園結(jié)束之前，家長對于孩子要進(jìn)行從幼兒園到小學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變產(chǎn)生焦慮，在學(xué)習(xí)、交際、生活等多方面過度擔(dān)心孩子是否適應(yīng)，造成不利影響。小學(xué)家長們望子成龍、望女成鳳的心態(tài)可以理解，尤其是今年處于疫情特殊時期，諸多家長都會擔(dān)心線上與室內(nèi)開展活動成果是否顯著、幼兒園的銜接教育是否到位、孩子初上小學(xué)會不會不適應(yīng)等等。在焦慮心理的操控下，很多家長甚至?xí)x擇給孩子上網(wǎng)搜索各種名師預(yù)習(xí)課程，好像要讓孩子預(yù)習(xí)完一年級所有課程，這種想法其實(shí)是不對的，為此，幼兒園教師穩(wěn)定家長心態(tài)，緩解家長“起跑線”焦慮，促進(jìn)幼小銜接順利開展。

1.1 開轉(zhuǎn)軌課程教學(xué)，穩(wěn)定家長心態(tài)

很多家長希望幼兒園可以帶孩子多預(yù)習(xí)一些一年級課程，而幼兒園教師與小學(xué)一年級教師卻并不支持銜接教育時給孩子講授大量知識，如果讓幼兒提前熟知太多課堂內(nèi)容，便很容易導(dǎo)致其對于課堂失去興趣，進(jìn)而對真正的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與輕視心理，對于之后學(xué)習(xí)開展十分不利。為此，幼兒園教師必須為家長講解幼兒園預(yù)習(xí)課程開展的計劃以及相關(guān)利弊，穩(wěn)定家長心態(tài)，緩解家長焦慮，并告訴家長學(xué)校一定會確保孩子們的銜接教育的高效開展、力保幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時，幼兒園應(yīng)積極開展轉(zhuǎn)軌學(xué)科的教學(xué)。轉(zhuǎn)軌學(xué)科指的是學(xué)生初上小學(xué)時接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園可以開展簡單的詩歌背誦、兒歌朗讀，使幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)有初步印象即可，無需太深入。還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，例如基本加減法和比較大小等等，為幼兒小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。還要通過每天有規(guī)律地下發(fā)相關(guān)任務(wù)，例如畫一幅你心中的小學(xué)此類畫作，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)每天都要按時完成作業(yè)的學(xué)習(xí)計劃，也使家長看到幼兒園在轉(zhuǎn)軌教學(xué)上的努力。

1.2 指揮家長正確配合，家校聯(lián)合促進(jìn)銜接

今年疫情影響導(dǎo)致大部分幼小銜接任務(wù)由幼兒園轉(zhuǎn)為家庭，更讓幼兒園教師認(rèn)識到了引導(dǎo)家長配合幼兒園開展銜接課程教育教學(xué)工作的重要性，切不可過猶不及，給孩子太大壓力，也不可不加重視，使孩子難以適應(yīng)小學(xué)。幼兒家長要按照教師每天下發(fā)的任務(wù)，對孩子進(jìn)行科學(xué)有效的輔助訓(xùn)練，可以采用拼音卡以及教師下發(fā)的拼音短視頻幫助幼兒預(yù)習(xí)小學(xué)科目，以及監(jiān)督幼兒每天進(jìn)行口算訓(xùn)練提升思維能力，不要因?yàn)橐咔橛绊懢蛠y了陣腳，造成起跑線式焦慮，以喪失正確的教育方式對幼兒產(chǎn)生不利影響。

1.3 加強(qiáng)溝通交流，保持信息通暢

教師應(yīng)按時召開線上家長會，一方面為家長講解小學(xué)生活注意事項(xiàng)，包括生活作息、學(xué)習(xí)計劃等，使家長提前了解小學(xué)生活，同時告知家長在正式開學(xué)前可以在物質(zhì)上給孩子們準(zhǔn)備些什么，避免手忙腳亂。另一方面匯報此段時間孩子們的學(xué)習(xí)情況以及幼兒園對孩子們做出的努力，真正使家長放心安心，更好地做到配合幼兒園的工作，并及時了解幼兒在家長的學(xué)習(xí)情況，針對相關(guān)問題提出意見和建議，以此進(jìn)行下一步幼小銜接課程的開展，順利完成特殊時期的幼小銜接

教育。

面對疫情無法開學(xué)，家長產(chǎn)生起跑線焦慮心理可以理解，幼兒園教師必須通過有計劃的開展課程教學(xué)穩(wěn)定家長心態(tài)，緩解家長焦慮，同時正確引導(dǎo)家長做好特殊時期的家庭教育工作，切實(shí)保證幼小“銜”地美麗，“接”地巧妙，有限避免事倍功半的不良境地。

2 開展線上活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境

緩解家長與學(xué)生起跑線式焦慮的最好方法就是保證應(yīng)有的銜接活動與過程。傳統(tǒng)銜接活動包括實(shí)地參觀小學(xué)、熟悉小學(xué)教室，玩游戲做運(yùn)動以提升幼兒身體素質(zhì)與心智成熟。而疫情期間限制出行，對于幼兒園大班開展線下參觀小學(xué)校園、趣味游戲等幼小銜接活動造成極大阻礙。對此，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，變線上為線下，進(jìn)行云對話，云游玩。

2.1 云上參觀小學(xué)，形成小學(xué)初印象

幼兒園教師可以為幼兒提供小學(xué)操場、教師、教學(xué)樓、食堂、校門的圖片，為幼兒講解上了小學(xué)教室是不一樣的，每個同學(xué)都有自己的桌子椅子，還會有一個同桌和你坐在一起。條件允許的話還可以為幼兒提供校園航拍的視頻，讓學(xué)生自己手動看視頻，了解自己想了解的校園里的東西，增進(jìn)對于小學(xué)的認(rèn)識。線上觀看的現(xiàn)場效果比線下要稍微差一點(diǎn)，但是疫情期間為保護(hù)學(xué)生安全，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，是在特殊時期做好幼小銜接工作的重要途徑。線上觀看結(jié)束后，教師可以順勢為學(xué)生介紹小學(xué)的課程安排，并帶領(lǐng)學(xué)生制作一份小學(xué)課程表與學(xué)習(xí)計劃表，鼓勵學(xué)生畫出自己心中小學(xué)課堂的情景，真正使線上觀看達(dá)到線下參觀的預(yù)期目的。

2.2 每日更新游戲，身體心智共促

幼兒園開展幼小銜接活動時會采取很多增強(qiáng)體質(zhì)、開發(fā)思維的小游戲，例如“打沙包”，鍛煉幼兒的彈跳能力和身體靈活度，“捏橡皮泥”，鍛煉幼兒的動手能力和對形狀與空間大小的敏感程度，“拼拼圖”，鍛煉學(xué)生的整體感知能力與邏輯思維能力。教師可以多開發(fā)室內(nèi)游戲化教學(xué)活動，例如折紙繪畫捏橡皮泥，以豐富的室內(nèi)活動替代室外活動的短缺。還可以每天在幼兒園微信公眾號上或者班級群里更新一個親子小游戲，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒完成游戲，可以拍攝游戲過程照片和視頻發(fā)到群里供大家觀看。在游戲的過程中鍛煉孩子們的身體素質(zhì)、提升思維能力，使其在各方面都向小學(xué)生接近，保證應(yīng)有的銜接

進(jìn)程。

2.3 注重幼兒需求，理解造就美好

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的感受和表達(dá)方式。疫情期間教師為充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀況，經(jīng)常通過云對話的形式，關(guān)注幼兒的身體與心理狀態(tài)，及時和家長溝通了解幼兒面臨小學(xué)生活逐日靠近內(nèi)心的想法，以及他們心中對于小學(xué)生活的期待。開學(xué)之后，教師仍要每天和孩子們針對小學(xué)問題聊天，詢問他們對于小學(xué)生活有沒有什么期待和向往，希望小學(xué)生活是什么樣子的，針對每個幼兒的實(shí)際想法，及時安撫孩子們心中的緊張與不安，并針對問題加以解答、提出解決措施，告訴孩子們小學(xué)生活雖說和幼兒園不太一樣，課程難度與行為規(guī)范都比幼兒園嚴(yán)格，但是小學(xué)生活是豐富多彩的，他們可以交到更多好朋友，學(xué)到更多知識，由此緩解幼兒的焦慮與緊張心理，切實(shí)完成幼小銜接心理教育工作。

疫情對于幼兒園開展銜接教學(xué)提出了新要求，要求每位教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展云課堂，包括線上參觀校園，線上隔空對話，線上游戲教學(xué)等等，教師還可以為孩子們搜索益智類動畫片等教學(xué)資源，總之充分利用線上教學(xué)的方式與資源，順利開展幼小銜接工作，使幼兒們停課不停學(xué)，疫情結(jié)束進(jìn)入小學(xué)后可以快速適應(yīng)。

?3 培養(yǎng)獨(dú)立能力，統(tǒng)籌兼顧銜接

完成由幼兒園到小學(xué)的銜接工作，不僅要注重增強(qiáng)幼兒對于小學(xué)生活的認(rèn)識與相關(guān)知識的熟悉，還應(yīng)注重幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，尤其是獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力等等。幼兒園和小學(xué)的最大差異便在于，幼兒園孩子可以獲得教師全天候的照料，而小學(xué)生便要學(xué)會獨(dú)立，自己的事情自己做。

3.1 培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力

幼兒園教師可以為幼兒布置如下作業(yè)：為幼兒播放一段小學(xué)航拍視頻，要求他們根據(jù)看到的校園與教室的樣貌，結(jié)合自己心中對于小學(xué)的想象與期待，畫一幅名為“我心中的小學(xué)”的畫。在此過程中，不僅充分激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也提升了幼兒的獨(dú)立思考

能力。

3.2 培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

這一能力的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)與家長的監(jiān)督的雙重作用。例如很多幼兒園注重對于幼小銜接階段的幼兒們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一開始可以通過教師的鼓勵與家長的監(jiān)督，使孩子養(yǎng)成每日讀半個小時的書的習(xí)慣，到了后期，便要讓幼兒們在沒有教師和家長的監(jiān)督下，也能主動閱讀并記錄下好詞好句，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與自覺學(xué)習(xí)的

習(xí)慣。

3.3 提升幼兒的獨(dú)立生活能力

小學(xué)生不再是全天候被照顧的幼兒，要有獨(dú)立的生活能力，規(guī)范個人行為與習(xí)慣。首先，要讓幼兒們養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己整理自己的書桌，自己收拾書包，摔倒了自己站起來，由此避免造成孩子初上小學(xué)獨(dú)立動手能力與生活自理能力的欠缺。其次，要規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)與休息時間表，提升規(guī)則意識，在學(xué)習(xí)時間內(nèi)不允許孩子隨意上廁所，上課時不可隨意講話以使其適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范化管理方式。最后，家長與教師要鼓勵孩子遇到問題要盡自己最大努力自己解決、相信自己一定能克服，如果克服不了則要第一時間告訴小學(xué)教師，不能將哭泣作為解決一切問題的方法，切實(shí)提升獨(dú)立處理問題能力。

由幼兒園到小學(xué)的過程，是一個由不獨(dú)立到獨(dú)立的轉(zhuǎn)換過程，每一位教師與家長在重視幼小銜接課程基礎(chǔ)知識的教學(xué)的同時都不應(yīng)忽視幼兒自主能力的培養(yǎng)，全方面多層次地完成疫情期間幼小銜接的教育工作。

4 結(jié)語

幼兒園與小學(xué)的課程教學(xué)方式、內(nèi)容與體系都有著極大差異，有目標(biāo)、有計劃地開展由幼兒園到小學(xué)的銜接課程教學(xué)對于促使幼兒園孩子提前做好心理準(zhǔn)備、更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣、更快地完成由幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵人生轉(zhuǎn)變具有重要意義，是每個幼兒園教師艱巨而又重要的任務(wù)。而突如其來的疫情為幼小課程銜接工作提出了更高的要求，每一位幼兒園教師在特殊時期必須承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，對孩子負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，克服自身、幼兒與家長的“起跑線焦慮”，切實(shí)高效地完成銜接課程教學(xué)任務(wù)，幫助孩子們順利度過一生的第一大難關(guān)。

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