基于教材特點創(chuàng)新化學課堂教學方法的策略研究

陸秋伶

摘 要：化學是一門具有很強實踐性的學科，其與生活存在著較大的關(guān)系，一些化學知識可以在生活中學習到，也能將課本內(nèi)容應用于生活中。對于現(xiàn)階段中學化學教材的重視，需要探究出其存在的特點，并且能夠根據(jù)這些特點不斷地調(diào)整和優(yōu)化化學課程，提高教學效率。本文將從初中階段化學教材特點探究、以及在教材特點基礎(chǔ)上打造創(chuàng)新化學課堂模式的措施兩個方面進行論述，切實打造一個全新的化學課程模式。

關(guān)鍵詞：初中 教材特點 化學課堂 創(chuàng)新方法

在初中教學過程中，各科目的課程內(nèi)容安排都需要根據(jù)教材的變化而進行變動和創(chuàng)新。這樣可以將課程與教材聯(lián)系起來，不能使二者之間出現(xiàn)較大的差距。在化學課堂中，更應該注意到課程的創(chuàng)新手段，這樣既利于課程中更好地教授教材內(nèi)容，也利于教材與化學課程的適配性。如果不能根據(jù)課文的邏輯和特點打造專屬化學課堂，學生對于化學知識的掌握和學習效果就不會很好地呈現(xiàn)出來。

1 初中階段化學教材特點探究

1.1 知識點全面滲透，具有靈活性

在初中化學教材中，知識點的設置順序是由簡單到難的排列順序從“走進化學世界”到對于生活中一些常見的化學知識的學習，學生通過學習其原理性知識內(nèi)容，能夠?qū)⒒瘜W知識點在自己的學習和生活中全面滲透。在教材模塊單元的設置中也相對比較靈活，老師可以根據(jù)目錄表的順序給學生進行漸進性的教學，不會使學生一早就開始接觸太難的知識點，加重他們的學習負擔。例如，在學習“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一單元中帶領(lǐng)著學生對于分子和原子的理論進行學習，在他們理解之后，接入“水的組合”，對于H2O的化學式和化合價進行探索，可以在一定程度上提升學生對于新知識的接受度[1]。

1.2 教材編寫系統(tǒng)化，知識有銜接性

教材的編寫是根據(jù)學生學習的規(guī)律性和知識的關(guān)聯(lián)性，對于一些具有聯(lián)系的知識點在教材目錄中一般處于同一單元內(nèi)進行教學，或是分為上下單元的關(guān)系。這樣可以幫助學生在學習上一單元的內(nèi)容后，接著學習與其相關(guān)的知識點，這可以增強他們對于這些系統(tǒng)化知識的印象，在期末復習的過程中也能夠更好地梳理關(guān)系。例如，在學習人教版九年級上冊“燃燒及其利用”時，其中包括小的知識點“燃燒和滅火”，講解燃燒和滅火在化學領(lǐng)域內(nèi)的原理性知識，學生初步學習之后，會學習下一節(jié)內(nèi)容“燃燒和合理開發(fā)和應用”，學習化學是如何應用在生活中的。

1.3 教材與生活聯(lián)系緊密，實踐性強

化學的教材的撰寫不僅要給學生解釋清楚一個公式、原理、方程式等客觀專業(yè)性的知識，還要跟實際的生活聯(lián)系起來，因為初中化學的學習也是為了能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，使他們在課堂中學習更多生活中能夠應用到的常識性，加強與生活的關(guān)聯(lián)。取之于學，用之于學，學生能夠在日常生活中進行實踐，通過親自動手和親眼觀察，得到更加直白的化學解釋。例如，在學習“二氧化碳制取的研究”時，學生可以通過實驗學習在常溫下，碳的化學性質(zhì)很穩(wěn)定，這也是碳能夠作為墨進行書寫和繪畫保持長時間不變色的原因。

2 在教材特點基礎(chǔ)上打造創(chuàng)新化學課堂模式的措施

2.1 提前規(guī)劃備課大綱，優(yōu)化教學流程

為了實現(xiàn)教學模式的變革，老師需要充分重視教學大綱的重要性。因為教學大綱既是老師上課所遵循的流程性邏輯順序，也是對于課程進度的安排的一種詳細記錄。通過大綱的編寫，老師對于課程內(nèi)容和進度能夠及時地把握，根據(jù)學生的學習情況進行相應的調(diào)整。例如，在學習九年級下冊化學第九單元“溶液”時，老師要從溶液的概念、溶解度、溶液的濃度等幾個層面按照難易程度進行大綱排序，同時也應該注意每一個單元小節(jié)之間的串聯(lián)性，讓學生全面把握和理解溶液這個知識點。

2.2 加強課程教學互動，激發(fā)學生自主思考

老師應在課程中加強與學生們的互動性，以便于及時了解學生的學習情況，在課堂上充分給予學生表達和討論的機會，在課上設置即時的答疑環(huán)節(jié)，收集學生的問題進行集中解答，不僅可以及時解決學生疑問，還可以提升教學的效率。在此基礎(chǔ)上，進行學生小組討論環(huán)節(jié)的課堂創(chuàng)新，讓學生根據(jù)所學的化學知識進行實驗和討論，在動手和動腦的過程中得出答案[2]。例如，在學習“生活中常見的鹽”，通過學習氯化鈉，其中的氯離子和鈉離子在人體中所起到的作用，討論中學生對于鹽這種生活中最常見的物質(zhì)有了更加深入的了解，更能激發(fā)他們的自主思考能力，養(yǎng)成思考的好習慣。

2.3 拓展化學生活常識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

除了課本上所涉及到的知識內(nèi)容，老師可以以此為基礎(chǔ)進行化學知識拓展，為課堂增添創(chuàng)新探究的模塊?？梢赃x取一些生活中比較常見的化學現(xiàn)象，讓學生運用化學原理進行探究，在摸索中學習更多豐富的知識。例如，在日常人工降雨的過程中，人們是通過什么降雨的？可以通過向云中播撒鹽粉、尿素等吸濕性粒子，促使大云滴生成導致形成或增加降水;還可以利用播撒干冰、碘化銀等催化劑，從而產(chǎn)生大量冰晶，使冷云上部的冰晶密度增大，促成或增加降水。這種既是化學范圍內(nèi)的知識，也和生活息息相關(guān)，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

3 結(jié)語

對于化學教材的深入了解，可以使老師在總結(jié)教材的過程中充分把握其特點，能夠根據(jù)教材的內(nèi)容更新和變化，調(diào)整自己的教訓模式，使其更加具備創(chuàng)新性。能夠在短暫的課堂時間吸引學生對于化學探究的興趣，更加具有學習的動力，提升他們對于化學知識的好奇和探索，最終在實踐中收獲真理。

參考文獻：

[1] 丁建忠.創(chuàng)新多樣化教學方法，提升初中化學課堂教學質(zhì)量[J].新課程（教育學術(shù)），2018，000（011）：114.

[2] 文利中.化學課堂教學中激活學生創(chuàng)新意識策略初探[J].教學管理與教育研究，2018，003（019）：111-112.