“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《生物分離與純化技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下開(kāi)展混合式教學(xué)模式，學(xué)生能很好的實(shí)現(xiàn)線上和線下的學(xué)習(xí)，提升高職教學(xué)效率。本文以《生物分離與純化技術(shù)》課程為研究對(duì)象，對(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和效果進(jìn)行了分析，為實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 混合式教學(xué) 構(gòu)建

《生物分離與純化技術(shù)》是高職生物制藥技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，是從事生物制藥技術(shù)崗位工作的必修課。在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到重要的支撐作用，是銜接“工作”與“學(xué)習(xí)”的重要課程。本門(mén)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，授課學(xué)時(shí)相對(duì)少較。大部分學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容較多、系統(tǒng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大;再加上傳統(tǒng)的《生物分離與純化技術(shù)》授課方法主要是教師的課堂講授法，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生主體地位的作用，這些都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]，而且容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性下降，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，怎樣利用“互聯(lián)網(wǎng)+”把《生物分離與純化技術(shù)》教學(xué)變的讓更多的學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，因此，以線上教學(xué)模式和線下課堂教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的產(chǎn)生為高職的教育教學(xué)改革提供了全新的思路，學(xué)生能夠使用各種線上資源并且可以碎片化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，同時(shí)線上教學(xué)能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量。

下面我們以《生物分離與純化技術(shù)》課程線上線下為例，闡述混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)方面的應(yīng)用，以期對(duì)《生物分離與純化技術(shù)》教學(xué)模式教學(xué)改革提供借鑒。

1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建的原則

混合式教學(xué)模式既具有傳統(tǒng)課堂授課的現(xiàn)實(shí)性，又具有線上教學(xué)的的靈活性、科學(xué)性、開(kāi)放性、豐富性與兼容性。構(gòu)建課程時(shí)重點(diǎn)要注意教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)的組織形式等方面的內(nèi)容。教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃虒W(xué)的觀念，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的步伐，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的受眾來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)組織，達(dá)到滿足《生物分離與純化技術(shù)》課程教學(xué)的要求，旨在實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

2 《生物分離與純化技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 線上課前階段

學(xué)生在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)之前，教師將《生物分離與純化技術(shù)》課程分解為生物產(chǎn)品的預(yù)處理、固-液分離、初步純化、高度純化和成品加工5個(gè)學(xué)習(xí)情境、12個(gè)學(xué)習(xí)子情境，26個(gè)單元操作技術(shù)。教師將授課PPT、視頻、相關(guān)教學(xué)案例、動(dòng)畫(huà)、任務(wù)單、課前練習(xí)、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)頁(yè)鏈接等整理并提供到教學(xué)資源庫(kù)中。教師對(duì)學(xué)生分組，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都帶著任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，小組內(nèi)部的學(xué)生也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)的分工，進(jìn)行問(wèn)題的分析和解答。在課前，學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行線上提問(wèn)或在課上聽(tīng)取教師的講解。

2.2 線下課中階段

教師主要進(jìn)行答疑解惑，對(duì)線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行探討并予以解決，已達(dá)到知識(shí)的延伸、拓展和應(yīng)用。首先，學(xué)生以小組為單位，對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的情況進(jìn)行匯報(bào)，其他小組提出問(wèn)題，通過(guò)組間相互提問(wèn)、解答，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)深化學(xué)習(xí)，完成組間的相互學(xué)習(xí);然后，教師對(duì)每組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，并進(jìn)行組間互評(píng)。最后，教師對(duì)于本學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為學(xué)生搭建完整的課堂知識(shí)構(gòu)架。真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。

2.3 線上課后階段

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，給予評(píng)價(jià)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) +”及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，確定知識(shí)點(diǎn)的完全掌握，并將結(jié)果反饋給教師;同時(shí)，教師也要總結(jié)整個(gè)教學(xué)中的不足與問(wèn)題，對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善和調(diào)整。

2.4 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，不再以傳統(tǒng)的最終考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以解決對(duì)學(xué)生單一評(píng)價(jià)的弊端。建立完整的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將“結(jié)果評(píng)價(jià)”改為“過(guò)程評(píng)價(jià)”，是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)為目的，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生的評(píng)價(jià)體系主要包括在線自主學(xué)習(xí)情況、任務(wù)單完成情況、解答問(wèn)題情況、討論參與度、自測(cè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)操情況、提問(wèn)次數(shù)等。

3 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在《生物分離與純化技術(shù)》課程中采用混合式教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程而言，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求，實(shí)現(xiàn)了在線上與線下教學(xué)的相結(jié)合，并進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 將多樣化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，有效延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，并能根據(jù)學(xué)習(xí)者自身實(shí)際情況真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（NZJGH2019083）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉琴，張波.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念改革教學(xué)方法——淺談藥理 學(xué)的混合式教學(xué)嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（4）：71-73.

[2] 李雅，裴剛，羅堃，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中藥藥劑學(xué)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].高教學(xué)刊，2020（8）：80-82.

作者簡(jiǎn)介：

王海峰（1981—），男，內(nèi)蒙古錫林浩特人，碩士研究生，副教授，主要從事生物技術(shù)教學(xué)和科研工作。