基于D.School設計思維的OPDAE精熟教學模式教學改革探索

岳夢雯

【摘? 要】D.School設計思維是以激發(fā)創(chuàng)造力為目標來構(gòu)建課程的模型。通過該思維邏輯指導的教學設計，準確把握設計思維的理念，并融入教學設計中，真正實現(xiàn)設計思維的作用。OPDAE精熟教學模式通過“同理心”的培養(yǎng)，幫助學生不斷挖掘人的隱形需求，同時從需求出發(fā)來進行教學設計，以實現(xiàn)設計能力的培養(yǎng)。本文通過對以上兩個方面的研究探索，制定出相關(guān)教學改革，樹立了學生自主學習意識，培養(yǎng)了學生的設計思維能力。

【關(guān)鍵詞】D.School設計思維;精熟教學模式;教學改革

【基金項目】本文系云南省教育廳科學研究基金項目，名稱：基于“D.School設計思維”的高職精熟教學模式構(gòu)建與應用研究，項目編號為2020J1098

移動互聯(lián)網(wǎng)消費方式的轉(zhuǎn)變，市場對設計師的需求轉(zhuǎn)變?yōu)檎显O計能力強，熟知中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熟練應用中國傳統(tǒng)元素、少數(shù)民族元素進行設計創(chuàng)作的藝術(shù)設計師，這種情況在我國西南少數(shù)民族地區(qū)尤為凸顯。這些地區(qū)的高職藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力嚴重缺乏，無法滿足市場對人才的需求?；贒.School設計思維的OPDAE的構(gòu)建，力求解決以上問題。該模式的核心是以以學生為中心，在師生跨學科、跨時空的共同學習中，以解決實際問題為導向，激發(fā)學生創(chuàng)造力，樹立終身學習的意識。培養(yǎng)具備設計思維能力，能為少數(shù)民族區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供設計方案的本土設計師。

該模式設計的課程由核心設計課和以眾多設計工作室為基礎的實踐性課程組成。在核心設計課程中，學生將收獲一系列的專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)審美、設計思維、整合營銷和溝通技巧等一系列技能，同時加深對設計在民族元素應用與創(chuàng)新，以及在民族區(qū)域經(jīng)濟中所扮演的主要角色的深刻認識。通過師生共建工作室實踐課程，學生也會有機會接觸到不同領域的設計與數(shù)碼制作練習，以及將自己的作品跨區(qū)域融合后交付給真正的客戶。

基于D.School設計思維的OPDAE精熟教學模式是以人為本，本著激發(fā)創(chuàng)造力為目標來構(gòu)建課程模型。該思維邏輯指導下的教學設計，準確把握設計思維的理念，并融入教學設計中，真正實現(xiàn)設計思維的作用。D.school是設計教學領先的school，根據(jù)D.school的研究，“設計思維”的五個階段為：Empathy、Define、Ideate、Prototype、Test.結(jié)合高職教學特點，在此模型的基礎上，以解決實際問題為線索，強調(diào)“精準示范、精熟行動”，培養(yǎng)工匠精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，跨學科跨時空的混合學習，樹立了學生自主學習意識，培養(yǎng)了學生的設計思維能力。此模式培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，能在不同領域，為民族區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供解決實際問題的設計方案。

課程模型由OPDAE“目標呈現(xiàn)、知識儲備、精準示范、精熟行動、效果評估”五個部分組成，教師根據(jù)高職藝術(shù)設計類專業(yè)課程學習目標，選擇現(xiàn)實生活的真實問題，并將解決該問題所涉及的相關(guān)學科知識融入進來，最后學生通過設計實踐，以作品呈現(xiàn)問題解決。首先，通過啟發(fā)觀察，利用同理心，確定共情需求，完成團隊組建。其次，敏銳的洞察力幫助團隊完成問題定義，確定目標呈現(xiàn)。接下來是知識準備階段，由創(chuàng)意儲備和技能儲備完成構(gòu)思方案，創(chuàng)意臨摹實現(xiàn)快速表現(xiàn)能力。原型制作由師生團隊在課堂上共同完成，教師的精準示范，學生的精熟行動。SPOC網(wǎng)絡教學平臺給精熟教學提供了實現(xiàn)的條件，教學內(nèi)容以獨立視頻的形式存在，課后學生可根據(jù)自己的知識準備情況來選擇不同知識點的組合完成學習，從基于設計過程的固定教學，到用戶體驗式的混合式學習。傳統(tǒng)的設計步驟到D.School設計思維提出，更注重用戶的體驗。教師在教學過程中，引導學生按照基于設計思維方法來完成活動，并提供學生和相應的學習支架，如學習資源、任務單、活動工具、技術(shù)制作工具等。在原型完成之后，學生可以通過海報、視頻、情景劇等多種方式展示和分享小組成果作品，并展開互評和反思。

該模型從解決問題出發(fā)，跨學科融合設計學習計劃，讓學生感受真實的項目體驗教學;設計思維方法支持下的設計活動是以解決現(xiàn)實世界或者真實情境中的棘手問題（Wicked Problem）為導向，通過提供清晰可循的解決問題的思路，引導設計者形成解決問題的能力。從而增強其對于技術(shù)情感、態(tài)度和責任的理解.貫穿以人為本的思想，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在學習中實現(xiàn)自我價值。OPDAE模式中的設計創(chuàng)新來自于人的需求性、技術(shù)的可行性和發(fā)展的持續(xù)性。正如馬斯洛的需要層次理論中所闡述的，人們總是在追求更高一層的需求。設計思維中通過“同理心”的培養(yǎng)，幫助學生不斷挖掘人的隱形需求，同時從需求出發(fā)來進行教學設計，以實現(xiàn)設計能力的培養(yǎng)。

支持問題解決的多樣化技術(shù)路徑，有利于學習者創(chuàng)新思維能力發(fā)展。以學科關(guān)聯(lián)模塊的形式開展探究性學習，關(guān)注在跨學科關(guān)聯(lián)模塊的學習過程中，借鑒設計思維方法，引導學生基于真實項目開展設計，在活動過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。課程根據(jù)D.School設計思維的“共情-定義-構(gòu)思-原型-測試”EDIPT模型，聯(lián)通藝術(shù)審美、整合營銷、設計方法和計算機技術(shù)四個學科，實現(xiàn)在真實情境中的問題解決。

以設計思維方法作為教師教學創(chuàng)新的指導策略。尊重了學習者創(chuàng)造過程的差異性，也有助于打破學習者固有的思維定式，實現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的成長。設計從本質(zhì)上來說就是一種創(chuàng)造性思維，設計的探索過程充滿了思考。設計思維方法不僅有助于加深學習者在設計工作中的思維深度，更是運用一定的手段將設計過程中原本模糊晦澀的思維方式呈現(xiàn)出來，使其成為一種指導設計實踐的有效方式。

多方協(xié)同合作建設高職藝術(shù)設計專業(yè)課程及信息化教育生態(tài)體系。從基于設計過程的固定教學，到用戶體驗式的混合式學習。教學實施以廣告設計與制作專業(yè)的專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡廣告設計》為例，該課程是廣告設計與制作專業(yè)的融網(wǎng)絡動畫表現(xiàn)、設計理念和軟件技能為一體的專業(yè)技能核心課程，培養(yǎng)學生基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的“創(chuàng)意設計+品牌跨界整合營銷”能力。從以下幾個方面來實現(xiàn)：

（1）開展學情分析，了解學生狀態(tài)。通過問卷座談等多種方式得到數(shù)據(jù)后，從明確目標、提出問題、分析問題、整合資源、解決問題、付諸行動、民主課堂、多方評價來提出解決方案。

（2）精熟教學分解任務，創(chuàng)設問題情境，引入活動主題。以問題導向的真實任務進行教學，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，打破課時劃分的界限，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實際問題為中心組織課程內(nèi)容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。將教學內(nèi)容進行重新強化分解，整理為創(chuàng)作要領、設計技能和實戰(zhàn)提升三方面，并歸納為熟知精思、精思熟練、熟練精化三個項目。

（3）圈定主題范圍，指導方案設計，調(diào)解認知沖突。教學過程與設計師崗位工作流程一致，培養(yǎng)從熟練操作，到具有創(chuàng)造力的能工巧匠。課程內(nèi)容有利于幫助學生樹立系統(tǒng)性的專業(yè)認知，學習基于商業(yè)邏輯和營銷策略的互聯(lián)網(wǎng)廣告創(chuàng)作概念，并結(jié)合市場、媒體和消費者的動態(tài)特征，用互聯(lián)網(wǎng)思維實現(xiàn)實效廣告的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（4）提供資源服務，引導作品生成。課程由十三個真實任務組成，每個任務內(nèi)容獨立完整，在校園網(wǎng)絡教學平臺上以SPOC的形式，實現(xiàn)“處處學、天天學、人人學”的教學模式，為所有熱愛設計的同學提供專業(yè)系統(tǒng)學習的平臺。