新時(shí)代留守兒童關(guān)懷模式優(yōu)化研究

吳承霞 杜慶徽

摘 要：農(nóng)村留守兒童是黨中央和地方政府十分關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、實(shí)證模型等方法，對(duì)甘肅省景泰縣漫水灘鄉(xiāng)紅溪村留守兒童存在問(wèn)題進(jìn)行深入分析，剖析以往農(nóng)村留守兒童關(guān)懷模式中存在的缺陷和不足，結(jié)合我國(guó)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐和需要，提出保障留守兒童生命安全、身心健康、教育權(quán)利、家庭幸福感，提高全體農(nóng)民的獲得感的優(yōu)化。[1]

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;留守兒童;教育;關(guān)愛(ài)

引 言

甘肅省地處我國(guó)西北部，全省87個(gè)縣（市、區(qū)）中，貧困縣有53個(gè)，其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)扶貧縣43個(gè)。多年來(lái)人均收入在全國(guó)處于末位。由于歷史條件、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的制約，外出打工成了農(nóng)民獲取生活保障的重要途徑，甘肅省每年的勞務(wù)輸出量多達(dá)350萬(wàn)人次以上。婦聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全省共有農(nóng)村留守兒童67.7萬(wàn)人，其中，女童31.3萬(wàn)人，男童36.4萬(wàn)人;他們中，學(xué)前兒童17.9萬(wàn)人，小學(xué)生31.4萬(wàn)人，初中生18.4萬(wàn)人。從留守兒童監(jiān)護(hù)的情況來(lái)看，隔代監(jiān)護(hù)41.1萬(wàn)人，親屬監(jiān)護(hù)22.6萬(wàn)人，同輩監(jiān)護(hù)2.1萬(wàn)人，其他監(jiān)護(hù)1.1萬(wàn)人，自我監(jiān)護(hù)0.8萬(wàn)人，分別占留守兒童總數(shù)的61%、33%、3.1%、1.6%，有1.2%的留守兒童無(wú)人照顧。隨著甘肅省工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，再加上政府“兩免一補(bǔ)”政策的貫徹與執(zhí)行，外出打工的農(nóng)民和留守在家鄉(xiāng)的兒童數(shù)量將呈上升趨勢(shì)。

現(xiàn)根據(jù)新時(shí)代留守兒童關(guān)懷問(wèn)題進(jìn)行深入分解，結(jié)合我國(guó)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐和需要，提出新時(shí)代農(nóng)村留守兒童關(guān)懷模式的優(yōu)化。[2]

一、紅溪村留守兒童概況

紅溪村隸屬于甘肅省白銀市漫水灘鄉(xiāng)所管轄，位于景電二期灌區(qū)風(fēng)沙區(qū)，是一個(gè)移民村，有各族群眾276戶1029人，2014年，全村精準(zhǔn)扶貧建檔立卡戶尚有86戶316人。紅溪村大多是以藏族群眾為主，漢族則占少數(shù)部分。近年來(lái)，紅溪村大力發(fā)展本村經(jīng)濟(jì)與教育，按照改革創(chuàng)新思路種植農(nóng)作物，使之創(chuàng)造更好的生活條件，從而改善了農(nóng)村留守兒童的生活條件并且在數(shù)量上控制甚至減少了留守兒童。

二、紅溪村留守兒童教育問(wèn)題及影響因素調(diào)查結(jié)果

（一）紅溪村留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.在筆者及所屬團(tuán)隊(duì)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分的家長(zhǎng)文化水平有限，又離孩子較遠(yuǎn)，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題心有余而力不足，在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少指引，部分父母存在攀比心理，不想孩子落后其他孩子，給孩子報(bào)很多補(bǔ)習(xí)班，卻忽略了孩子的興趣，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)興致缺失。

2.部分打工父母對(duì)子女總體期望不高，他們潛意識(shí)里認(rèn)為，讀書(shū)并不是唯一出路、農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)放縱，成績(jī)不理想;

3.孩子們都在鄰村上學(xué)，路途遙遠(yuǎn)，學(xué)校沒(méi)有校車，全靠家長(zhǎng)接送，如果家長(zhǎng)未能及時(shí)接送，孩子們上學(xué)就存在許多安全隱患，且學(xué)校規(guī)模較小，師資力量較差。

4.父母離異使孩子成為留守兒童的現(xiàn)象在農(nóng)村極為普遍，這一類兒童不管在生活上還是在學(xué)習(xí)上以及在心理上都較正常情況下成為留守兒童的孩子表現(xiàn)要差，在其成長(zhǎng)過(guò)程中要面臨的問(wèn)題更是嚴(yán)酷。

（二）紅溪村留守兒童調(diào)研結(jié)果及分析

為深入了解紅溪村留守兒童的生活狀況、問(wèn)題、心理問(wèn)題等方面，筆者及所屬團(tuán)隊(duì)針對(duì)留守兒童、家長(zhǎng)和政府三方面制定了三份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)研時(shí)正值農(nóng)忙季節(jié)和暑假期間，孩子們都在家，部分家長(zhǎng)也返回家中，為調(diào)研工作提供了有力的支持;調(diào)研過(guò)程中，筆者及所屬團(tuán)隊(duì)通過(guò)贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品，拉近了與孩子的距離教育，巧妙引入話題，使交談不生硬刻板，降低了孩子的抵觸心理，確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。

在本次問(wèn)卷調(diào)查中參與的家庭共50戶，其中父母暫時(shí)在家的有32戶，孩子由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的有38戶，孩子由其他監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的有7戶，僅5戶家庭的孩子是和父母生活在一起的。

家庭的經(jīng)濟(jì)狀況關(guān)乎家庭的生活質(zhì)量和其教育水平，經(jīng)濟(jì)條件不理想也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村留守兒童數(shù)目增加的一個(gè)重要原因。在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了有關(guān)了解留守兒童家庭情況的問(wèn)題，通過(guò)訪談得知，紅溪村留守兒童家庭收入有以下幾個(gè)來(lái)源如表1

如圖所示，紅溪村留守兒童家庭收入來(lái)源大多靠父母外出打工和家中種植農(nóng)作物，一年中收入較高的家庭有40000元收入，較低的家庭僅有17000元收入，對(duì)于這兩類家庭來(lái)說(shuō)家庭經(jīng)濟(jì)分配情況有所不同，經(jīng)調(diào)查知道留守兒童家庭收入主要用于各類生活花費(fèi)，對(duì)于收入較低的家庭來(lái)說(shuō)，生活花費(fèi)占總收入的絕大部分，在子女教育方面較為吃緊。

家庭矛盾是每個(gè)家庭都會(huì)面臨的問(wèn)題，尤其留守兒童家庭，父母經(jīng)常不在家，在孩子遇到問(wèn)題時(shí)不能與父母及時(shí)溝通，導(dǎo)致他們的情緒不能宣泄。另外，父母與孩子的聯(lián)系不夠緊密，可能造成孩子和父母之間出現(xiàn)隔閡。就孩子與父母聯(lián)系頻率進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2

根據(jù)調(diào)查了解到留守兒童父母大多在外打工，一年回一次家的父母占多數(shù)，少部分父母常年不在家。從父母與孩子聯(lián)系頻率上看，孩子與父母定時(shí)聯(lián)系和不定時(shí)聯(lián)系占比較大?，F(xiàn)今通訊方式多樣，孩子可以通過(guò)手機(jī)或其它移動(dòng)設(shè)備與父母聯(lián)系。僅管如此，留守兒童還是會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張，缺乏安全感等狀況，長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致他們的性格變得內(nèi)向、自卑。除此之外，孩子和父母長(zhǎng)期不見(jiàn)面，還會(huì)造成孩子對(duì)父母的抵觸心理，與父母相處時(shí)的不知所措。

孩子的教育是本文關(guān)注的重點(diǎn)，孩子的教育關(guān)系到孩子日后發(fā)展。家長(zhǎng)和老師應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法并使得他們能夠建立學(xué)習(xí)的興趣、因材施教。留守兒童學(xué)習(xí)情況分析如表3

圖表顯示，紅溪村大多數(shù)孩子在校成績(jī)處于中等水平，少數(shù)人成績(jī)較好或較差，這與紅溪村教育環(huán)境因素有關(guān)。紅溪村是沒(méi)有小學(xué)的，孩子上學(xué)要去幾公里鎮(zhèn)上。家庭經(jīng)濟(jì)情況好一點(diǎn)的由家長(zhǎng)開(kāi)車接送，經(jīng)濟(jì)情況差的孩子只能徒步去上學(xué)。在筆者及其所屬團(tuán)隊(duì)調(diào)查過(guò)程中談及孩子們是否厭惡學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，得知僅2%的孩子特別討厭學(xué)習(xí);78%的孩子知道學(xué)習(xí)的重要性，很少有不想學(xué)習(xí)的情況;14%左右的孩子是被家長(zhǎng)逼迫式學(xué)習(xí);6%的孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

在孩子學(xué)習(xí)方面家長(zhǎng)的參與也會(huì)給孩子帶來(lái)極大的鼓勵(lì)與信心，家長(zhǎng)清楚地知道孩子的學(xué)習(xí)狀況，并且及時(shí)給出相應(yīng)的建議引導(dǎo)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)讓孩子及時(shí)知道自己的錯(cuò)誤，及時(shí)更正孩子的錯(cuò)誤。不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的直言教導(dǎo)相比于監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)來(lái)說(shuō)更易于讓孩子接受。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)了解情況如表4

根據(jù)圖表可看出留守兒童對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的了解還需提升，在這一方面家長(zhǎng)所做的努力還是欠缺的。另一方面，由于有的家庭有多個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)于每一個(gè)孩子不能做到面面俱到，更缺少時(shí)間輔導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)，有的父母文化水平較低，對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)不能加以指導(dǎo)，只能起到監(jiān)督作用。在學(xué)校中，老師一人要照看多個(gè)學(xué)生，精力不足，在孩子遇到問(wèn)題時(shí)也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，且出了校門，孩子在家的學(xué)習(xí)情況老師也無(wú)法全部掌握。這就使得在留守兒童教育方面出現(xiàn)許多問(wèn)題。

三、影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的因素

（一）社會(huì)因素

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果，是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題交織在一起，既有制度性因素，又有政策性因素。[3]社會(huì)原因?qū)е碌牧羰貎和瘑?wèn)題有：

1.農(nóng)民工子弟小學(xué)數(shù)量有限，在職教員少。農(nóng)村是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，文化知識(shí)薄弱的地方，由于資金和學(xué)生及教師數(shù)量的限制常常使得能夠辦起來(lái)的學(xué)校少之又少，再加上教師工資低、待遇差，農(nóng)村環(huán)境劣使得大批教師不愿在農(nóng)村從事教育工作

2.政府對(duì)其投入的教育經(jīng)費(fèi)和資源差異。一些有關(guān)考試制度的限制性政策，使得農(nóng)村子女無(wú)法跟隨父母進(jìn)城學(xué)習(xí)，以至于子女必須在原戶籍地學(xué)習(xí)生活，就像當(dāng)?shù)氐囊恍┝羰貎和粯樱约褐荒茉诒镜刈x書(shū)，而父母就在外面打工。

3.個(gè)別地方政府的教育責(zé)任缺位。有些地方政府在進(jìn)城務(wù)工人員子女教育方面存在一定的責(zé)任缺口，缺乏對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女教育方面的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的政策保障措施。有些地方政府部門對(duì)其的財(cái)政支出相當(dāng)有限，對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題了解甚少。在建立外出務(wù)工家庭的專門資料、統(tǒng)計(jì)農(nóng)村留守兒童的詳細(xì)數(shù)目、提出解決問(wèn)題的相關(guān)政策等方面依舊不完善，存在問(wèn)題較多。

（二）家庭因素

1.農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人教育方式與監(jiān)管不當(dāng)。在農(nóng)村，父親作為主要?jiǎng)趧?dòng)力，父親不在家，家里所有農(nóng)活皆由母親一人承擔(dān)，在孩子生活及學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間少之又少，加之母親自身文化水平不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是無(wú)能為力。對(duì)于其他監(jiān)護(hù)人而言，監(jiān)護(hù)人是（外）祖父母的對(duì)孩子有寵溺傾向，與此同時(shí)，祖輩監(jiān)護(hù)人與留守兒童存在較深的代溝，情感和言語(yǔ)上的溝通極難實(shí)現(xiàn)。[4]

2.父母在外與孩子聯(lián)系頻率低。由于超負(fù)荷的勞動(dòng)使得父母回到住所后很難有精力去聯(lián)系自己的孩子，去傾聽(tīng)他們的想法以及去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。讓孩子缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈的心理，孩子與父母的隔閡逐漸增大。[5]

3.農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重。農(nóng)村家庭子女普遍較多，加大了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也成為大部分農(nóng)民外出工掙錢的先決條件，孩子與父母長(zhǎng)期分離導(dǎo)致了家庭教育的缺失，留守兒童的心理健康及學(xué)習(xí)情況受到一定的影響。

4.家長(zhǎng)秉持“讀書(shū)無(wú)用論”的觀念將留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)一步加深。一些家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子讀書(shū)，還不如早打工、早賺錢，還有一些家長(zhǎng)思想較為落后，覺(jué)得女子無(wú)才便是德，女孩子讀書(shū)更是無(wú)用。這種觀念無(wú)形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更是對(duì)孩子的心理造成打擊。

四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決策略

當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)了留守兒童的教育問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移這一人群仍在加大，問(wèn)題愈加凸顯，因此，必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。

（一）社會(huì)方面

各地政府積極響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號(hào)召，加強(qiáng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新建設(shè)，從根本上提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民工能夠留在農(nóng)村。[6]

1.各地應(yīng)大力推進(jìn)農(nóng)民工市民化，為農(nóng)民工家庭提供更多幫扶支持和政策幫助，為其能更好地監(jiān)護(hù)照料未成年子女創(chuàng)造條件。

2.利用當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展新型產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，為外出農(nóng)民工提供更多就業(yè)崗位，引導(dǎo)農(nóng)民工積極返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。各地應(yīng)大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，加緊落實(shí)國(guó)務(wù)院下發(fā)的關(guān)于支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策措施。制定并落實(shí)財(cái)政、金融等優(yōu)惠扶持政策和定向減稅、普遍性降費(fèi)政策，為農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)造便利條件。[7]

3.加強(qiáng)各相鄰地區(qū)之間的資源有效配置。各相鄰地區(qū)之間通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏著力解決留守兒童教育問(wèn)題。相鄰地區(qū)之間通過(guò)提供更多的工作崗位，有效的減少留守兒童數(shù)量，從而從源頭上解決留守兒童教育問(wèn)題

4. 對(duì)于目前父母外出打工的中小學(xué)學(xué)生周末和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，隨著“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件的地方改建一批農(nóng)村寄宿學(xué)校，可以保障“留守兒童”的監(jiān)管、學(xué)習(xí)和安全，消除進(jìn)城打工農(nóng)民工的顧慮。設(shè)立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請(qǐng)教師來(lái)管理他們的學(xué)習(xí)和生活。開(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）學(xué)校方面

1.學(xué)校健全機(jī)制，發(fā)揮班級(jí)主陣地的作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一管理，全面認(rèn)真落實(shí)到位各項(xiàng)工作并建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。學(xué)習(xí)優(yōu)先輔導(dǎo)、生活優(yōu)先照顧、活動(dòng)優(yōu)先安排，實(shí)行幫扶留守兒童制度并建全與留守兒童談心的制度。

2. 學(xué)校把“留守學(xué)生”當(dāng)作一項(xiàng)課題研究。本課題的研究一方面是讓“留守兒童”健康全面的發(fā)展，同時(shí)全面地提高教師的素質(zhì)。其次要建立留守學(xué)生檔案，形成對(duì)留守學(xué)生的系統(tǒng)管理。例如：收錄學(xué)生心理有偏差的學(xué)生檔案。此類學(xué)生的檔案主要是班級(jí)和年級(jí)的《心理偏差學(xué)生名單》和《學(xué)生偏差心理轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格。班主任將學(xué)生分配具體到任課老師，實(shí)行導(dǎo)師制，和任課老師共同做好此類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)其的思想教育。

3.借鑒國(guó)外開(kāi)發(fā)早期共情訓(xùn)練計(jì)劃，把握留守兒童情感教育關(guān)鍵期;制定個(gè)性化共情訓(xùn)練方案，增強(qiáng)留守兒童情感教育針對(duì)性;堅(jiān)持日常活動(dòng)中的共情訓(xùn)練，保障留守兒童情感教育常態(tài)化。[8]

（三）家庭方面

我們調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守學(xué)生寄住在祖輩家中，由于兩代人之間有著明顯的代溝，教育難度隨之加大。因此，從改善學(xué)生的寄住環(huán)境這點(diǎn)出發(fā)，建議做好以下五項(xiàng)工作：

1.代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)該對(duì)“家教”有正確理解。要了解留守學(xué)生的特點(diǎn)，懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問(wèn)題?？梢猿闪ⅰ凹议L(zhǎng)委員會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)?！保瑢?duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期的專題講座和培訓(xùn)。

2. 在外父母可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“情親交流”。家長(zhǎng)要主動(dòng)聯(lián)系孩子，增加交流的頻率，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境和氛圍，使孩子能充分感受到父母的關(guān)愛(ài);要正確對(duì)待家庭收入與孩子教育之間的關(guān)系，不能以犧牲子女的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的收入利益。

3.父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要持積極的支持的態(tài)度。使兒童盡量不要出現(xiàn)厭學(xué)情緒或“讀書(shū)無(wú)用”的思想，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。

4.在外打工父母應(yīng)定時(shí)與教師聯(lián)系詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)與教師交流孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并且聽(tīng)從教師建議以便學(xué)習(xí)怎樣和孩子交流、怎樣去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)以及怎樣能夠讓孩子樂(lè)觀的、自信的去學(xué)習(xí)。[4]

5.與孩子約定回家的時(shí)間并且說(shuō)到做到。給孩子一些精神上的期待，讓他們能夠樂(lè)觀的、有期待的度過(guò)接下來(lái)的每一天。

結(jié)束語(yǔ)

首先，通過(guò)這次實(shí)地調(diào)研，筆者看到了留守兒童生活的困境與無(wú)奈，深刻的體會(huì)到在留守兒童教育方面是需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)全力支持與配合的，他們和一般的孩子本身就有區(qū)別，無(wú)論是性格還是心理方面還是在生活習(xí)慣方面，更需要幫助。在與他們相處的過(guò)程中就需要用心的注意他們的言行舉止，及時(shí)的給予他們幫助與關(guān)懷。其次，留守兒童所存在的問(wèn)題一直是我們黨和國(guó)家致力要解決的問(wèn)題之一，它一直牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的心。雖然在幫扶留守兒童取得了一定的成績(jī)，也看到了一定的成效，但是在這個(gè)新時(shí)代下留守兒童問(wèn)題仍舊存在，而且不在少數(shù)。這就需要我們不斷的為解決留守兒童問(wèn)題努力，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。最后，留守兒童也是祖國(guó)的花朵，他們也需要灌溉，他們也應(yīng)該在應(yīng)有的年紀(jì)美麗的綻放。希望能夠讓留守兒童不在留守，讓他們得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和教育。

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作者簡(jiǎn)介：吳承霞（1998—04） 女， 藏族， 甘肅省景泰人，? 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)18級(jí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理本科在讀生，主要從事五大發(fā)展理念下脫貧攻堅(jiān)長(zhǎng)效機(jī)制研究;

杜慶徽（2000—01） 女， 漢族， 寧夏中衛(wèi)人， 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)18級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在讀本科生，主要從事五大發(fā)展理念下脫貧攻堅(jiān)長(zhǎng)效機(jī)制研究。

基金項(xiàng)目：2019年安徽省“安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目”最終成果（2019XSKY1951）