時(shí)間與價(jià)值

潘佳怡　張旻

摘 要：在大學(xué)中有相當(dāng)部分學(xué)生由于學(xué)校或自身的安排，在相對(duì)重合的一段時(shí)期內(nèi)面臨兩個(gè)或以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要達(dá)成。很多學(xué)生面對(duì)多任務(wù)的自我管理能力較差，難以判斷在某一任務(wù)中目前取得多少績(jī)效，以及應(yīng)投入多少時(shí)間資源。文章從管理學(xué)中的時(shí)間管理和心理學(xué)方面著手，為教師指導(dǎo)學(xué)生提出新的思路和方法。幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)各項(xiàng)任務(wù)所獲績(jī)效，以獲得多任務(wù)的共同成功為最理想目標(biāo)，動(dòng)態(tài)分配不同任務(wù)的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：多任務(wù);績(jī)效管理;時(shí)間管理

無(wú)論是中小學(xué)生還是大專院校的學(xué)生都面臨一個(gè)相同的問(wèn)題，即，在同一個(gè)學(xué)習(xí)期間內(nèi)，他們必須處理多門互有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的多項(xiàng)任務(wù)。從中小學(xué)生的角度而言，他們所面對(duì)的多任務(wù)為學(xué)校強(qiáng)制要求的各門課程，如：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，外語(yǔ)，物理，化學(xué)，生物，體育等等。每一門學(xué)科相對(duì)而言自有其權(quán)重高低之分，但是最優(yōu)目標(biāo)毫無(wú)爭(zhēng)議的是在所有任務(wù)中都取得最好的成績(jī)。這是由中小學(xué)生的關(guān)鍵目標(biāo)：高考或中考所決定的。而一門學(xué)科的失敗對(duì)于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)如果說(shuō)不是毀滅性打擊的話，至少也是相當(dāng)巨大的不利，需要花費(fèi)學(xué)生相當(dāng)多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)于大專院校的大學(xué)生而言，情況類似但又有自己獨(dú)特的因素。

一、當(dāng)代大學(xué)生面臨的問(wèn)題

（一）任務(wù)情況多且復(fù)雜

如上文所說(shuō)大學(xué)生和中小學(xué)生情況類似，指的是大學(xué)生如中小學(xué)生一樣在同一個(gè)學(xué)習(xí)期間要面臨多個(gè)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行。獨(dú)特的因素則在于：第一，大學(xué)生并不存在如高考或中考一樣有決定性意義而且次數(shù)及其有限的最終目標(biāo)，這意味著每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，學(xué)生面臨的多個(gè)任務(wù)沒(méi)有非常明確的權(quán)重差異，是否需要完成或者完成到多么完美的程度取決于該學(xué)生當(dāng)下自我的判斷。例如：一個(gè)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生可能在同一個(gè)學(xué)期面臨初級(jí)會(huì)計(jì)證書考試和英語(yǔ)四六級(jí)考試。那么取得兩個(gè)證書是最理想的收獲，最差是一無(wú)所獲。在實(shí)踐中可以觀察到多數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇嘗試進(jìn)行每一個(gè)任務(wù);第二，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有明確的時(shí)間安排。這一時(shí)間安排基本來(lái)自于學(xué)校的強(qiáng)制，雖然有不夠個(gè)性化的嫌疑，但是在操作層面上來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單的多。各個(gè)任務(wù)根據(jù)其權(quán)重分配時(shí)間，教師根據(jù)本班學(xué)生的進(jìn)度在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)修改，即便是課后學(xué)生也可以得到教師或者家長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展情況做出的計(jì)劃來(lái)調(diào)整時(shí)間與精力的分配。大學(xué)生們則沒(méi)有這個(gè)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)的特點(diǎn)就在于相當(dāng)程度上要自我管理。在面對(duì)多個(gè)任務(wù)的壓力時(shí)沒(méi)有學(xué)校強(qiáng)制計(jì)劃的安排也沒(méi)有在中學(xué)時(shí)代獲得時(shí)間安排的習(xí)慣和能力。

（二）學(xué)校安排的空白

對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)安排目前我國(guó)大專院校有一整套嚴(yán)密的安排，然而各科目之間的關(guān)系之研究一般限制在縱向而非橫向。這里所謂縱向，指的是一系列課程中，比較簡(jiǎn)單或者教授比較基礎(chǔ)技巧的課程放置于時(shí)間軸的前方，與前者相關(guān)而比較難或者需要利用到之前所學(xué)技巧的課程放置于時(shí)間軸的后方。所謂橫向，指的是在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)生同時(shí)要學(xué)習(xí)或處理的學(xué)校任務(wù)。從學(xué)校的角度而言，在同一個(gè)時(shí)間區(qū)域內(nèi)給學(xué)生提供盡可能多的課程是以自負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)檫@有利于學(xué)生盡快取得足夠的知識(shí)技巧和資歷。而學(xué)生如何判斷不同任務(wù)的績(jī)效，如何科學(xué)且動(dòng)態(tài)的分配時(shí)間，如何自我激勵(lì)，這對(duì)于學(xué)校而言是一個(gè)缺失的思考環(huán)節(jié)。

二、研究要素

文章研究包含以下要素：多任務(wù)，分科績(jī)效，管理，激勵(lì)。其中多任務(wù)如前文所述為學(xué)生面臨的狀態(tài)，也是學(xué)校課程安排有所忽略的部分。就客觀而言，這一情況即不可能也無(wú)必要改變。不可能的原因是大專院校時(shí)間有限，而不必要的原因通過(guò)科學(xué)的管理學(xué)生是有可能取得多項(xiàng)任務(wù)的共同成功，這在實(shí)踐中有相當(dāng)一部分優(yōu)秀學(xué)生作為例證。分科績(jī)效指的是學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的不同任務(wù)中取得的進(jìn)展，也包括其對(duì)于當(dāng)前取得的進(jìn)展的了解。管理指的是學(xué)生課后時(shí)間的安排與管理，考慮到目前我國(guó)大專院校的錄取標(biāo)準(zhǔn)，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很可能有一定差異，這就造成課后時(shí)間這一寶貴資源的利用和管理應(yīng)因人而異。激勵(lì)指的是對(duì)于學(xué)生時(shí)間管理這一項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)給與正面與積極的引導(dǎo)。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

對(duì)于時(shí)間管理國(guó)內(nèi)外專家已經(jīng)進(jìn)行過(guò)各種方面的研究，比較受人關(guān)注的領(lǐng)域主要在于企業(yè)管理中。在1973年管理學(xué)家Lakein對(duì)時(shí)間管理做出定義，其中比較重要的有對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，了解目標(biāo)的重要性差異，之后再安排目標(biāo)的順序。Woolfolk在1986年指出，所謂時(shí)間管理就在于使用時(shí)間的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)多的任務(wù)。在1989年時(shí)間管理有新的發(fā)展，心理學(xué)被引入這一個(gè)范疇，Britten和Glynn認(rèn)為時(shí)間管理也有精神方面的因素。時(shí)間管理個(gè)體需要考慮未來(lái)并進(jìn)行預(yù)先安排。就層級(jí)而言，傳統(tǒng)上時(shí)間管理還經(jīng)歷了一個(gè)由簡(jiǎn)單粗暴到同時(shí)關(guān)注效率和人文關(guān)懷的過(guò)程。美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬提出管理可以分為四個(gè)階層：第一層為便條式，僅僅是提出要關(guān)注的每日任務(wù)。第二層為時(shí)間表式，在每日任務(wù)的基礎(chǔ)上更加關(guān)注完成時(shí)刻。第三層為做最重要的事情式，提出了任務(wù)也有輕重緩急之分。第四層強(qiáng)調(diào)平衡，認(rèn)為不能盲目追求高生產(chǎn)力，除了生產(chǎn)之外還需要平衡個(gè)人管理。周坤在管理四個(gè)層面上甚至提出第五層，也就是認(rèn)為在時(shí)間管理之外還要考慮個(gè)人的福祉。此外碩士李雅琳等在2015年使用《青少年時(shí)間管理傾向量表》，對(duì)河南初中生的時(shí)間觀念進(jìn)行調(diào)查研究，其結(jié)果表明：時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)有積極意義，可以一定程度預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著研究的發(fā)展，程靜寧（2019）提出，時(shí)間管理和個(gè)體對(duì)未來(lái)的洞察力有很大關(guān)系。

四、實(shí)踐與建議

文章通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)參考國(guó)內(nèi)外對(duì)時(shí)間管理的理論并結(jié)合現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幫助學(xué)生處理多任務(wù)狀態(tài)所面臨的問(wèn)題提出以下建議：

學(xué)校應(yīng)該提供一定教學(xué)資源給教師和班主任以建立一個(gè)信息共享平臺(tái)。目的在于幫助相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的整體情況有一個(gè)綜合了解，這里的相關(guān)人員不僅僅指的是學(xué)校教學(xué)人員，也包括學(xué)生自己。對(duì)學(xué)生整體知識(shí)獲得而言，除了在課堂上能完全理解那一部分，剩下的都必須依靠學(xué)生充分利用課余時(shí)間來(lái)完成。那么在課外每一門課程的分配應(yīng)該用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)判斷以保證盡可能高的準(zhǔn)確度。具體而言，在學(xué)期中學(xué)校應(yīng)該有制度保障一定頻率的教學(xué)評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以是簡(jiǎn)短的測(cè)試，也可以是任課教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)打分，比較理想的是綜合測(cè)試和教師評(píng)。假定學(xué)生可以獲取相對(duì)及時(shí)更新的對(duì)于自我評(píng)價(jià)的信息，那么對(duì)于課余時(shí)間的分配就有一個(gè)比較合理的基礎(chǔ)。

學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理和當(dāng)前項(xiàng)目績(jī)效判斷的專項(xiàng)培訓(xùn)。正如前文所述，時(shí)間管理在管理學(xué)中是一個(gè)重要部分，而這是當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃往往局限于每一門課程在課堂上的安排。對(duì)于學(xué)生在課后能否充分利用其寶貴的大學(xué)時(shí)間則絲毫不加以幫助。不可否認(rèn)對(duì)于時(shí)間安排和目前項(xiàng)目取得何等績(jī)效對(duì)于學(xué)生是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。認(rèn)為學(xué)生在自由發(fā)揮中可以取得管理學(xué)者通過(guò)多年科學(xué)研究取得的科學(xué)方法無(wú)疑是太過(guò)樂(lè)觀。提供足夠的輔助并不意味學(xué)校應(yīng)該有強(qiáng)制規(guī)劃，因此不會(huì)對(duì)學(xué)生的自由發(fā)展造成妨礙。

必須在學(xué)生內(nèi)心樹立時(shí)間管理的重要性。從我國(guó)目前大學(xué)課程安排的普遍性來(lái)說(shuō)，對(duì)于相關(guān)專業(yè)的覆蓋性做得比較好，但是通用性技巧的傳授還有一定缺陷。所謂通用性技巧，指的是獨(dú)立于學(xué)生專業(yè)之外對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)有積極意義的技巧。時(shí)間管理技巧也是如此無(wú)論這個(gè)學(xué)生的本來(lái)專業(yè)是什么都可以從中獲益，這就是其價(jià)值所在。

綜上所述，對(duì)于生活愈發(fā)充實(shí)的現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)在同一時(shí)間面臨多個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的情況會(huì)越發(fā)多見(jiàn)，判斷當(dāng)前項(xiàng)目取得何等進(jìn)展并根據(jù)進(jìn)展信息合理安排并調(diào)整課后工作的時(shí)間安排是目前一個(gè)教學(xué)研究的空白點(diǎn)。文章提出用學(xué)校提供信息平臺(tái)并向?qū)W生提供時(shí)間管理技巧在邏輯上是一個(gè)可行的辦法，在今后的實(shí)踐中可以進(jìn)行驗(yàn)證。

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基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”2016年度項(xiàng)目《多任務(wù)狀態(tài)下學(xué)生的激勵(lì)與分科績(jī)效管理》成果（編號(hào)：JY1611）。