以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的“家具設計”課程教學改革探究＊

張 悅，郭葉瑩子，陳慧敏

（江蘇農林職業(yè)技術學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為時代強音，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為青年大學生迫切需要的能力，逐漸成為高校人才培養(yǎng)的新方向。目前中國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以就創(chuàng)課程體現(xiàn)，缺乏針對性。為適應當前人才培養(yǎng)的新要求，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學體系中。本文擬將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入家具專業(yè)核心課程“家具設計”教學中，以產(chǎn)品開發(fā)為核心，將創(chuàng)意變實物，將作品變產(chǎn)品，實施課程改革。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人為主體目標，一方面廣泛開展素質教育，培養(yǎng)學生在現(xiàn)在或將來的崗位上創(chuàng)造性工作或服務，創(chuàng)造性思考與解決問題的能力；一方面深入開展職業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造就業(yè)崗位或創(chuàng)辦企業(yè)實體的能力[1]。針對高職院校學生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分為門檻能力和差異能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本能力，包括學習能力、知識應用能力、良好的社交能力、良好的心理調適能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)差異能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者成功的關鍵能力，包括獨立創(chuàng)新的能力、批判性思維能力、變通能力、組織協(xié)調能力和信息處理能力[2]。

高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的高技能人才。學生在掌握扎實的理論知識和嫻熟的操作技能的同時，通過接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，為將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造崗位提升機會奠定良好的基礎，這是當今時代背景下賦予高等職業(yè)教育的重要使命。

2 “家具設計”課程教學現(xiàn)狀

“家具設計”是家具設計與制造專業(yè)的核心課程，是一門理論與實踐緊密結合的課程。課程的主要任務是使學生掌握家具設計基本理論，并且根據(jù)家具的風格、功能、造型、色彩、裝飾和結構等要素進行相應的家具設計與制作。傳統(tǒng)教學以書本理論知識講解為主，實踐教學輔助，大量學生設計作品仍然是停留在圖紙上。由于與實際市場需求脫節(jié)，設計作品無法實現(xiàn)成果轉化。課程考核也大多以試題的方式呈現(xiàn)，學生只死記硬背了一些理論知識點，設計能力和動手能力無法提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法得到訓練。因此亟需進行“家具設計”課程教學改革，推動教學內容、教學方法和教學評價的改進，提升教學質量，滿足快速發(fā)展的行業(yè)需求。

3 “家具設計”課程改革措施

家具設計作為專業(yè)核心課程，一般安排在二年級開展。根據(jù)表1 所示的學情分析表，學生已完成專業(yè)基礎課的學習，具備了手繪能力、制圖和識圖能力，對家具史和家具材料已有所了解，掌握了基本的木工機械操作。

表1 “家具設計”課程學情分析表

3.1 更新教學內容

本課程教學內容需將理論與實踐相融合。理論教學應根據(jù)實際開課情況，省略已學過的內容，增加先進的實用訊息。比如，充分利用現(xiàn)代化媒體技術傳播行業(yè)信息，讓學生及時了解當今家具發(fā)展的最新動態(tài)和焦點問題，向學生展示國際國內最新的家具發(fā)展趨勢和設計理念，解讀優(yōu)秀家具作品和市場上暢銷產(chǎn)品的設計特點。課程內容重點圍繞造型、功能、結構三個知識模塊展開，不能只一味強調造型設計，不考慮實用性和內在結構，需讓學生在表達創(chuàng)意的同時思考可生產(chǎn)性[3]。

實踐教學環(huán)節(jié)，包括社會實踐和課堂實踐。社會實踐以家具市場調研為主，調研前教師需補充調查問卷的設計、調研的步驟和方法、與導購的溝通技巧、調研信息整理方法等實用知識。課堂實踐強調動手能力的培養(yǎng)，教師需通過實際操作讓學生掌握常用木工工具及機械設備的使用方法，補充3D 打印、VA 虛擬裝配等先進技術，鼓勵學生探究新技術輔助完成產(chǎn)品制作。

3.2 改革教學方法

為實現(xiàn)課程的教學目的和任務要求，在教學過程中應采取相適應的教學方法。本課程以學生為主體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，重點采用任務驅動法和項目體驗法，將產(chǎn)品開發(fā)流程引入實際教學中。教師結合課程教學要求和行業(yè)標準，合理地把項目分成多個任務，再把任務分配到教學活動中，在教學活動中融入知識點，強調在理論學習的基礎上開展設計與實踐。同時充分利用信息化技術，打造互聯(lián)網(wǎng)+教學的模式，在課程中引入智慧職教、中國大學MOOC 等國內成熟的網(wǎng)絡學習平臺，將微課、翻轉課堂等新興的教學方法融入到“家具設計”課程中，提高學生的學習參與度，提升學生分析問題和解決問題的能力以及思維創(chuàng)新能力。

3.3 完善教學評價

課程評價是教學質量評估中重要的測量方法，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。家具課程傳統(tǒng)的評價方式是通過期末考試卷面成績與實踐作業(yè)成績進行評定，這種方式并不符合以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向的課程教學特點。以任務驅動法和項目體驗法為核心的教學，目的是讓學生在課程中積極參與每個環(huán)節(jié)，通過調研、設計、制作、銷售體驗產(chǎn)品開發(fā)整個流程。教學的考核評價應體現(xiàn)過程和結果統(tǒng)一。教學過程中教師以課堂表現(xiàn)、方案匯報為依據(jù)評分，教學成果以創(chuàng)新作品家具實物評分。但家具產(chǎn)品不是藝術品，它不單是個人的藝術的表現(xiàn)，還需要得到客戶或受眾的共鳴和認可，因此“互評”“他評”在考核評價體系中尤其關鍵[4]。通過舉辦線上或線下的課程作品展，構建學生自評、同學互評、教師評價、企業(yè)評價、觀眾評價相結合的多方位、多角度評價機制，才能夠客觀真實地反映學生的學習能力和學習效果。

4 “家具設計”課程改革具體實施流程

對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程進行分析，大致可分為創(chuàng)意萌發(fā)階段、創(chuàng)新訓練階段、項目實施階段、項目轉化階段、產(chǎn)業(yè)化推廣階段[2]。針對“家具設計”課程，教學過程中將知識點融入家具產(chǎn)品開發(fā)流程，通過設計準備、初步設計、深化設計、生產(chǎn)制作、推廣銷售五個階段開展教學?！凹揖咴O計”知識模塊與雙創(chuàng)能力對應如表2 所示。

課程的開展與產(chǎn)品的開發(fā)同時起步。在進入設計流程之前，學生需先確立好設計主題，可結合校企合作項目或相關專業(yè)教師的橫向科研項目進行選題，或者選用國內外相關的設計競賽賽題，高水準的設計大賽代表著行業(yè)的發(fā)展動態(tài)[5]。通過參與實際項目或設計競賽，學生可以更快了解設計趨勢和市場需求，有效檢驗自己的學習成果，并且有助于設計思維與設計能力的持續(xù)發(fā)展。

表2 “家具設計”知識模塊與雙創(chuàng)能力對應表

4.1 設計準備階段

明確主題后，進入設計準備階段。這一部分涉及產(chǎn)業(yè)概況、家具類型、風格等知識點，教師在教學中可以采用翻轉課堂教學法，以學生自主探究為主。教學場所并不固定在教室，鼓勵學生進行線上線下全面的資訊收集和市場調研。通過直接接觸實體家具以及與銷售導購的溝通，了解市場上常見的家具類型、風格、價格、材質、造型、結構、裝飾等。將調研信息與收集的資料進行歸納分析，整理成調研報告。課堂中學生匯報交流調研成果，教師解決學生調研過程中的疑惑并補充相關知識點。這種教學模式不僅調動了學生專業(yè)學習的積極性，培養(yǎng)了專業(yè)情感，同時鍛煉了探究能力、信息處理能力、溝通交流能力。

4.2 初步設計階段

初步設計，涉及家具造型方法、構圖法則等知識點。學生需結合所學知識繪制產(chǎn)品初稿，初稿一般不少于三個方案。教學場所可安排在智慧教室，百變桌椅實現(xiàn)討論和繪圖的自由切換，學生還可以隨時獲取線上資源。教師在教學中可以運用頭腦風暴[6]、逆向思維[7]等方法，幫助學生打開設計思路，激發(fā)創(chuàng)意靈感。同時，教學過程中需注重家具設計創(chuàng)新思維的訓練。一方面是務實的訓練，從設計及實踐的角度出發(fā)，改良現(xiàn)有家具或重構經(jīng)典家具；另一方面是務虛的思考，從概念設計的角度出發(fā)，啟發(fā)學生去嘗試全新的概念，擴展與探索家具設計的未來，瞄準專業(yè)領域發(fā)展的前沿，鍛煉概念化的創(chuàng)新思維[8]。

4.3 深化設計階段

深化設計，涉及人體工程學、家具結構等知識模塊。教師可以通過人體測量、家具實物測繪等互動體驗式教學讓學生掌握家具的功能尺寸，通過結構模型拼裝、虛擬裝配等現(xiàn)代化教學手段讓學生掌握家具的接合方式。學生完成設計初稿后匯報展示，通過教師點評、學生自評、同學互評，敲定最滿意的方案，結合所學知識對該方案進行尺寸設計和結構設計。深化設計需表現(xiàn)產(chǎn)品最終效果圖，并完成三視圖、零部件圖、結構裝配圖等所有工藝文件的繪制。這個設計過程要求學生不斷進行結構、造型、尺寸、材質等方面的推敲。通過該環(huán)節(jié)的訓練，學生的理性思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、設計能力、制圖能力將大幅度提升，也培養(yǎng)了細致嚴謹、認真踏實的工作態(tài)度。

4.4 生產(chǎn)制作階段

高職院校學生知識的講授依據(jù)“能用為度，實用為本”的原則，由于實踐精神較強，所學專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接密切，更需側重生產(chǎn)制作環(huán)節(jié)。作品的生產(chǎn)制作一般安排在課程實習周來進行。由任課教師主導，工藝教師輔助指導。教學場所由智慧教室轉至木工實訓室。根據(jù)作品可生產(chǎn)性、實訓室設備配置，提前確定好制作產(chǎn)品的種類及數(shù)量，學生采用分工協(xié)作的方式完成。生產(chǎn)制作過程是將想法逐步實施落地的過程。在制作中檢驗了深化設計環(huán)節(jié)圖紙的準確性，如果存在零部件尺寸不準確或無法成功裝配的情況，需要對產(chǎn)品圖紙進行修改設計。這個過程不僅鍛煉學生動手制作的能力、機械設備的使用能力，而且加強識圖能力、設計能力、團隊合作能力。將頭腦中的想法變成現(xiàn)實，讓學生的學習熱情更高漲、對專業(yè)的認識更深入。已生產(chǎn)加工出來的優(yōu)秀作品，鼓勵申報專利或參加專業(yè)競賽，加強創(chuàng)新成果轉化能力。與企業(yè)合作的設計項目，針對有市場前景的作品可以在企業(yè)教師的指導下細化設計，最終達到批量化生產(chǎn)。

4.5 推廣銷售階段

銷售階段是本課程的外延，將課程作品向市場產(chǎn)品轉變，與消費市場對接、與行業(yè)發(fā)展并行，將創(chuàng)意轉化為經(jīng)濟效益[9]。學生可通過工作室、創(chuàng)客工坊等平臺進行產(chǎn)品銷售，還可以通過微信公眾號、微博、抖音等網(wǎng)絡平臺進行線上推廣宣傳。專業(yè)教師可以帶領學生參加校內外各類創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)活動或比賽，在實踐中加強橫向聯(lián)系，開拓產(chǎn)品市場，打造原創(chuàng)品牌。這個過程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、表達能力、宣傳能力、溝通協(xié)調能力、文本設計能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更為學生未來能夠走上自主創(chuàng)業(yè)、自創(chuàng)品牌的道路奠定了扎實的基礎。

5 結語

“家具設計”課程改革的核心是將授課內容和產(chǎn)品開發(fā)流程進行無縫對接，模擬當下行業(yè)的工作規(guī)律，使學生逐漸適應行業(yè)崗位能力要求，并提早進入工作狀態(tài)。課程涵蓋調研、設計、制作、營銷、推廣等多領域學習內容，讓學生根據(jù)自身情況有的放矢，找準定位，便于日后就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。近年來本院該課程結合實際項目開展產(chǎn)品設計，依托技能大賽家具實訓基地完成產(chǎn)品制作，在校內創(chuàng)客空間成立“梓匠工坊”進行產(chǎn)品銷售，開設“江蘇農林小小匠”微信公眾號用于產(chǎn)品的宣傳與家具文化的推廣。學生團隊在多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得佳績，多項設計作品也授權了外觀專利。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力獲得極大提高，競爭力明顯增強。依據(jù)產(chǎn)品開發(fā)流程進行的教學改革，還可以為專業(yè)其他課程的教學改革提供借鑒，從而形成家具設計與制造專業(yè)可行的人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步提升。