小學低段語文識字教學的高效組織策略

單寶光

【摘? 要】識字是小學生語文學習的基礎，低年級識字教育是語文教育的核心。小學生的所有語言能力都取決于識字能力。在傳統(tǒng)的語文教育中，識字教育強調強迫記憶，給很多學生的識字學習留下了不好的印象。新時代強調綜合型人才的培養(yǎng)，因此小學語文教師應采用高效的教學方法，讓語文課變得有趣，充分激發(fā)全體學生的想象力，提高他們的語文素養(yǎng)。本文探討了一些有序的小學語文教學策略，希望為小學語文教師提供相關借鑒。

【關鍵詞】小學低段;語文;識字課程;高效教學

識字教育是小學語文教育的基礎，其質量直接影響小學語文教育的質量。如何提高小學低年級語文識字教育效率，是教師需要積極探索的課題。目前我國小學教師主要采用授課方式，識字過程相對繁瑣，學生學習積極性低。為了提高低年級識字教育的質量，教師要總結和探索有趣的教學方法，營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在小學識字教學中，教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，采用直觀有趣的教學方法，充分發(fā)揮學生的想象力，吸引學生的注意力，要積極總結和探索切實可行的教學方法，讓學生的思維能力得到生動體現(xiàn)。

一、融合微課教學，激發(fā)學生識字興趣

微課本身就是網絡時代背景下，信息技術飛速發(fā)展的產物。微課對教育領域影響很大，對小學語文識字教育有一定啟示。微課主要是微視頻在學科教學中的應用，其內容分為主要為幾分鐘到10-20分鐘不等，簡短精悍、突出重點是微課教學最大的特點。在小學識字教學中應用音視頻，可以豐富教學內容和形式。同時，微課的特點也非常符合素質教育的一般規(guī)律，因此教師要重視微課的科學應用，提高學生的語文素養(yǎng)。

在識字教育中，通常需要循序漸進地教學，強調迎合學生認知規(guī)律，從簡單到困難再到聯(lián)想思維，而不是一下子給學生注入太多的新詞。微課教學的時間有限，視頻內容非常簡潔，可以給學生充分展示學習的關鍵和最重要的部分，是非常符合學生的思維認知特征的。比如以“動物”為主題的識字教學中，教師可以在微課中逐一展示各種一般動物的圖片，并給出動物的名字，讓學生了解每一種動物。小學生都是很喜歡可愛的動物，教師用圖片激發(fā)學生的聯(lián)想能力，通過選擇合適的圖片幫助學生記憶，可以大大的提高學生記憶字詞的效率。此外，學生必須知道如何閱讀和書寫單詞，理解它們的含義、起源和演變。因為現(xiàn)代漢語教材中的字詞展示非常簡化，有些字詞的意思很難從字面上推斷出來。為了幫助學生直觀的理解教師就可以運用微課教學，給學生播放字詞從象形到現(xiàn)代簡體的演化過程，通過展示一些趣味的象形文字，讓學生可以把特定的漢字和特定的物體聯(lián)系起來，使識字過程更加有趣和生動。

二、緊密結合生活，拓展語文識字途徑

字詞在我們的生活中無處不在。因此，在小學語文識字教學過程中，教師可以引導學生認真觀察現(xiàn)實生活，將生活視為字詞學習的大課堂。在小學語文識字教育中，教師要注意教學內容與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，讓學生在生活中學習，并將所學再運用于生活。

比如在學校布置作業(yè)的過程中，教師可以每次輪流指派一名學生，讓學生自主分發(fā)，在這一過程中能夠快速了解同學;教師在加強小學校園文化建設的過程中，還可以利用學校校訓、公告牌、窗口標語、班級名稱、班級制度等。作為學生的識字學習資源，同時，教師還可以組織學生開展以“生活”為主題的識字活動，讓學生記憶上學路上看到的文字，如道路兩旁的招牌，超市里的各種產品，餐館里的菜單等。當學生仔細觀察熟悉的生活環(huán)境進行識字時，識字率會明顯提高。除此之外，為充分激發(fā)學生的識字興趣，教師還可以組織開展“識字王”評選活動，以趣味競爭活動的開展，讓學生可以評選比一比，看規(guī)定的時間內誰認出說出的字詞最多？通過這一趣味活動開展，有效提高學生的識字能力。

三、指導識字方法，提高學生識字效率

在小學語文教育中，語文教師除了組織引導學生學習和整合基礎詞匯外，還應注重對學生進行識字方法指導，并結合循序漸進的訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助小學生掌握自主識字技能。

漢字雖然有很多，但記憶起來很多都有一定的規(guī)律。如每個部首都有一定的特點，對此教師可以結合偏旁部首對字詞進行分類。比如“月”字旁的大部分字母都和身體部位有關，比如脂肪、肝、肺等。教師可以結合某一分類標準，組織學生進行綜合認知，使學生更容易理解。而且漢字本身具有一些常見結構，如從上到下、從左到右等等。教師可以指導學生從某一結構出發(fā)，發(fā)現(xiàn)漢字的內在規(guī)律。通過結合所學的方法和規(guī)則，讓學生可以更多更有效的學習更多字詞，加深對漢字含義的理解。

綜上所述，從新課程改革的角度來看，教師應該引導小學生積極參與識字學習，而不是在語文課堂教學中被動接受。因此，在新課程改革下，小學教師要想提高低年級的識字教育質量，實現(xiàn)識字教育的目標，就需要從教學方式的優(yōu)化出發(fā)，激發(fā)小學生的內在學習動力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以全身心的投入學習，切實提高小學語文識字教學質量。

參考文獻：

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