融合STEAM教育理念的初中數學“綜合與實踐”教學設計研究

郇樂

【摘? 要】在新課改的推動下，在初中數學教學中利用綜合和實踐的教學模式，是當前數學教學的重要內容，有利于提高數學的教學質量和效率。傳統(tǒng)的數學教學模式中，教師多注重對學生進行理論性的教學，從而忽略了對學生數學應用和實踐能力的培養(yǎng)。在教學中利用綜合和實踐結合的教學模式，就可以有效地提升學生對數學理論知識的應用和實踐能力，在實踐中不斷地總結新的理論知識，使得數學知識在理論和實踐中不斷的轉化，進而提高數學的教學質量。

【關鍵詞】STEAM教育;初中數學;綜合與實踐

引言

隨著我國教育的不斷改革，尤其是在新課改和素質教育的推進下，學校在教學模式和設計上有了很大的創(chuàng)新和改進。如今非常受歡迎的STEAM教育理念就融合素質教育的實踐和創(chuàng)新理念，通過將多個學科之間的知識進行結合，在教學中進行實踐性的思考。這種教育理念正好與綜合和實踐的教學模式不謀而合。所以將STEAM的教育理念與初中數學的綜合和實踐教學法進行融合，可以幫助學生拓展其創(chuàng)新思維，從而不斷地提高學生在數學應用方面的能力。

一、STEAM與綜合、實踐教學模式在初中數學教學中的意義

首先STEAM的教育理念與我國素質教育的理念相吻合，并且符合學科未來的發(fā)展方向。STEAM的教育理念與我國提出的素質教育中提高學生的實踐和創(chuàng)新理念相符，通過多個學科之間的綜合來幫助學生提高自己在生活實踐中應用學習到的理論知識解決實際問題的能力。在教學中將STEAM與綜合和實踐的教學模式相結合，在初中的數學教學中有著非常大的應用價值，能夠為學生提供一個完整的知識學科背景，使得學生在系統(tǒng)化的教學體系中，逐步加深對不同學科知識的理解和內化，這符合我國教育的整體發(fā)展方向。

新課改中提出的四大內容中就有綜合和實踐的教學模塊，也是新課改中一項重要的內容。綜合和實踐的教學模式就是用問題作載體，以學生自主化的學習為主要方式，促使學生將學到的知識應用到實際的問題解決中，同時提倡教師將這種教學的形式落實到日常的課堂教學中。但是在實際的教學中教師往往會忽略對這部內容的教學。究其根本原因還是因為教師沒有重視對學生綜合和實踐的教學思想的培養(yǎng)，另外就是因為教材中綜合和實踐的內容過于陳舊，很難調動學生的學習興趣。所以這就需要教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和內容，通過利用STEAM的教學理念和綜合和實踐的教學模式進行緊密的結合，有效地提高學生的課堂參與度，進而不斷地提升數學的課堂教學質量^[1]。

二、結合STEAM教育理念在初中數學教學中開展綜合與實踐的教學策略

1 整合教學資源，提高學生的積極主動性

在綜合和實踐的教學中，在進行問題式的探究學習時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但是教師在進行數學綜合和實踐的教學內容設計時，要為學生提供足夠的知識探究時間，便于學生進行深入的學習和探究。在我國教育整體還處在應試教育體制的情況下，教師和學生在數學的教學和學習中，往往還只是重視數學教材中的知識以及解題層面，教師利用STEAM的教育理念，可以為學生搭建一個跨學科的學習平臺，幫助學生建立綜合的思維模式，為初中數學課程的綜合學科發(fā)展提供一個途徑，便于教師在日常的教學中更好地開展綜合和實踐的教學模式，從而豐富教師的數學實踐教學理論。另外還要為學生的實踐提供相應的物質資源，像數學剪紙、多媒體的教學資源或者是數學模型等。教師在進行綜合和實踐的教學中要注意與當地實際情況相結合，充分發(fā)掘數學中的地方特色，為綜合和實踐的教學提供豐富的資源。比如：在當地農業(yè)比較繁榮的地區(qū)，教師可以帶領學生去幫助農民測算一畝地，需要多少種子，并用統(tǒng)計和概率的知識幫助農民測算大概的收成。在解決這個實際問題的時候，不僅需要數學中的測量知識，還要綜合考慮植物的成長特性，同時還要參考幾年內的氣候對植物收成的影響，進而測算出一個大概的百分數，之后按照這個百分數對未來的收成進行測算等。通過這種方式融合了多種學科的知識，同時還為學生的綜合和實踐性數學學習提供了平臺。由此可見在數學教學中要積極地應用STEAM的教學理念與綜合和實踐的教學模式相結合，鍛煉學生的綜合思維模式，提高學生對理論知識的實踐應用能力^[2]。

2創(chuàng)新綜合和實踐的教學模式

傳統(tǒng)的數學教學中，教師在課堂中進行知識的輸出，學生被動式的接受知識，雖然在應試教育的體制下，短時間內幫助學生提高了考試成績，但是忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生在數學的學習中沒有實踐應用的意識，從而限制了學生在生活中應用數學知識解決數學問題的意識和能力。因此初中的數學教師一定要充分發(fā)揮綜合和實踐的教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，將學生作為課堂教學的主體，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、自主思維和實踐能力。教師在進行綜合和實踐的課堂教學中，要提高學生的積極主動性，鼓勵學生對問題進行深入的探究學習。比如：教師在課堂將學生分成不同的小組，同時為學生布置相應的問題，讓學生在小組中進行討論和實踐，還可以針對同一個問題給不同的小組分配不同的任務。其中有負責網絡搜集資料的，還有負責實踐操作的，同時還需要有負責對操作現象進行記錄以及對問題結果進行描述的小組?？傊?，就是需要學生在問題探究中一直保持良好的參與度，提高學生在探究中的積極主動性。將這種教學模式有效地落實到每日的課堂教學中，提高學生在解決問題過程中獨立思考以及實踐的能力，進而不斷的提高學生理論綜合知識和應用水平。

結語

總之，在初中的數學教學中，數學教師要積極更新自身的教學理念，將STEAM的教學理念與新課改中提出的綜合和實踐教學模式相結合，提高學生對綜合知識的應用和實踐能力。同時教師要在教學中整理當地的各種資源，為學生開展綜合和實踐的探究學習提供豐富的資源。在綜合和實踐的教學中創(chuàng)新教學模式，利用小組合作等方式，有效地調動學生的學習積極性，為初中的數學課堂教學質量的提升提供保證。

參考文獻：

[1]劉陽陽. 初中數學“綜合與實踐”教學設計案例研究[D].西南大學，2021.

[2]孫旭宏. 融合STEAM教育理念的初中數學“綜合與實踐”教學設計研究[D].魯東大學，2020.

譚題項目：

本文系2020年榆林市青年人才托舉（項目名稱：基于STEAM教育理念的初中數學“綜合與實踐”課程實施研究 項目編號：20200219）