培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

趙群英

[摘? ?要]培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。初中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);豐富史料，在史料分析中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);注重情感教育，在情感升華中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;核心素養(yǎng);策略;探討

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0067-02

培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。北京師范大學(xué)教授朱漢國(guó)認(rèn)為，新課標(biāo)新是新在學(xué)科核心素養(yǎng)上。何謂歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)？其是指學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的正確觀念、必備品格、關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法和情感價(jià)值觀的深層次整合。培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力，它基本上涵蓋了時(shí)空觀念、歷史理解和解釋、史料分析能力、歷史價(jià)值觀等各個(gè)方面，要求學(xué)生由對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史素材的深層理解，把對(duì)歷史知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)探究，把對(duì)歷史知識(shí)的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的家國(guó)情懷。初中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)，使歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)真正在課堂上落地生根。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史事件距離現(xiàn)實(shí)相當(dāng)遙遠(yuǎn)，學(xué)生在感知、認(rèn)識(shí)和理解歷史事件的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生距離感。其實(shí)，歷史是非常生動(dòng)、鮮活、有血有肉的。在歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有一定主觀色彩的和直觀形象的時(shí)空情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解教材，培養(yǎng)歷史價(jià)值觀。

例如，在講到《中華人民共和國(guó)成立》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典的片斷，當(dāng)看到毛主席在天安門(mén)城樓莊嚴(yán)宣布：“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立了！”學(xué)生一定感到熱血澎湃，激動(dòng)不已。此時(shí)，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民艱苦奮斗的過(guò)程，從井岡山的星星之火到艱苦卓絕的長(zhǎng)征，從十四年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)共產(chǎn)黨終于領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民推翻了三座大山的壓迫，建立了新中國(guó)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新中國(guó)來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

又如，在講到《羅斯福新政》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解羅斯福新政的措施，教師組織學(xué)生采取角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演銀行家、小工廠老板、農(nóng)民和工人。銀行家：“我的銀行發(fā)生了嚴(yán)重的兌換危機(jī)，已經(jīng)瀕臨崩潰了?！毙」S老板：“盲目競(jìng)爭(zhēng)和擴(kuò)大生產(chǎn)，我工廠生產(chǎn)出的貨物根本賣(mài)不出去?！鞭r(nóng)民：“我每天辛苦勞作，但是農(nóng)副產(chǎn)品的價(jià)格那么低，無(wú)法維持一家人的生計(jì)?！惫と耍骸拔沂I(yè)了，希望政府能夠給我工作，我不愿意接受救濟(jì)。”通過(guò)分角色表演，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)大危機(jī)對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊和破壞，更加深刻地理解羅斯福新政在金融業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的對(duì)應(yīng)措施，進(jìn)而形成了歷史解釋等核心素養(yǎng)。

二、豐富史料，在史料分析中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

史料是幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的有效載體，也是歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。學(xué)生通過(guò)在史料中提取有效信息，能夠更加真實(shí)地再現(xiàn)歷史信息，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。此外，史料的多元化呈現(xiàn)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，在歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮史料分析的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)史料的分析和加工中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。史料實(shí)證分析一般可以分為三個(gè)步驟：一是教師要以新課標(biāo)為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，圍繞知識(shí)主題搜集史料。二是針對(duì)材料和教學(xué)內(nèi)容，教師科學(xué)設(shè)置問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，教師要遵循適宜性和層次性的原則，難易程度要適中，能夠滿足引發(fā)學(xué)生深入思考和探究史料的需要。比如，“該史料說(shuō)明了什么問(wèn)題？”“材料二和材料三的觀點(diǎn)有什么區(qū)別？”“我們可以得出怎樣的結(jié)論？”三是學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行閱讀和加工，從中探尋歷史真相，形成對(duì)歷史的批判性認(rèn)識(shí)，并用歷史的觀點(diǎn)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的歷史理解能力。

例如，在講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的原因，教師準(zhǔn)備了以下材料和問(wèn)題：

[材料一]工業(yè)革命后，英國(guó)成為名副其實(shí)的“世界工廠”，隨著英國(guó)的對(duì)外擴(kuò)張，18世紀(jì)，英國(guó)已經(jīng)成為“日不落帝國(guó)”。

[材料二]在1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)投入陸軍10萬(wàn)人，水師1萬(wàn)人，但是清軍船只大多是木質(zhì)鐵皮，鐵炮質(zhì)差，威力小;英軍共計(jì)投入2萬(wàn)人，直接參與作戰(zhàn)的人數(shù)大約是6000到7000人，出動(dòng)戰(zhàn)艦20艘，“船堅(jiān)炮利”。

[材料三]傳統(tǒng)的“天朝上國(guó)”的觀念，遮擋了他們的視野，近代國(guó)際知識(shí)的缺乏，又使之看不見(jiàn)、認(rèn)不清真正的國(guó)家利益和民族利益所在。

[材料四]鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打了兩年，道光皇帝還對(duì)英國(guó)一無(wú)所知。他居然問(wèn)道：“英國(guó)到底有多大？”“從英國(guó)到新疆是否有旱路相通？”“英國(guó)和俄羅斯是否接壤？”

問(wèn)題設(shè)置：

1.材料二說(shuō)明了什么問(wèn)題？

2.材料三中的“他們”指的是誰(shuí)？

3.根據(jù)材料，你認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因有哪些？

在學(xué)生對(duì)材料的解讀和探究過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過(guò)對(duì)材料的解讀，豐富學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如，在材料一中，由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界歷史的相關(guān)知識(shí)，所以教師要簡(jiǎn)要為學(xué)生介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的基本情況，使學(xué)生初步理解“世界工廠”的含義，從而體會(huì)到英國(guó)當(dāng)時(shí)的強(qiáng)大。在材料二中，進(jìn)行參戰(zhàn)人數(shù)和武器裝備的對(duì)比，使學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)字感知清政府的武器落后。在材料三中，教師要重點(diǎn)通過(guò)“天朝上國(guó)”這幾個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府當(dāng)時(shí)的驕傲自大。在材料四中，教師要通過(guò)道光皇帝提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到清朝統(tǒng)治者的愚昧無(wú)知。通過(guò)對(duì)史料的解讀，使學(xué)生意識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之所以失敗，既有客觀原因（英國(guó)過(guò)于強(qiáng)大），也有主觀原因（封建制度落后、武器裝備落后、封建統(tǒng)治者愚昧無(wú)知等），從而加深學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的理解，提升學(xué)生的史料實(shí)證能力和對(duì)歷史現(xiàn)象的分析、理解能力，使學(xué)生領(lǐng)悟“落后就要挨打”的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。

三、注重情感教育，在情感升華中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單地習(xí)得歷史知識(shí)與技能，而是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的體驗(yàn)和感悟，并由此內(nèi)化成學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，外化為學(xué)生崇高的行為，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互碰撞的過(guò)程，情感教育并非一朝一夕之功，而是長(zhǎng)期的體驗(yàn)和內(nèi)化。因此，教師在課堂上要使情感教育滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。值得一提的是，對(duì)學(xué)生的情感教育要避免生搬硬套式的灌輸，也要防止假大空的表面文章，要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的滲透，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

例如，在講到《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師向?qū)W生展示了一封美國(guó)著名教育學(xué)家杜威寫(xiě)給女兒的信。當(dāng)時(shí)，杜威在中國(guó)目睹了五四運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，他在信中寫(xiě)道：“想想我們國(guó)家的孩子，誰(shuí)在14歲的時(shí)候就為國(guó)家的前途和命運(yùn)而憂心忡忡？但是，在中國(guó)，那些學(xué)生居然奇跡般地?fù)?dān)負(fù)起政治改革運(yùn)動(dòng)的先鋒和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，他們的壯舉極大地感染了工商業(yè)者和廣大工人，使大家都義無(wú)反顧地加入運(yùn)動(dòng)的行列。這是一個(gè)非常了不起的國(guó)家?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)美國(guó)人的視角來(lái)審視五四運(yùn)動(dòng)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)行為，并把這些行為上升為憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷，這些有血有肉的歷史細(xì)節(jié)，非常容易感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生談一談自己內(nèi)心的感受，讓學(xué)生及時(shí)抒發(fā)自己的情感。在學(xué)生踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且聯(lián)系時(shí)事進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。

學(xué)生甲：我們要學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

學(xué)生乙：我們要學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)權(quán)、敢于抗?fàn)幍木瘛?/p>

學(xué)生丙：我們要學(xué)習(xí)他們團(tuán)結(jié)一致、不達(dá)目的誓不罷休的精神。

教師總結(jié)：那些學(xué)生之所以冒著坐牢的危險(xiǎn)罷課游行，都是源于愛(ài)國(guó)情懷，正是這份擔(dān)當(dāng)、這份責(zé)任，讓這些學(xué)生不顧自己的個(gè)人安危，投入挽救國(guó)家危亡的洪流之中。我們要學(xué)習(xí)他們這種愛(ài)國(guó)精神、學(xué)習(xí)他們這份責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)習(xí)他們敢于抗?fàn)幍降椎钠焚|(zhì)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為歷史教師，應(yīng)該把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從情景教學(xué)、豐富史料和情感教育三個(gè)角度入手，把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在歷史教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，唯有如此，才能夠真正使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，最終走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王曉丹.試論初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：211-216.

[2]? 王福華.核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 [J].遼寧教育，2019（21）：70-72.

[3]? 林小玲.核心素養(yǎng)背景下初中生“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（7）：90-91.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）