數學課堂激勵性評價應用策略與反思

許惠婷

[摘? ?要]激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言情感和恰當的教學方式，從各個角度給不同層次的學生以充分肯定、鼓勵和贊揚，使學生獲得自信成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使其積極主動學習的一種策略。民主平等的課堂氛圍是有效評價的前提，課堂導入應生動有趣且具有激勵性，教師要充分發(fā)揮激勵性語言的作用，進行賞識教育和科學的作業(yè)評價，探究關注對后進生的激勵性評價。

[關鍵詞]激勵性評價;學習興趣;賞識教育;發(fā)展?jié)撃?/p>

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0059-02

新課改指出，在關注學生掌握數學知識技能的前提下，更要重視學生數學能力、學習態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面的評價，加強評價的診斷，發(fā)展功能及內在的激勵作用。數學新課標也指出，“激勵學生學習”是評價的重要目的之一，激勵性評價是實現課標的重要保證。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言情感和恰當的教學方式，從各個角度給不同層次的學生以充分肯定、鼓勵和贊揚，使學生獲得自信成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而積極主動學習。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術性不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，在教學實踐中，教師要把握住激勵性評價的時機，利用激勵性評價促進學生發(fā)展，提高課堂教學效率。下面談談我在高中數學課堂中運用激勵性評價的幾點做法。

一、寬松、平等、民主的課堂氛圍是有效評價的前提

傳統(tǒng)數學課堂 “教師講、學生聽”以及大量講解演練習題束縛學生的求知欲，學生學習積極性不高。師生關系應民主化，建立平等、以學生為學習主體的師生關系，每節(jié)課教師講授新知識后要留給學生足夠的空間，讓他們嘗試學習之后進行師生交流和小組討論，變厭學為樂學。學生敢于提問發(fā)言，課堂氣氛才能寬松活躍。教師只有在和諧的情感氛圍下播種知識的種子，才能激勵學生主動挑戰(zhàn)，使其積極地思考，探索獲取全面正確的數學知識和數學技能。

在課堂教學中， 教師要注重教態(tài)教語，善于用豐富的表情、眼神，使學生得到最形象親切的感受，由此受到鼓舞和激勵，從而提高學習效率。教學過程中，師生互動交流主要靠語言，我認為數學教師的教學語言應該做到簡潔明了、準確科學、親切激勵。數學是一門嚴謹的學科，概念、定理、公式都有確定的條件，數學課堂用語必須簡潔扼要、規(guī)范準確。記得在一次公開課上，聽課教師中有不少骨干及學科帶頭人，畢竟是展示課，學生難免拘謹。于是我努力創(chuàng)設民主平等的課堂氛圍，以賞識的目光、會心的微笑、贊許的點頭和嚴謹的語言鼓舞學生參與課堂，完成知識的探究以及基本應用。課后贏得了聽課教師及學生的好評，一致認為聽我的課如沐春風，學生能在寬松愉悅的氛圍中互動探究，合作學習新知識，課堂效果佳。

二、新課導入應生動有趣，激發(fā)學生求知欲和學習熱情

由于數學知識抽象，部分學生有畏懼感，沒有太大興趣，所以新課導入應生動有趣，喚起學生的求知欲，為整節(jié)課打下良好的基礎。數學知識源于實際，生活本身就是一個數學大課堂。教師在導入新課時注意把知識與生活相結合，精心設計，盡量選學生熟悉和關心的話題，能夠激發(fā)學生的學習積極性，使其有動力迫切知道如何運用所學知識解決問題，積極參與課堂中。

新課導入方式多種多樣，可以是趣味故事或問題、熱點視頻、生動有趣的動畫展示或數學模型教具等。教師要適當穿插數學知識，加強對學生數學思想的滲透和數學文化的浸潤，讓學生在東西方數學文化觀的對比中，感受數學理性精神對人類進步的偉大作用，從而提高學習數學的興趣。

例如，我在講授《橢圓及其標準方程》時，首先展示天體運動的橢圓軌道視頻，通過展示明星的橢圓臉、建筑物的輪廓、豐田汽車的標志、餐具形狀等生活圖片，使學生體會知識源于現實生活。然后再提供給學生鉛筆、一根細繩、圖釘，將其分成好幾個小組，讓他們利用工具動手畫圖，看看可以得到什么圖形。學生通過小組合作探究，會得出橢圓的定義。這樣的引入自然合理、貼近生活，讓學生感受到數學來源于生活、服務于生活，促使學生對數學產生興趣和熱情。

三、教學過程中實施賞識教育， 重視語言的激勵作用

心理學家威廉詹姆斯說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美?！币粋€人對另一個人智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就，而自己信任和崇拜的人對自己的賞識更能給予自己無窮的力量，這就是皮革馬利翁效應。因此，教師應該以賞識法對待學生，這樣可以激發(fā)學生無窮的勇氣，喚醒他們的潛能，鼓舞他們探索數學。課堂激勵的方式常見有語言激勵、團隊競爭、鼓掌和手語表揚。語言激勵常用“你的觀察很仔細，看得出來你很善于思考”“回答正確，思路簡潔，非常好”“這個方法不錯，其他同學還有補充嗎”……

在講解等差數列求和公式的推導時，我把學生分成兩組，一組通過倒序相加法推導，另一組通過等差數列通項公式去推導。我先讓學生小組討論三分鐘，然后叫一個成績中等的學生回答，他回答得響亮自信，但答案是錯誤的。我沒有直接指出他的錯誤，而是鼓勵贊許地點頭說：“很好，這位同學對公式的探索理解得很接近了，小組哪位同學有不同做法？”“很好、很接近”贊揚了學生的大膽，鼓勵了這個學生只要再努力就可以成功;第二位組員站起來把正確結論寫在黑板上并推導了一遍，我對他的做法點頭贊許，肯定答案完全正確，“這位同學的推導嚴謹正確，我們給他掌聲表示佩服”，說完我?guī)ьI學生一起用熱烈的掌聲表示認可。這兩名學生都露出開心的笑容，其他學生也深受感染，那節(jié)課大家都非常認真積極。我把中等生的結論與正確結論進行平等評價，從學生的角度來講，他們渴望受教師關注，渴望在集體中受表揚，所以給學生戴高帽也是課堂需要。蘇霍姆林斯基說過：“成功和歡樂是一種巨大的情緒力量?！苯處熒朴谧プ∵@股力量對學生進行賞識教育，可以激發(fā)各類型學生的學習熱情和進取精神，從而提高課堂效率。

四、課后作業(yè)巧用評語批改 ，以筆為媒，多樣化激勵學生

數學作業(yè)日常的批改，通常用對錯判斷正誤，采用百分制或等級制量分，這種傳統(tǒng)評價方式單一，缺乏互動性、激勵性，評價結果也具有局限性，不能全面評定學生的基本素質和學習潛力，更無法與學生溝通或拉近師生距離。

科學的作業(yè)評語應引導學生學會自己糾錯，學生善于糾錯是創(chuàng)新精神和能力的體現。數學作業(yè)題做錯了是基礎還是審題、判斷、分析、運算的問題呢？教師應在學生出現錯誤的地方用各種符號做出標識，寫上引導性評語如“公式用對了嗎”“運算化簡了嗎”等，讓學生根據指示反思，糾正錯誤，這也是一次學習建構的過程，這樣他們下次就不會重蹈覆轍。對于完成得較好的作業(yè)，教師可以寫上一些“非常好，你真棒，繼續(xù)努力”等肯定激勵的話語。教師也可以從學生的書寫格式、解題規(guī)范性上給出評價，促進學生培養(yǎng)嚴謹的數學態(tài)度?？梢娂钚宰鳂I(yè)評語可以多方面綜合評價學生的作業(yè)，也是師生以筆為媒的一種互動交流，可以激勵學生素質的全面發(fā)展。

五、教學要面對全體學生，激勵性評價后進生講究策略

教師要尊重個性差異，教學要面對全體學生，因材施教，要用發(fā)展辯證的目光看待后進生。如何激勵后進生是每個教師都要面對的問題，教師應該轉換思維方式，善于發(fā)現學生的強項和閃光點，尊重每一個學生包括后進生。教師要千方百計去尋找教育后進生的突破點，發(fā)展他們的強項，激發(fā)潛能，因勢利導，激勵學生向進步的、好的方向轉化和發(fā)展。數學教師不僅僅是傳授數學知識，更要善用教學技巧，幫助后進生恢復信心，用愛心與智慧給每一個后進生證明自己價值的機會，不失時機地激發(fā)他們的學習熱情，使其逆轉厭學情緒，和后進生一起定下容易達到的學習目標，實現目標后讓其找回學習信心及動力。

2013屆畢業(yè)班我教了一名后進生，他中考成績班里最低入學，上數學課喜歡亂說話或打瞌睡，我在班主任那里了解到他數學有點基礎，但高三第一次考試成績不理想，數學只考了二十多分。我找他來談話了解，發(fā)現他是喜歡數學的，只是習慣被冷落，學習沒有目標，得過且過混過了高一高二。我開始在課堂上提問他（特別在他想睡覺時），要求他幫忙收作業(yè)，耐心激勵他在最后一年拼一拼，數學抓基礎和撿漏，慢慢兼顧其他學科，定階段小目標，一段時間后，他月考成績小有進步，最后高考考上了心儀的會計?？啤?/p>

總之，教學活動是教師與學生的雙邊活動，及時的激勵性評價是重要的促進教學的手段。為了提高教學質量和課堂效率，教師在教學實踐中應不斷總結探索，豐富激勵策略，嘗試創(chuàng)設和實施多樣化的激勵機制，促進學生往更好的方向全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 里奇·考伯.好老師激勵后進生的21個課堂技巧[M].北京：中國青年出版社，2013.

[2]? 邴愛蕊.善用激勵性評語挖掘學生發(fā)展?jié)撃躘J].北京教育（普教版），2014（6）：71.

[3]? 孟繁華.賞識你的學生[M].北京：教育科學出版社，2010.

[4]? 鄧向農.提高課堂教學效益的幾點建議[M].成都：四川民族出版社，2019.

（責任編輯? ? 黃諾依）