核心素養(yǎng)視角下初中美術(shù)課堂中的有效示范

龔咪

[摘? ?要]伴隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。多媒體技術(shù)的快捷性為美術(shù)課堂帶來了極大的便利。當(dāng)前，在日常教學(xué)過程中，很多教師一味依賴多媒體技術(shù)而忽視了親身示范的作用。要明白，其實(shí)通過教師的示范，學(xué)生能獲得更好的直觀感受。在核心素養(yǎng)視角下的初中美術(shù)課堂中，教師該如何示范才能達(dá)到最好的效果？文章對此進(jìn)行了分析與探索。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中美術(shù)課堂;有效示范

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0024-03

在全球化和信息化的時(shí)代背景下，如何才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的要求，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，并有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人士共同關(guān)注的話題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出對美術(shù)教育產(chǎn)生了很大的影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，美育的重要地位日漸突顯，而美育又與美術(shù)教學(xué)息息相關(guān)。在美術(shù)課上如何才能讓學(xué)生更快地掌握美術(shù)知識與美術(shù)技能，提升審美意識？筆者認(rèn)為有效的示范起著至關(guān)重要的作用。伴隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍，也正因?yàn)槿绱耍處煹氖痉恫艜?huì)被人們?nèi)諠u遺忘。美術(shù)的特殊性決定了其是一門關(guān)于視覺藝術(shù)的課程，強(qiáng)調(diào)直觀的視覺感受。因此，示范是美術(shù)課堂中的重要教學(xué)手段。在核心素養(yǎng)視角下的初中美術(shù)課堂中，如何示范才能達(dá)到最好的效果？筆者將結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練

為了讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展，中國的學(xué)者總結(jié)出了“核心素養(yǎng)”的概念。核心素養(yǎng)被界定為：“個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！焙诵乃仞B(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育中各學(xué)科課程改革的原動(dòng)力。

在修訂《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，首要的任務(wù)是依據(jù)美術(shù)學(xué)科特征和其獨(dú)特的育人功能，凝練美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一個(gè)過程中，需要遵循的原則有：（1） 學(xué)科核心素養(yǎng)在人不在物。（2） 學(xué)科核心素養(yǎng)立足學(xué)科或者與學(xué)科密切相關(guān)。（3） 學(xué)科核心素養(yǎng)不等于學(xué)科知識，但與學(xué)科知識相關(guān)。經(jīng)過充分思考和討論，學(xué)者們凝練出了“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解”五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

如何培養(yǎng)這五大核心素養(yǎng)？核心內(nèi)容是解決好美術(shù)基本知識和基本技能（雙基）與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系問題。學(xué)生只有學(xué)會(huì)在不同的“問題情境”中運(yùn)用這些基本知識與技能，他們才能提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在美術(shù)教育教學(xué)過程中，美術(shù)教師怎樣才能扮演好引導(dǎo)者的角色？如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在“問題情境”中運(yùn)用基本知識與技能？筆者認(rèn)為，教師的示范起著至關(guān)重要的作用。

二、教師示范的重要性

中學(xué)美術(shù)共有四大學(xué)習(xí)模塊“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“綜合·探索”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”。這四大學(xué)習(xí)模塊中的“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”是實(shí)踐性的，是需要學(xué)生動(dòng)手操作的，是能有效提升學(xué)生的美術(shù)基本技能的?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“美術(shù)課程具有實(shí)踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體來創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。”在美術(shù)課堂中，學(xué)生要?jiǎng)邮謱?shí)踐，教師當(dāng)然也要?jiǎng)邮謱?shí)踐?？梢哉f，教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐——示范具有重要地位。

1.啟發(fā)學(xué)生

大教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也?！泵佬g(shù)教師若能在教學(xué)過程中有效采用示范法，便能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的美術(shù)技能。學(xué)生能夠在教師的示范過程中找到自己創(chuàng)作的源泉，受到教師在技法、用筆、用色上的啟發(fā)，從而能夠采用符合自己審美的方式進(jìn)行創(chuàng)作。蘇少版美術(shù)七年級下冊《在臨摹中感受》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生創(chuàng)作出一幅變體畫。若只是單純地讓學(xué)生欣賞書本上的幾幅變體畫作品，他們是很難找到創(chuàng)作的靈感的，因?yàn)榇髱煹淖髌冯x他們太遙遠(yuǎn)了。因此，筆者選擇了畢加索《兩個(gè)在沙灘上奔跑的女人》這幅作品進(jìn)行變體畫示范創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中筆者改變了作畫工具、畫面背景、畫面整體色調(diào)。在這樣的示范下，學(xué)生豁然開朗，創(chuàng)意源源不斷地涌現(xiàn)，最終創(chuàng)作出了精彩紛呈的變體畫作品。有些學(xué)生根據(jù)米勒的《酣睡的收割者全家》進(jìn)行的變體畫創(chuàng)作，對背景和色調(diào)進(jìn)行了改變。有學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，只保留了畢加索《兩個(gè)在沙灘上奔跑的女人》中的重要元素而改變了整體構(gòu)圖。這樣的想法與創(chuàng)意的出現(xiàn)離不開教師的有效引導(dǎo)。只要獲得了啟發(fā)，學(xué)生便能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.提升課堂效率

在日常教學(xué)過程中，教師主要使用的方法是講授法。講授法是一種較抽象的單純用語言講述知識技能等的方法。美術(shù)是一門形象藝術(shù)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更需要的是直觀的視覺感受。例如，蘇少版美術(shù)七年級下冊《多變的色彩》一課中講到了有關(guān)色彩三要素（色相、明度、純度）的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)對于學(xué)生來說十分抽象。如何才能讓學(xué)生快速理解？筆者進(jìn)行了如下示范：在講解色相時(shí)，出示了三個(gè)顏色分別為紅黃藍(lán)的水瓶，并讓學(xué)生齊聲回答這三個(gè)水瓶分別呈現(xiàn)的顏色，再告知學(xué)生這就是三原色。然后提問：如果把三原色兩兩調(diào)和，會(huì)產(chǎn)生怎樣的顏色？在講解純度時(shí)，則在剛剛調(diào)和的顏色中不斷加入其他顏色，提問學(xué)生產(chǎn)生了什么變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)顏色越來越渾濁。這樣“純度”的概念也就出來了。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了直觀感受，從而大大提升了課堂效率。

3.提升信服度

“親其師，信其道”，教師高超的繪畫技巧將成功吸引學(xué)生的目光，激活他們的敬佩之情，這樣他們對美術(shù)課的關(guān)注度也會(huì)有所提升。示范在“造型·表現(xiàn)”模塊的教學(xué)中尤為重要。例如，蘇少版美術(shù)八年級下冊中的《輕描重彩總相宜》《筆情墨意抒胸臆》《水墨交融寫青山》這三課主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫技法。在教學(xué)中，如果教師能夠進(jìn)行高水平的示范，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩崇拜之感，更能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、在美術(shù)課堂中踐行有效示范

1.因材施教的示范，把握教學(xué)對象的實(shí)際水平

其一，在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師始終要銘記的是自己的教學(xué)對象是誰。初中生不是專業(yè)的美術(shù)生，他們的美術(shù)基本知識和技能是相對薄弱的。這就要求教師在示范的過程中必須充分考慮初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具有一定的預(yù)見性，以使自己做出的示范是大部分學(xué)生都能夠做到的。例如，蘇少版美術(shù)八年級下冊中的《水墨交融寫青山》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用水墨描繪山石和樹木。在示范時(shí)，筆者自信滿滿、揮灑自如地描繪山石與樹木。示范結(jié)束后讓學(xué)生動(dòng)手，卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連毛筆都不會(huì)抓;而一節(jié)課結(jié)束，能勉強(qiáng)畫出一棵樹的學(xué)生屈指可數(shù)。課后，筆者進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)最大的問題就是備課時(shí)沒有研究教學(xué)對象以至于示范時(shí)唱“獨(dú)角戲”。大部分初中生沒有接受過專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，他們能夠明白樹的造型、生長特點(diǎn)，但如何運(yùn)用畫筆及墨水將樹描繪出來，他們沒有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。筆者想通過一兩棵樹的示范繪畫就讓學(xué)生掌握樹的畫法可以說是無稽之談。在之后的教學(xué)中，筆者具體示范了如何用 “點(diǎn)畫法”畫樹。教學(xué)策略改變后，成效明顯，大部分學(xué)生不僅能畫出樹，而且能很好地了解中國畫的墨色變化。

其二，每個(gè)班級的學(xué)生所掌握的美術(shù)知識與技能存在著一定的差異性。據(jù)筆者了解，有些學(xué)生在課外會(huì)參加一些美術(shù)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)素描、水粉、國畫、書法等，而有些學(xué)生則完全沒有接觸過此類的訓(xùn)練，由于地域問題、美術(shù)師資力量不均衡等，有些學(xué)生甚至沒有上過正規(guī)的美術(shù)課。這樣的狀況決定了學(xué)生美術(shù)水平的參差不齊。這就要求教師在示范過程中要考慮到一般學(xué)生的實(shí)際情況。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師甚至可以進(jìn)行有針對性的個(gè)別示范。

2.抓“精髓”的示范，切勿面面俱到

很多教師有這樣的經(jīng)歷，示范結(jié)束后，學(xué)生就開始對著示范作品進(jìn)行臨摹，以至最后的課堂成果展示就是千篇一律。那么如何把握示范的“度”呢？“授之以魚，不如授之以漁”。教師示范的一般是方法，而不是創(chuàng)意。在教學(xué)中，教師應(yīng)示范如何構(gòu)圖、用筆等。例如，有教師在教學(xué)蘇少版美術(shù)七年級上冊《人類的朋友》時(shí)臨摹了丟勒的《兔子》，花費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間。這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，還降低了課堂效率。筆者是這樣進(jìn)行示范的：從整體脈絡(luò)出發(fā)，借助輔助線首先演示構(gòu)圖。其次定位置確定大小。接著通過不斷地對比，把兔子每個(gè)部位的大致位置確定好，而兔子每個(gè)部位的細(xì)節(jié)刻畫則省略不示范。最后示范兔子身上的毛的刻畫方法，因?yàn)橥米用總€(gè)部位的毛的生長方向和長短不一樣，所以選取最有特點(diǎn)的幾處進(jìn)行示范。通過這樣的示范，學(xué)生便能掌握繪畫的基本方法。

3.多種形式的示范，打造高效趣味課堂

教師示范在美術(shù)課堂教學(xué)中必不可少，但其在實(shí)際操作中會(huì)受到一些因素的限制。例如，受時(shí)間的限制，一節(jié)課四十五分鐘，教師的示范必須控制在十分鐘以內(nèi)。因此有些內(nèi)容的示范是不宜在課堂中進(jìn)行的。如演示工筆花鳥畫《出水芙蓉》的分染技法時(shí)，由于每一次分染都要在上一次完全干透的前提下進(jìn)行，便會(huì)花費(fèi)很長的時(shí)間。這樣的示范要想在課堂上完成是不切實(shí)際的。因此，筆者會(huì)在課前先錄制示范視頻。這樣在課堂上就能直接使用該視頻從而既能講解過程又能提升課堂效率。

另外，在課堂教學(xué)中，如果只是教師進(jìn)行示范難免會(huì)讓學(xué)生感到審美疲勞。因此，教師要有效發(fā)揮學(xué)生示范的作用，以激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。筆者認(rèn)為示范如何修改作業(yè)也是十分重要的。在成果展示階段，筆者隨機(jī)挑選幾幅作品進(jìn)行評價(jià)，然后再挑選幾幅作品讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)的過程中，筆者會(huì)及時(shí)指出評價(jià)得不當(dāng)、不足之處并依據(jù)學(xué)生的合理觀點(diǎn)直接對作品進(jìn)行修改。這樣的方法不僅能讓作畫的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，還能推動(dòng)有著同樣問題的學(xué)生進(jìn)行自我修改。

美術(shù)基本知識和技能與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是需要進(jìn)行深度挖掘的。在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師的示范起著至關(guān)重要的作用。教師巧妙、高效的示范能使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。教師在示范過程中應(yīng)多思考、多總結(jié)，以提升示范的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 鄭經(jīng)潮.教師示范，讓美術(shù)課更精彩[J].美術(shù)教育研究，2015（1）：158-159.

[3]? 錢品花.拓展形式? 適時(shí)示范：談美術(shù)課堂教學(xué)中示范策略的運(yùn)用[J].美與時(shí)代（下旬），2015（10）：126-128.

[4]? 尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017（4）：5-7.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）