讓人物的特點(diǎn)在細(xì)節(jié)中傳神

嵇康

《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往滿足于對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行描寫(xiě)，進(jìn)而奢望學(xué)生筆下的人物能夠有鮮明的個(gè)性或特點(diǎn)，結(jié)果常常事與愿違。

我們知道，初中階段主要以寫(xiě)記敘文為主，記敘文寫(xiě)作除了記事，也常常寫(xiě)人。寫(xiě)人就要抓住人物的特點(diǎn)，把人物寫(xiě)“活”，把人物放在具體的事件和矛盾中，更需要抓住人物的“細(xì)節(jié)”。正如“寫(xiě)作要抓住特點(diǎn)”這一能力專題中的“寫(xiě)作實(shí)踐”第三題的“提示”所言：“注意搜集所寫(xiě)人物的有關(guān)資料，結(jié)合你對(duì)他的了解，嘗試描寫(xiě)他的外貌、神態(tài)等，力求通過(guò)一些事或細(xì)節(jié)寫(xiě)出他的特點(diǎn)?！边@里特別提醒實(shí)現(xiàn)的路徑：不要為寫(xiě)特點(diǎn)而寫(xiě)特點(diǎn)，要通過(guò)一些事，要通過(guò)細(xì)節(jié)，去寫(xiě)出人物的主要特點(diǎn)?？上В@點(diǎn)常常被我們忽視了。

當(dāng)然，也有老師在教學(xué)中關(guān)注了事、事情、故事，但往往忽略了“細(xì)節(jié)”二字。為了強(qiáng)化這一意識(shí)，并落實(shí)這樣的“寫(xiě)作實(shí)踐”任務(wù)，筆者把人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為本次寫(xiě)作訓(xùn)練中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在指導(dǎo)與訓(xùn)練中突出強(qiáng)調(diào)并加以落實(shí)，收到了較好的效果。

我的做法是：以本為本，范文感知;沿波討源，觀察指導(dǎo);探驪得珠，支架幫助;讀寫(xiě)結(jié)合，生態(tài)寫(xiě)作。

一、以本為本，范文感知

我這里講的以本為本，第一個(gè)本是課本和讀本，讀本主要是指名著讀本;第二個(gè)本是樣本。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課文或名著閱讀的積累，提供能夠抓住人物個(gè)性特點(diǎn)的經(jīng)典范例，并在比較辨析中感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)介入后的傳神和精妙。

入選教材的課文或名著閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作的樣本，作品的思想內(nèi)容無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響，同時(shí)作者巧妙的構(gòu)思、細(xì)微的觀察、傳神的語(yǔ)言等也一定會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

一般的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，并不太能把這個(gè)人與其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)。真正能把人區(qū)分開(kāi)的往往就是那么一兩處細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)不同于一般描寫(xiě)。所謂“細(xì)節(jié)”，應(yīng)作“細(xì)微”和“關(guān)節(jié)”解。這樣的描寫(xiě)看似不經(jīng)意，其實(shí)是作者的匠心獨(dú)運(yùn);看似不重要，卻往往暗示了人物的性格、影響著人物的命運(yùn)和事件的走向。

我先把下面表1的左半部分呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們說(shuō)出描寫(xiě)對(duì)象是誰(shuí)。結(jié)果學(xué)生一個(gè)也說(shuō)不出來(lái)。

我再把表格的右半部分呈現(xiàn)出來(lái)……

生1：老師，第一個(gè)是長(zhǎng)媽媽。

師：你從哪里看出是長(zhǎng)媽媽的？

生1：身體擺成一個(gè)“大”字。

師：對(duì)，缺少了這個(gè)“大”字，還真不好說(shuō)是誰(shuí)。

生2：第三個(gè)是魯智深。

生3：不對(duì)，第三個(gè)是林沖，是魯智深倒拔垂楊柳之后看到的林沖。

師：你怎么知道的？

生3：我看過(guò)《水滸傳》，就是這樣的。

師：你能從這段文字中找到依據(jù)嗎？

生3：豹頭環(huán)眼，“豹子頭”是林沖的綽號(hào)！

師：了不得，有人知道第二個(gè)是誰(shuí)嗎？

生4：老師，是不是孔乙己？

師：完全正確，你從哪里看出來(lái)的？

生4：他說(shuō)的話，“竊書(shū)不能算偷”“讀書(shū)人的事，能算偷么”，說(shuō)明這個(gè)人很迂腐，我看過(guò)《孔乙己》的。

我把關(guān)鍵處抽調(diào)了，它們就是普通的神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)，沒(méi)有突出人物的主要特點(diǎn)，所以學(xué)生就不能準(zhǔn)確判斷出寫(xiě)的到底是誰(shuí)。

一個(gè)擺成“大”字的動(dòng)作細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)姿態(tài)的不雅，突出她底層勞動(dòng)?jì)D女的形象。一句“竊書(shū)不能算偷……讀書(shū)人的事，能算偷么？”的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，道盡了孔乙己的迂腐不堪，生活艱難。一處“豹頭環(huán)眼”的外貌細(xì)節(jié)，交代了林沖的獨(dú)特長(zhǎng)相和“豹子頭”綽號(hào)的來(lái)歷。

這樣的細(xì)節(jié)才是人物的特定標(biāo)識(shí)。寫(xiě)出人物特點(diǎn)就是要抓住這樣的特定標(biāo)識(shí)，而抓住特定標(biāo)識(shí)，必須從向名家的學(xué)習(xí)開(kāi)始，從他們的作品中感知人物的特定標(biāo)識(shí)。

二、沿波討源，觀察指導(dǎo)

結(jié)合名著名篇的片斷和名家創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)之談，讓學(xué)生懂得大凡能夠通過(guò)恰當(dāng)細(xì)節(jié)寫(xiě)出人物個(gè)性和特點(diǎn)的文字，無(wú)不是作者深入生活、認(rèn)真細(xì)心觀察所致：明白觀察要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感觀，結(jié)合自身體驗(yàn)。

1.明白觀察要點(diǎn)

所謂觀察，無(wú)非是觀其形色、動(dòng)作，聞其言談、聲音。從人物的言行舉止中，顯示其身份、地位、年齡、職業(yè)等外形特點(diǎn)，并由此感知人物的性格品行、道德修養(yǎng)等內(nèi)在特征。

以林沖的出場(chǎng)為例（內(nèi)容見(jiàn)表1，此處略）。

從這段文字中，你們看出來(lái)林沖是一個(gè)什么樣的人嗎？請(qǐng)小組合作討論，稍后交流。

組6代表發(fā)言：

生5：“白玉圈連珠鬢環(huán)”“雙獺尾龜背銀帶”“磕爪頭朝樣皂靴”等說(shuō)明這是一個(gè)有錢、有身份、有地位的人，因?yàn)檫@些穿戴一般穿戴不起;而“單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍”，他穿的是戰(zhàn)袍，說(shuō)明是武將。

師：對(duì)，而且還不是一般的武將，他是武林高手，是武術(shù)教練，當(dāng)然這是后文要告訴我們的。還能看出什么嗎？

生5：他的綽號(hào)“豹子頭”。

師：僅僅因?yàn)樗氨^環(huán)眼”嗎？你們組有補(bǔ)充嗎？

生：……

師：其他組有補(bǔ)充嗎？

生6（第3組）：我感覺(jué)可能是這樣的。林沖是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。他統(tǒng)領(lǐng)的是一批虎豹般的勇猛之士，所以叫他豹子頭。

師：你很有見(jiàn)解，會(huì)思考。對(duì)的。請(qǐng)大家再關(guān)注一個(gè)小細(xì)節(jié)，他“手中執(zhí)一把折迭紙西川扇子”，這一處描寫(xiě)有什么用嗎？有小組關(guān)注過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？

生7：說(shuō)明天熱。

（生大笑）

師：你們別笑，他說(shuō)的不錯(cuò)，原文是“那時(shí)正是三月盡，天氣正熱”。注意這里的三月盡是指農(nóng)歷三月底，公歷應(yīng)該是五月份左右了。但就只是說(shuō)天氣熱，好像也沒(méi)什么大用。如果真的沒(méi)有用，作者為什么要寫(xiě)進(jìn)來(lái)呢？

生：……

師：在108將中，像林沖這樣的頂級(jí)高手還有魯智深、武松、楊志等，但林沖與他們都不一樣。林沖的儒雅、沉穩(wěn)、隱忍全在這一把“扇子”之中。這是林沖區(qū)別于同樣武功高強(qiáng)的魯智深、李逵、武松等人的關(guān)鍵之處。這正是作者的匠心所在。林沖這個(gè)人物雖然是作者虛構(gòu)出來(lái)的，但是對(duì)林沖外貌的生動(dòng)描寫(xiě)，卻一定是作者長(zhǎng)期觀察這一類人的結(jié)果。

2.調(diào)動(dòng)多種感官

在寫(xiě)作中，“觀察”不僅僅只是用眼睛看，還要充分調(diào)動(dòng)其他多種感覺(jué)器官，如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，甚至幻覺(jué)等，對(duì)事物進(jìn)行全方位、立體式觀察，從多個(gè)方面感受人、事、景、物給自己帶來(lái)的豐富感受和獨(dú)特體驗(yàn)。即使只是觀察人物，我們也可以調(diào)動(dòng)多種感官，感知人物形象。

兩只手握到一起的瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎？那簡(jiǎn)直是半截老松木！

（姜孟之《一雙手》）

師：這是一雙什么人的手？

生8：勞動(dòng)人民的手。

師：能再具體點(diǎn)嗎？

生8：只能感覺(jué)到他手的粗糙，具體說(shuō)不出來(lái)。

師：這是作者采訪林業(yè)工人張迎善寫(xiě)的文章。把手比作半截老松木，這是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？有什么作用？

生9：視覺(jué)角度，表現(xiàn)他勞動(dòng)的艱辛。

師：僅僅是視覺(jué)角度嗎？

生10：應(yīng)該還有觸覺(jué)，因?yàn)樗麄兾帐至恕?/p>

師：你讀書(shū)很認(rèn)真。這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)與人物的職業(yè)有關(guān)系嗎？

生10：有關(guān)系，他是林業(yè)工人，所以把“松木”作為喻體，體現(xiàn)了他的職業(yè)就是植樹(shù)造林。

用聽(tīng)覺(jué)來(lái)表現(xiàn)人物，中學(xué)課本里《口技》和《明湖居聽(tīng)書(shū)》最為出彩。前者主要通過(guò)模寫(xiě)各種聲音來(lái)表現(xiàn)口技表演者高超的表演藝術(shù)，后者更多的是通過(guò)寫(xiě)聽(tīng)書(shū)的感受側(cè)面表現(xiàn)說(shuō)書(shū)人技藝的出神入化，相比而言，后者更難。

3.結(jié)合自身體驗(yàn)

在描寫(xiě)人物時(shí)，還可以加入作者自身的感受和體驗(yàn)。

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來(lái)。

提起拳頭來(lái)，就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、紫的，都綻將出來(lái)。

又只一拳，太陽(yáng)上正著，卻是做了一全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。

（施耐庵《水滸傳》）

金圣嘆在點(diǎn)評(píng)這三拳時(shí)，連用了三個(gè)“真正奇文”，并注“一段奇似一段”來(lái)贊嘆作者施耐庵。作者把作品中人物的主觀感覺(jué)與讀者的閱讀感知結(jié)合起來(lái)寫(xiě)。讀者可以看到魯提轄打了鎮(zhèn)關(guān)西三拳，分別打在了鼻子、眉梢和太陽(yáng)穴三個(gè)位置，看到鼻子流血、烏珠迸出，但無(wú)法得知人物的具體感受。

此時(shí)，作者一拳一個(gè)落點(diǎn)，一拳一個(gè)比喻，分別從味覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)三個(gè)角度寫(xiě)出了鎮(zhèn)關(guān)西的強(qiáng)烈感受，也表現(xiàn)了他外強(qiáng)中干、欺軟怕硬的性格。這三拳的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓讀者覺(jué)得無(wú)比解恨、無(wú)比舒適、無(wú)比酣暢，怎一個(gè)“爽”字了得。至此，一個(gè)嫉惡如仇、扶危濟(jì)困、武藝高強(qiáng)、行俠仗義的英雄活脫脫地站立在讀者面前。這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，則不僅僅是一般觀察就能得來(lái)的，因?yàn)殒?zhèn)關(guān)西的感受，別人是不得而知的，但是鼻子、眼睛、太陽(yáng)穴遭受打擊后的體驗(yàn)卻是共性。所以作者在描寫(xiě)時(shí)還融進(jìn)了自己的生活體驗(yàn)。唯其如此，才更能激起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

三、探驪得珠，支架幫助

提供寫(xiě)作支架，圍繞“相由心生”“言為心聲”“行為心表”等維度，由易到難、由表及里，讓學(xué)生在寫(xiě)作的實(shí)踐中學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓人物性格鮮明起來(lái)，人物形象鮮活起來(lái)。

1.相由心生

“相由心生”，也說(shuō)“面由心生”，這話是否科學(xué)，另當(dāng)別論。但這句話道出了“相”與“心”之間的關(guān)系。外貌描寫(xiě)的目的絕不是為了寫(xiě)而寫(xiě)，而是要反映人物的身份、地位、年齡、職業(yè)等方面的信息，進(jìn)而窺視人物性格和氣質(zhì)。“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，描寫(xiě)人物就是要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)，成為獨(dú)特的“這一個(gè)”。作者要精心選擇那些最能反映人物個(gè)性、精神、氣質(zhì)的外貌特點(diǎn)，集中筆墨生動(dòng)描摹，使人物形神一致。從這個(gè)意義上說(shuō)，“相由心生”是很有道理的。

“相”可以是長(zhǎng)相和衣著之類，“相”還可以是體態(tài)和神態(tài)之類，通常我們會(huì)用“外貌神態(tài)”四個(gè)字來(lái)概括。說(shuō)得再通俗一點(diǎn)，即外貌描寫(xiě)可就人物的長(zhǎng)相、衣著進(jìn)行刻畫(huà)，也可以就人物的體態(tài)、神態(tài)尤其是眼睛精心描摹。但無(wú)論描寫(xiě)的點(diǎn)在哪里，都必須突出人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的精神，為塑造人物形象和表現(xiàn)作品的主旨服務(wù)。

一學(xué)生在觀察了魯迅漫畫(huà)像（見(jiàn)下圖）之后，這樣寫(xiě)道：

他面部棱角分明，飽經(jīng)滄桑，從上到下呈現(xiàn)一個(gè)“申”字形。板寸頭，頭發(fā)一根根直直地豎著，仿佛在訴說(shuō)著什么不平。鼻子底下的胡子很特別，極像一個(gè)隸體的“一”字，隱藏著鋒芒。

這段外貌描寫(xiě)，抓住了漫畫(huà)夸張手法，突出了魯迅頭發(fā)和胡子的特點(diǎn)，寫(xiě)出了人物的精神風(fēng)貌。

2.言為心聲

語(yǔ)言是思想的反映。不同的人，因其身份地位、教育背景等不同，說(shuō)出來(lái)的話也是不一樣的。通俗點(diǎn)講就是“什么人說(shuō)什么話”。這也是有章法可循的。

寫(xiě)作的人要善于抓住最能表現(xiàn)人物性格特征的個(gè)性化語(yǔ)言、甚至口頭禪進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。尤其要關(guān)注說(shuō)話人的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)選擇、音量大小等，還要結(jié)合說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，那樣寫(xiě)出來(lái)的文字就一定會(huì)生動(dòng)形象，令人拍案叫絕。

“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我?！?/p>

我知道無(wú)話可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”

（魯迅《故鄉(xiāng)》）

魯迅到底是大家，“阿呀呀”“嚇”“阿呀阿呀”，幾個(gè)語(yǔ)氣詞就把楊二嫂尖酸刻薄、貪小便宜的小市民形象描繪得惟妙惟肖。

3.行為心表

行為動(dòng)作描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所占比例最大，乃至很多學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫(xiě)混同于動(dòng)作描寫(xiě)，其實(shí)不然，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)。單就人物描寫(xiě)而言，動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、心理都可以作細(xì)致刻畫(huà)，但是僅僅是細(xì)致刻畫(huà)還不能構(gòu)成細(xì)節(jié)描寫(xiě)，真正的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還必須是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它對(duì)人物的心理、情節(jié)的發(fā)展、作品的主題等有著重要的影響。

寫(xiě)作者要把動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)放到具體事件之中，尤其要關(guān)注人物的習(xí)慣性動(dòng)作和體現(xiàn)個(gè)性的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界和作品深邃的主題。

他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

（魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》）

這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者就抓住了壽鏡吾老先生的習(xí)慣性動(dòng)作，突出他朗誦時(shí)的傾情投入、得意非凡。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！?/p>

（都德《最后一課》）

作者通過(guò)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念，另一方面也表現(xiàn)了他對(duì)國(guó)家滅亡、母語(yǔ)被禁的極端痛苦之情。文章到此戛然而止，畫(huà)面在“放學(xué)了，你們走吧”這個(gè)手勢(shì)中定格，韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)，使得這一細(xì)節(jié)具有了莊嚴(yán)的情味與動(dòng)人心魄的力量！

四、讀寫(xiě)結(jié)合，生態(tài)寫(xiě)作

整個(gè)課堂指導(dǎo)與實(shí)踐的過(guò)程，堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，堅(jiān)持課堂活動(dòng)以對(duì)話生成為主線，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的功能，讓交流展示和寫(xiě)作練筆的精彩呈現(xiàn)成為課堂的風(fēng)景，體現(xiàn)生態(tài)寫(xiě)作課堂的鮮明特色。

1.作文訓(xùn)練堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作與閱讀名為二，實(shí)不可分，他們雖自成一體，但都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其中閱讀體驗(yàn)的不滿足將激發(fā)學(xué)生重構(gòu)作品的興趣，而寫(xiě)作的沖動(dòng)與過(guò)程又刺激了閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高閱讀的質(zhì)量。這樣的良性互動(dòng)，能有效促使學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的相互遷移、相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)。

在完成部編教材寫(xiě)作專題任務(wù)前，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂上學(xué)過(guò)的有關(guān)課文，回憶課文中的有關(guān)精彩片段，回想其選材、組織、構(gòu)思、立意等要素，再根據(jù)本次作文的要求，開(kāi)始寫(xiě)作。在寫(xiě)作的過(guò)程中再反復(fù)勾連所學(xué)課文，不斷修正。這樣寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，不斷加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)、檢視，學(xué)生的寫(xiě)作能力逐步得以提升。

2.課堂活動(dòng)堅(jiān)持對(duì)話生成

寫(xiě)作教學(xué)的課堂活動(dòng)既力戒教師“一言堂”，又力戒學(xué)生的“一寫(xiě)堂”。我一般是這樣安排寫(xiě)作課的：寫(xiě)之前有指導(dǎo)、有回顧;寫(xiě)作中有檢視、有修正;寫(xiě)作之后有展示、有點(diǎn)評(píng)。寫(xiě)作中，當(dāng)然以寫(xiě)為主;但在寫(xiě)作的前后，都以說(shuō)為主，以對(duì)話生成為主線。

3.成果呈現(xiàn)堅(jiān)持學(xué)生展評(píng)

對(duì)于學(xué)生已經(jīng)完成的習(xí)作，我一般采用課堂展評(píng)的方式來(lái)講評(píng)。選出一類卷、二類卷、三類卷各2～3篇，針對(duì)每次訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，以小組合作的方式，到講臺(tái)上來(lái)展評(píng)。我這里的“展”是展示交流，“評(píng)”有兩層含義，一是“點(diǎn)評(píng)”，二是“評(píng)比”，每次每組選出最好的一篇予以獎(jiǎng)勵(lì)，不同小組之間也有評(píng)比，全班打分推選出最好的一篇，推薦到?？习l(fā)表。漸漸地，學(xué)生的寫(xiě)作意愿不斷增強(qiáng)，寫(xiě)作熱情不斷釋放，寫(xiě)作能力也水漲船高。

生活是一個(gè)場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中，形形色色的人和物每天都在上演著各種各樣的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”。如果培養(yǎng)學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么學(xué)生即使身處象牙塔之內(nèi)，也能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)千世界。如果再能引導(dǎo)學(xué)生把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行一定的提煉，從中挑選出那些屬于自己的獨(dú)家發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，經(jīng)由學(xué)習(xí)小組的交流展評(píng)，形成生態(tài)寫(xiě)作的范式，久而久之，一定能實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫(xiě)作齊飛，素養(yǎng)與能力一色”的學(xué)科育人目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)]