一文多用：基于教材功能的教學(xué)策略選擇

黃志濤

王榮生教授從地位、性質(zhì)、功能以及功能發(fā)揮方式等方面，甄別了語(yǔ)文教材中的“定篇”“例文”“樣本”以及“用件”四種選文類型，并且明確指出：“按其功能及功能發(fā)揮方式，有區(qū)別地組織教學(xué)，可能是改善語(yǔ)文教學(xué)的一種可靠選擇?！边@告訴我們：對(duì)一個(gè)文本，我們可以基于其不同的功能采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這能在一定程度上彌補(bǔ)教材編撰的局限和不足。

《走一步，再走一步》被選入統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元。從讀書(shū)方法的角度來(lái)看，本單元承接上一單元“默讀”的方式，旨在通過(guò)“在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注”的方式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路”。這是這篇課文被編入這一單元的主要功能。但是，我們還應(yīng)該看到這篇文本自身以及編排方式的特點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)式文本），并且可以據(jù)此選擇不同的教學(xué)策略，從而做到一文多用。

一、作為自讀課文——梳理情節(jié)，體悟心理活動(dòng)

教材中自讀課文的作用在于通過(guò)學(xué)生自讀，練習(xí)本單元所學(xué)的讀書(shū)方法。對(duì)于這篇課文，教材編者提出的自讀要求是“默讀課文，勾畫(huà)出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫(xiě)‘我不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，試著復(fù)述這個(gè)故事”?；谶@樣的要求，在課堂教學(xué)中，教師就不必大費(fèi)周章地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生按照要求充分地閱讀，并且完成“勾畫(huà)”和“復(fù)述”即可。

當(dāng)然，即使是學(xué)生自讀，也并不意味著教師可以撒手不管。教師所要做的是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，始終監(jiān)督學(xué)生有沒(méi)有按照要求去做，并組織學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述。至于怎樣復(fù)述，教師可選擇多種方式，對(duì)學(xué)生復(fù)述的效果的比較和評(píng)價(jià)也需要教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)決斷，但教師所做的自始至終是圍繞著學(xué)生的自讀、勾畫(huà)以及復(fù)述來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

需要說(shuō)明的是，既然是將其作為自讀課文來(lái)處理，就要給學(xué)生充分的閱讀和復(fù)述的時(shí)間，這是自讀的基本保證。當(dāng)然，學(xué)生在自讀以及復(fù)述的過(guò)程中存在的問(wèn)題和提出的疑問(wèn)，這些就需要教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情形以及學(xué)生提出的具體問(wèn)題臨時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或是請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，或是組織學(xué)生進(jìn)行討論，等等。

二、作為評(píng)點(diǎn)式文本——學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)式閱讀法

本文雖然是自讀課文，文中的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生自讀的引導(dǎo)和提示，這些都是學(xué)生在閱讀中可以利用的，但是我們同時(shí)應(yīng)該注意到，隨著評(píng)點(diǎn)內(nèi)容的出現(xiàn)，本文的體式也發(fā)生了變化，即這篇文章變成了評(píng)點(diǎn)式文本。所以，我們也可以將其作為評(píng)點(diǎn)式文本來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)式閱讀法。

如果僅僅是自讀，那么學(xué)生只需按照評(píng)點(diǎn)的要求去做即可，但如果想要掌握評(píng)點(diǎn)式閱讀法，還需將評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容納入學(xué)生的視野，即教師要帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注：教材是怎樣評(píng)點(diǎn)的，為什么要進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，等等。通過(guò)關(guān)注和討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中有對(duì)內(nèi)容的概括，如“寫(xiě)外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)”;有對(duì)段落作用的交代，如“交代自己的身體狀況不佳，埋下伏筆”;還有一系列的問(wèn)題，如“如何理解‘這是嚴(yán)禁和不可能的化身這句話？”經(jīng)過(guò)在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)逐漸懂得，評(píng)點(diǎn)原來(lái)是這么回事，原來(lái)可以這樣評(píng)點(diǎn)。接下來(lái)，學(xué)生就可以嘗試著對(duì)這篇課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，也可以對(duì)其他課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，還可以在課外閱讀中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握并運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式閱讀法。

針對(duì)評(píng)點(diǎn)式文本的課堂教學(xué)主要包括兩部分，分別是研究評(píng)點(diǎn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際操作中，又可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)，即將你對(duì)課文的理解和感悟?qū)懗鰜?lái);一是寫(xiě)出自己的問(wèn)題，即學(xué)生在閱讀中不斷提問(wèn)，并且將問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這樣的課堂練習(xí)，學(xué)生再進(jìn)行不斷的“歷練”，評(píng)點(diǎn)式閱讀法就會(huì)逐漸形成。

三、作為寫(xiě)作材料——分析結(jié)構(gòu)，重新改寫(xiě)

閱讀和寫(xiě)作是不分家的，這已經(jīng)是共識(shí)。這篇課文雖然可以作為本單元寫(xiě)作專題“思路要清晰”的例文，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了本文另外的價(jià)值。當(dāng)我們?cè)谡n堂上對(duì)《走一步，再走一步》和《懸崖上的一課》這兩個(gè)標(biāo)題進(jìn)行比較分析的時(shí)候，有位同學(xué)認(rèn)為，改寫(xiě)的標(biāo)題雖然含義豐富，直抵主旨，但是從文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，如果使用改寫(xiě)的標(biāo)題，文章的結(jié)構(gòu)就不合理，就會(huì)顯得詳略不當(dāng)，因?yàn)檎n文寫(xiě)“走一步，再走一步”是在后半部分，前半部分雖是鋪墊，但篇幅過(guò)長(zhǎng)。所以，原文的題目更好。應(yīng)該說(shuō)，從寫(xiě)作的角度而言，這一觀點(diǎn)是很有價(jià)值的?；趯?duì)這一教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)本文的“詳略不當(dāng)”的問(wèn)題，我們對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，并且字?jǐn)?shù)限定在700字以內(nèi)。

之所以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵谧罱膶?xiě)作中，很多同學(xué)的寫(xiě)作存在著詳略不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。雖然教師之前講過(guò)相關(guān)的知識(shí)，但是在實(shí)際寫(xiě)作中，這個(gè)問(wèn)題仍然存在。這就說(shuō)明，詳略不當(dāng)應(yīng)該是近期作文教學(xué)需著力改進(jìn)的問(wèn)題。

從寫(xiě)作的效果來(lái)看，學(xué)生普遍能夠?qū)⑶拔倪M(jìn)行壓縮，并且對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果照搬原文的后半部分也不行，也要將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s和改寫(xiě)。事后，我們?cè)谌喾秶鷥?nèi)遴選，讓大家選出改寫(xiě)最出色的作文并進(jìn)行分析。通過(guò)和原文的比較，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作方面的對(duì)素材的取舍方法以及詳略的處理原則。

概言之，教材選文的功能是多元的。教師可以側(cè)重其不同的功能設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，做到一文多用。需要說(shuō)明的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要具有明確的目標(biāo)意識(shí)，即側(cè)重某一個(gè)功能要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。只有教材功能與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生關(guān)聯(lián)，才能凸顯教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)教材選文“接地氣”的效果。

[作者通聯(lián)：江蘇海門市東洲國(guó)際學(xué)校]