中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得中的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響研究

王 勝

（麗水學(xué)院民族學(xué)院，浙江麗水323000）

一、前言

日語(yǔ)習(xí)得研究多數(shù)基于二語(yǔ)習(xí)得的遷移理論、錯(cuò)誤分析、對(duì)比分析等，內(nèi)容涵蓋日語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)得、詞匯習(xí)得、語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)用習(xí)得等[1-2]。這些研究認(rèn)為，中國(guó)高校日語(yǔ)習(xí)得者的偏誤主要源于母語(yǔ)漢語(yǔ)的遷移影響。不過(guò)近年來(lái)，有學(xué)者意識(shí)到，中國(guó)高校日語(yǔ)習(xí)得者從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，其習(xí)得過(guò)程的遷移影響不僅源于母語(yǔ)，而且還源于其他背景語(yǔ)言，如英語(yǔ)等[3]118，[4]。大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，他們已經(jīng)具有母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和英語(yǔ)兩種背景語(yǔ)言，這兩種背景語(yǔ)言在日語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中必然產(chǎn)生跨語(yǔ)言遷移影響。因此，基于二語(yǔ)習(xí)得視角并不能全面揭示中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。本文嘗試從三語(yǔ)習(xí)得視角研究日語(yǔ)詞匯的習(xí)得，其目的是探究中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的漢語(yǔ)和英語(yǔ)的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響。

二、理論背景

1.多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響

多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響是三語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要概念，以區(qū)別二語(yǔ)習(xí)得的跨語(yǔ)言影響。不同于二語(yǔ)習(xí)得的跨語(yǔ)言影響，多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響不僅涉及到母語(yǔ)的跨語(yǔ)言遷移影響，而且還涉及到二語(yǔ)的遷移影響[5]8。母語(yǔ)和二語(yǔ)的跨語(yǔ)言影響存在以下兩種情形：同時(shí)產(chǎn)生跨語(yǔ)言影響，母語(yǔ)或二語(yǔ)主導(dǎo)性跨語(yǔ)言影響。觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響的重要因子包括語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性（psychotypology）、語(yǔ)言水平（proficiency）和二語(yǔ)身份（L2 status）[6]474，[7]62，[8]79。

語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性也是三語(yǔ)習(xí)得中的重要概念，是指目標(biāo)語(yǔ)和跨語(yǔ)言影響源語(yǔ)屬于同一語(yǔ)系，也指習(xí)得者所感知的語(yǔ)言類(lèi)型相似性（typological proximity）或語(yǔ)言距離（language distance），即使兩種語(yǔ)言不屬于同一語(yǔ)系[5]8，[6]474，[8]77。三語(yǔ)習(xí)得者更易受到其所感知的在語(yǔ)言類(lèi)型上與目標(biāo)語(yǔ)相似的語(yǔ)言的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響。已有研究證明了語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性是多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響觸發(fā)的重要影響因子之一[5]9，[9]185，[10]。不過(guò)也有少數(shù)研究表明，在語(yǔ)言類(lèi)型上與三語(yǔ)較遠(yuǎn)的語(yǔ)言對(duì)三語(yǔ)習(xí)得也產(chǎn)生了跨語(yǔ)言影響[11]。

語(yǔ)言水平也是觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響的一個(gè)重要因子。三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言水平既指目標(biāo)語(yǔ)三語(yǔ)的語(yǔ)言水平，也包括二語(yǔ)語(yǔ)言水平。已有研究表明, 三語(yǔ)習(xí)得的初始階段，由于三語(yǔ)習(xí)得者的三語(yǔ)水平低或幾乎沒(méi)有，只能借助于背景語(yǔ)言母語(yǔ)或二語(yǔ)，所以多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響最容易觸發(fā)，并且這種影響主要是負(fù)遷移影響。三語(yǔ)水平高低決定了多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響的激活程度，主要表現(xiàn)為兩種情形：三語(yǔ)水平為初始，語(yǔ)言水平低的二語(yǔ)易于激活，但有水平門(mén)檻效應(yīng)（threshold of proficiency level）；三語(yǔ)水平高，語(yǔ)言水平高的背景語(yǔ)言易于激活[5]9，[12]，[9]188。

觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響的第三個(gè)重要因子是二語(yǔ)身份。二語(yǔ)身份，顧名思義，是指語(yǔ)言的非母語(yǔ)身份。由于二語(yǔ)的非母語(yǔ)身份，二語(yǔ)在三語(yǔ)習(xí)得中更容易被激活從而觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響[13]，[7]62。不過(guò)，二語(yǔ)身份與語(yǔ)言水平相互依存，共同作用。

2.日語(yǔ)詞匯習(xí)得研究

日語(yǔ)詞匯習(xí)得中的跨語(yǔ)言影響研究多數(shù)基于二語(yǔ)習(xí)得視角來(lái)研究中國(guó)日語(yǔ)習(xí)得者的母語(yǔ)，即漢語(yǔ)的遷移影響。這些研究基于日語(yǔ)中的“漢語(yǔ)”詞匯使用現(xiàn)象，主要研究日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯習(xí)得過(guò)程中中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)漢語(yǔ)的正遷移和負(fù)遷移影響。張慧書(shū)從日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯的語(yǔ)音、詞形、詞性、詞義和詞匯固定搭配等方面分析了中國(guó)日語(yǔ)習(xí)得者習(xí)得偏誤及漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響[14]。姜麗根據(jù)日語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯的相似性對(duì)漢語(yǔ)在日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯習(xí)得過(guò)程中的跨語(yǔ)言影響進(jìn)行了分類(lèi)，分為“同形同義詞”“同形近義詞”“同形異義詞”“異形詞”等的漢語(yǔ)遷移影響，并從日語(yǔ)習(xí)得者和教師兩個(gè)方面，提出了應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)遷移現(xiàn)象的建議[15]。葛繼勇主要分析了日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯與漢語(yǔ)在形、義、音等方面存在的差異，并認(rèn)為這些差異是日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯習(xí)得過(guò)程中的誤用和誤讀的主要原因[16]。這些已有研究主要采用文獻(xiàn)法對(duì)日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的漢語(yǔ)跨語(yǔ)言遷移影響進(jìn)行分析并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行概括總結(jié)，認(rèn)為如果日語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯在音、形、義等方面相同或相似，漢語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生正遷移影響，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移影響。不過(guò)，這些研究結(jié)論缺少實(shí)證證據(jù)。

近年來(lái)，有學(xué)者開(kāi)始從三語(yǔ)習(xí)得視角對(duì)中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得進(jìn)行研究。王曉娟分析并概括了漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯習(xí)得的遷移影響和英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯習(xí)得的遷移影響[17]。王運(yùn)璇對(duì)日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯習(xí)得中的母語(yǔ)漢語(yǔ)和二語(yǔ)英語(yǔ)的遷移影響進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯習(xí)得中的漢語(yǔ)正遷移影響比較明顯，而日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)習(xí)得中的英語(yǔ)正遷移影響比較明顯[3]118。劉承宇、謝翠平對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的跨語(yǔ)言影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)詞匯習(xí)得影響最大，作者認(rèn)為這是由于日語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言距離（心理類(lèi)型）小于英語(yǔ)與日語(yǔ)之間的語(yǔ)言距離，證明語(yǔ)言距離（心理類(lèi)型）比二語(yǔ)身份更能觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響[18]45。上述以三語(yǔ)習(xí)得視角對(duì)日語(yǔ)詞匯習(xí)得進(jìn)行的研究還處在初始階段，且研究成果數(shù)量較少，證明了中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得中確實(shí)存在多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響。不過(guò)上述結(jié)論還需大量的實(shí)證研究加以進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用質(zhì)化研究（qualitative research）中的現(xiàn)象學(xué)理論（phenomenology）作為理論基礎(chǔ)，探索中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)三語(yǔ)詞匯習(xí)得中的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響。以語(yǔ)言習(xí)得順序，日語(yǔ)習(xí)得者的母語(yǔ)漢語(yǔ)（L1）為第一語(yǔ)言，第一外語(yǔ)英語(yǔ)（L2）為第二語(yǔ)言，第二外語(yǔ)日語(yǔ)（L3）為第三語(yǔ)言。研究問(wèn)題如下：

1）中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響具體體現(xiàn)如何？

2）多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響的主要觸發(fā)因子是什么？

1.研究受試

以目的抽樣方法（purposeful sample）選取中國(guó)某高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為受試對(duì)象。選取的受試滿(mǎn)足以下條件：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，以保證受試已習(xí)得漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種背景語(yǔ)言；在此之前，沒(méi)有任何日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以保證為日語(yǔ)初學(xué)者，日語(yǔ)語(yǔ)言水平為初級(jí)水平。這些學(xué)生的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，且從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)入高校后，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，二語(yǔ)身份特征明顯，英語(yǔ)水平為中級(jí)。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)另一門(mén)外語(yǔ)日語(yǔ)，即第二外語(yǔ)，這第二外語(yǔ)為其第三語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程受到母語(yǔ)和二語(yǔ)的影響。

2.數(shù)據(jù)收集工具

本研究主要收集受試日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的漢語(yǔ)和英語(yǔ)的跨語(yǔ)言遷移影響數(shù)據(jù)，主要收集工具為半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問(wèn)卷（semi-structured questionnaire）和半結(jié)構(gòu)式訪談（semi-structured interview）。半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問(wèn)卷既包含封閉型問(wèn)題也包含開(kāi)放型問(wèn)題，主要收集受試日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中所遇到的障礙和成因，從而發(fā)現(xiàn)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響的具體體現(xiàn)；半結(jié)構(gòu)式訪談根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步深入了解受試日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的漢語(yǔ)和英語(yǔ)的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言遷移影響，從而發(fā)現(xiàn)觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言遷移影響的主要因子。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究于日語(yǔ)課程新學(xué)期開(kāi)始時(shí)實(shí)施，開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查在第一學(xué)期日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束前兩周進(jìn)行，參加問(wèn)卷調(diào)查的是兩個(gè)班級(jí)共60 名受試。然后，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，半結(jié)構(gòu)訪談以焦點(diǎn)小組（focus group）訪談形式進(jìn)行。

4.數(shù)據(jù)整理分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，先進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式調(diào)查問(wèn)卷，將收集到的數(shù)據(jù)根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)別不同進(jìn)行了初步整理，封閉型問(wèn)題的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化處理，主要為頻數(shù)分析；對(duì)開(kāi)放型問(wèn)題的質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行了質(zhì)化處理，主要是采用內(nèi)容分析法（content analysis）進(jìn)行分析。隨后對(duì)訪談錄音數(shù)據(jù)先轉(zhuǎn)寫(xiě)標(biāo)注，然后也同樣采用內(nèi)容分析法進(jìn)行了分析。內(nèi)容分析法的過(guò)程包括數(shù)據(jù)編碼、意義塊（chunk of meaning）、次范疇（subcategory）、范疇（category）等。

四、結(jié)論與討論

1.多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響

問(wèn)卷質(zhì)化數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)單詞過(guò)程中所出現(xiàn)的障礙主要來(lái)源于三語(yǔ)日語(yǔ)本身，并非產(chǎn)生于母語(yǔ)漢語(yǔ)和二語(yǔ)英語(yǔ)的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響，具體如圖1 所示。多數(shù)受試報(bào)告說(shuō)，日語(yǔ)單詞習(xí)得的主要障礙是“難以記住”，具體由日語(yǔ)詞匯的詞法、發(fā)音等層面的原因所導(dǎo)致。日語(yǔ)單詞的詞性變化、詞之間的搭配以及詞性詞類(lèi)等較為復(fù)雜。另外，由于學(xué)生的日語(yǔ)單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以及分不清單詞重音位置、混淆日語(yǔ)與漢語(yǔ)詞匯都會(huì)導(dǎo)致日語(yǔ)詞匯難以記住。這說(shuō)明漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)詞匯習(xí)得產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移影響。

圖1 日語(yǔ)單詞習(xí)得障礙

上述數(shù)據(jù)分析表明，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯的障礙主要來(lái)源于日語(yǔ)詞匯本身，并非背景語(yǔ)言漢語(yǔ)和英語(yǔ)的負(fù)遷移影響?？赡茉蚴侨照Z(yǔ)與漢語(yǔ)和英語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，語(yǔ)言相似性較少，其相似性局限于日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯和日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯。因此，日語(yǔ)初學(xué)者無(wú)法借助于背景語(yǔ)言，其習(xí)得障礙多數(shù)來(lái)源于三語(yǔ)日語(yǔ)本身。

針對(duì)日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中是否存在多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響現(xiàn)象，課題組對(duì)問(wèn)卷量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)分析。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯有3 種方法，有86.79%的受試采用死記硬背方法，有41.51%的受試借助于英語(yǔ)，有60.38%的受試借助于漢語(yǔ)。這說(shuō)明，對(duì)于日語(yǔ)初學(xué)者，他們多數(shù)采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯，其次借助于漢語(yǔ)最后是英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都在日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中起了積極作用，產(chǎn)生了正遷移影響；漢語(yǔ)的正遷移影響大于英語(yǔ)的正遷移影響。

另一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了母語(yǔ)漢語(yǔ)和二語(yǔ)英語(yǔ)的正遷移影響。在中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得的過(guò)程中，英語(yǔ)是否干擾了習(xí)得，86.79%的受試認(rèn)為沒(méi)有干擾，這說(shuō)明大多數(shù)受試認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)詞匯習(xí)得產(chǎn)生了正遷移影響。關(guān)于漢語(yǔ)是否干擾了日語(yǔ)詞匯習(xí)得，有64.15%受試認(rèn)為，漢語(yǔ)沒(méi)有干擾反而有助于日語(yǔ)詞匯的習(xí)得，產(chǎn)生了正遷移影響。不過(guò)，13.21%的受試和35.85%的受試分別認(rèn)為英語(yǔ)和漢語(yǔ)也同樣干擾日語(yǔ)詞匯的習(xí)得，漢語(yǔ)的負(fù)遷移影響大于英語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

上述數(shù)據(jù)分析表明，在日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)借助英語(yǔ)和漢語(yǔ)，在無(wú)背景語(yǔ)言借助的情況下，只能使用死記硬背的方法。這說(shuō)明，在日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中，英語(yǔ)和漢語(yǔ)同時(shí)產(chǎn)生了遷移影響，存在多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的遷移影響主要表現(xiàn)為正遷移影響，但一定程度上，也產(chǎn)生了負(fù)遷移影響。這些發(fā)現(xiàn)與前人的研究發(fā)現(xiàn)相同，即中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程存在背景語(yǔ)言母語(yǔ)漢語(yǔ)和二語(yǔ)英語(yǔ)的遷移影響[3]118，[18]46。不過(guò)，多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響觸發(fā)過(guò)程及觸發(fā)因子還需進(jìn)一步分析問(wèn)卷及訪談的質(zhì)化數(shù)據(jù)。

2.多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響的觸發(fā)因子

對(duì)所收集的質(zhì)化數(shù)據(jù)進(jìn)行了內(nèi)容分析，分析結(jié)果如圖2 所示。在日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中，多數(shù)受試報(bào)告說(shuō)，由于日語(yǔ)的“漢語(yǔ)”單詞與母語(yǔ)漢語(yǔ)具有詞形與詞義的相似性，從而有助于他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯，如“教師（教師）”“満足（滿(mǎn)足）”“現(xiàn)代（現(xiàn)代）”等。訪談中，受試表示，“先記住寫(xiě)法，因?yàn)榕c漢語(yǔ)相似，詞義也一樣，然后記讀音”。有少數(shù)受試報(bào)告說(shuō)，有些日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯與漢語(yǔ)發(fā)音相似，可以根據(jù)諧音記憶日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯，如“都市”的讀音“とし”類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音“dushi”。訪談中，受試表示，“有些日語(yǔ)詞匯通過(guò)讀音記憶，因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)音與漢語(yǔ)的發(fā)音相似”。不過(guò)，這類(lèi)日語(yǔ)詞匯較少。

上述分析表明，盡管日語(yǔ)與漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，但漢語(yǔ)與日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯的語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性觸發(fā)了漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯習(xí)得的跨語(yǔ)言影響。實(shí)際上，日語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，不具有語(yǔ)言基因聯(lián)系，但受試在學(xué)習(xí)日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯的過(guò)程中，由于其與漢語(yǔ)之間的詞形、詞義、讀音具有相似性，從而在心理上感知到的漢語(yǔ)與日語(yǔ)在“漢語(yǔ)”詞匯層面的語(yǔ)言距離較短。正是這種語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性觸發(fā)了漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯習(xí)得的跨語(yǔ)言影響。不過(guò)，此種情況下的跨語(yǔ)言影響只限于日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯的習(xí)得過(guò)程，這表明，在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯過(guò)程中，漢語(yǔ)的跨語(yǔ)言遷移影響具有限定的范圍，因而不具有普遍特征。

圖2 漢語(yǔ)和英語(yǔ)的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響

至于二語(yǔ)英語(yǔ)的遷移影響，多數(shù)受試報(bào)告說(shuō)，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯時(shí)，他們借助于英語(yǔ)，因?yàn)橛行┩鈦?lái)語(yǔ)直接來(lái)源于英語(yǔ)，發(fā)音相似，如“ケ-キ（蛋糕）”，其發(fā)音與英文單詞“cake”相似。這說(shuō)明，英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯產(chǎn)生了正遷移影響。訪談中，受試表示，“有些日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)單詞盡管用片假名拼寫(xiě)，但發(fā)音與英語(yǔ)單詞相似，可以借助英語(yǔ)單詞來(lái)記憶”，“不過(guò)，如果英語(yǔ)單詞沒(méi)有學(xué)好，也就借助不了”。這說(shuō)明，英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯習(xí)得的正遷移影響，是基于它們的發(fā)音與英語(yǔ)單詞的發(fā)音的相似性，并非日語(yǔ)與英語(yǔ)的基因關(guān)系，因?yàn)槿照Z(yǔ)和英語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系。這種發(fā)音的相似性是受試的心理感知，也就是說(shuō)，語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性觸發(fā)了英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯習(xí)得的跨語(yǔ)言影響，并非二語(yǔ)身份觸發(fā)了英語(yǔ)的跨語(yǔ)言影響。這個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步印證了前人的研究，英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的跨語(yǔ)言影響比較明顯[3]118。

上述發(fā)現(xiàn)表明，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，其母語(yǔ)漢語(yǔ)和二語(yǔ)英語(yǔ)都產(chǎn)生了跨語(yǔ)言影響，存在多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響現(xiàn)象。不過(guò)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的跨語(yǔ)言影響主要表現(xiàn)為正遷移影響，且只限于學(xué)習(xí)日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯和外來(lái)語(yǔ)詞匯。這一發(fā)現(xiàn)與已有的研究結(jié)果相同。不同的是，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的負(fù)遷移影響表現(xiàn)不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯中所存在的障礙主要是日語(yǔ)本身所導(dǎo)致，而非漢語(yǔ)或英語(yǔ)的負(fù)遷移。造成這一現(xiàn)象的原因可能是日語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，在語(yǔ)言各層面的基因相互聯(lián)系較少，相似性?xún)H存于日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯和來(lái)源于英語(yǔ)的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯，正是這種限定的相似性觸發(fā)了漢語(yǔ)和英語(yǔ)的正遷移影響。不過(guò)，這一發(fā)現(xiàn)還需要進(jìn)一步的研究加以驗(yàn)證。

另一重要發(fā)現(xiàn)是，是語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性而并非二語(yǔ)身份觸發(fā)了多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響。這一發(fā)現(xiàn)不同于多數(shù)學(xué)者的研究結(jié)果。這表明，對(duì)于日語(yǔ)初學(xué)者，當(dāng)二語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言水平為中等時(shí)，語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性比二語(yǔ)身份更能觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響。這一發(fā)現(xiàn)表明，筆者所擬定的三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中跨語(yǔ)言影響觸發(fā)模型也同樣適用于三語(yǔ)詞匯的習(xí)得，即“三語(yǔ)水平為初級(jí)，二語(yǔ)水平為常量時(shí)，語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性在跨語(yǔ)言影響觸發(fā)中的作用大于二語(yǔ)身份”[19]。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究的主要發(fā)現(xiàn)：（1）中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程存在多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的跨語(yǔ)言影響主要表現(xiàn)為正遷移影響，且具有限定的影響范圍，漢語(yǔ)的遷移影響只限于日語(yǔ)“漢語(yǔ)”詞匯，英語(yǔ)的遷移影響只限于來(lái)源于英語(yǔ)的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯；（2）對(duì)于日語(yǔ)初學(xué)者，語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性比二語(yǔ)身份更能觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響，且相似性體現(xiàn)在詞義、詞形、發(fā)音等多個(gè)層面，至于哪個(gè)層面的相似性更能觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響還需進(jìn)一步的研究；（3）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯的障礙主要源于三語(yǔ)日語(yǔ)本身，并非來(lái)源于漢語(yǔ)或英語(yǔ)，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)的正遷移影響有限，負(fù)遷移影響較小。

本研究的發(fā)現(xiàn)從理論上補(bǔ)充并完善了三語(yǔ)習(xí)得的跨語(yǔ)言影響理論，證明了如果母語(yǔ)、二語(yǔ)、三語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，母語(yǔ)和二語(yǔ)的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響具有限定性，不具有普遍特征；另外，對(duì)于三語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于三語(yǔ)水平低，二語(yǔ)水平不高，語(yǔ)言心理類(lèi)型相似性比其他因子更能觸發(fā)多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響，主導(dǎo)性作用明顯。此外，本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于日語(yǔ)的詞匯教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。中國(guó)學(xué)生的日語(yǔ)詞匯教學(xué)，要充分發(fā)揮有限的母語(yǔ)漢語(yǔ)和二語(yǔ)英語(yǔ)的跨語(yǔ)言影響，同時(shí)，要改革教學(xué)方法，充分考慮三語(yǔ)日語(yǔ)自身所造成的學(xué)習(xí)障礙，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)效果。不過(guò)，本研究只是初步探討了屬于不同語(yǔ)系的一語(yǔ)和二語(yǔ)在三語(yǔ)詞匯習(xí)得中的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響，其研究發(fā)現(xiàn)有待于進(jìn)一步研究加以驗(yàn)證。此外，本研究的不足之處是，以質(zhì)性研究方法為主，側(cè)重于日語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中的背景語(yǔ)言跨語(yǔ)言影響，并非日語(yǔ)詞匯習(xí)得結(jié)果，即詞匯是否習(xí)得以及背景語(yǔ)言是否有助于日語(yǔ)詞匯習(xí)得。如將來(lái)研究能采用交互論證方法（triangulation）研究設(shè)計(jì)并與量化研究方法相結(jié)合，可能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更能揭示日語(yǔ)詞匯習(xí)得中的多語(yǔ)際跨語(yǔ)言影響的本質(zhì)。將來(lái)的量化研究可以采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將受試分為三組：一組為常規(guī)日語(yǔ)詞匯教學(xué)，不突出背景語(yǔ)言；一組為日語(yǔ)詞匯教學(xué)，突出漢語(yǔ)；一組為日語(yǔ)詞匯教學(xué)，突出英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前進(jìn)行前測(cè)，結(jié)束之后進(jìn)行后測(cè)。前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)以SPSS 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證漢語(yǔ)或英語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)詞匯習(xí)得的顯著性影響。