現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

隋淼

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化成必然趨勢(shì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)教師的“教”正在逐步向?qū)W生的“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為教育的主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析。

（一）找不到合適的學(xué)習(xí)方法，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，但是還有一些高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上墨守成規(guī)，不重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大幅下降。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是主要依靠課本，不善于搜集、分析、整理網(wǎng)絡(luò)資料。對(duì)于像“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方數(shù)據(jù)”“維普網(wǎng)”等比較專業(yè)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，大部分學(xué)生利用率較低。

（二）學(xué)生獲取信息尋能力不足。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,海量的信息撲面而來(lái)。在信息量非常龐大的信息時(shí)代，高職學(xué)生很容易受到一些冗余信息的影響不能迅速排除干擾判斷信息的有效性。高職學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，不能有效的，快速的找到自己需要的信息。

（三）部分高職學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代下，學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在高職生大多數(shù)以老師教作為主要的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生被動(dòng)的完成老師布置的任務(wù)。對(duì)老師有很大的依賴性，學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。

（四）學(xué)習(xí)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn)。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富，但是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從網(wǎng)上獲取知識(shí)的能力有限，大多是一些零散的知識(shí)，沒有系統(tǒng)性，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

上述現(xiàn)狀形成的原因分析為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不多。高職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高。很多高職生入校后對(duì)自己的專業(yè)不了解，就業(yè)崗位不明確，沒有規(guī)劃性，使得對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，完全依靠老師上課講解，被動(dòng)的接受知識(shí)，。再次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不能熟練的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，面對(duì)各種各樣的資源不知道如何進(jìn)行選擇。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

目前各高職院校通過加強(qiáng)先現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)高職教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。教育教學(xué)的模式進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式變得多樣化，一些網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源變得越來(lái)越豐富，學(xué)生可以通過慕課、微課等一些網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也不再受空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以做到處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，教師和學(xué)生之間的交流變得更容易。同時(shí)通過現(xiàn)代信息技術(shù)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化情況，獲取有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，真正做到自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施策略

自主學(xué)習(xí)是一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)上述的現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代下，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是指學(xué)習(xí)狀態(tài)由他人管束變?yōu)樽晕壹s束，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，由無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)的過程，因此，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應(yīng)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，給予學(xué)生真誠(chéng)的信任、及時(shí)的鼓勵(lì)和充分的關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）有效的自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力自主學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的提高，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)?；陂_放教育資源的自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)開放教育資源環(huán)境的綜合利用，不僅僅是將資源作為一種學(xué)習(xí)材料，更是作為學(xué)習(xí)的手段、工具等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要利用資源工具進(jìn)行自我監(jiān)控管理。在這一過程中，恰當(dāng)?shù)睦瞄_放教育資源的環(huán)境來(lái)提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力顯得尤為重要。

（三）轉(zhuǎn)換教師角色發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性傳統(tǒng)教學(xué)模式下岸生已習(xí)慣于被動(dòng)的灌輸式教學(xué)不會(huì)安排自己的課余時(shí)間,自主學(xué)習(xí)能力差。而基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑左口何自主學(xué)習(xí),如何獲取利用信息,大部分高職學(xué)生往往顯得無(wú)所適從。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師是關(guān)鍵教師要勇于改革、銳意創(chuàng)新探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)規(guī)律,努力從“以傳授知識(shí)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以促進(jìn)能力發(fā)展為主”的教學(xué)模式,積極推進(jìn)教學(xué)工作的改革創(chuàng)新充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位努力為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。教師要轉(zhuǎn)變思想減少滿堂灌善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究。教師應(yīng)利用問題為導(dǎo)航引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教師和學(xué)生的關(guān)系是合作伙伴關(guān)系,絕非等級(jí)關(guān)系。在課堂上,教師的講授主要是提供思考的線索和參照,教會(huì)學(xué)生利用各種互聯(lián)網(wǎng)途徑主動(dòng)想辦法解決。基本不提供答案,即使有答案也不惟一。

（四）高職學(xué)生自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)優(yōu)化

首先，自我監(jiān)督方面。通過查閱管理學(xué)著作，我們可以把高職學(xué)生的自我監(jiān)督分為學(xué)前監(jiān)督、學(xué)中監(jiān)督和學(xué)終監(jiān)督三步。學(xué)前監(jiān)督中，就是定好要學(xué)習(xí)的任務(wù)和計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)當(dāng)富于規(guī)律性和可操作性，可量化評(píng)估。學(xué)中監(jiān)督，估計(jì)學(xué)習(xí)中的執(zhí)行情況，考慮對(duì)目標(biāo)的完成進(jìn)度和實(shí)效來(lái)修正自己的行為。學(xué)終監(jiān)督，通過對(duì)結(jié)果的自我檢查、自我評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，修正自身的行為。小結(jié)和反省自我的行為及其效果，為下一次做自主學(xué)習(xí)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

其次，在自我評(píng)價(jià)方面。一方面，要參考同學(xué)、老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。不能太過自卑，認(rèn)為自己沒優(yōu)勢(shì)；也不能太自命不凡，固步自封，輕視他人。雖然他人可能并不完全了解你，但他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)相對(duì)較客觀公正。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生重視自我的評(píng)價(jià)，因?qū)W生對(duì)自我有一個(gè)清醒的認(rèn)知后，就更能承擔(dān)自己的責(zé)任，主動(dòng)地通過評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，科學(xué)的自我評(píng)價(jià)需要有合理可執(zhí)行的計(jì)劃來(lái)支撐。因此，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)符合個(gè)人實(shí)際的、可量化的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果，高職學(xué)生可以建立一個(gè)量化表對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的每一步量化打分，然后根據(jù)評(píng)分來(lái)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)優(yōu)化。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地改變了傳統(tǒng)教育模式，新的時(shí)代，新的理念，帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要解決現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代下，高職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，離不開教師、學(xué)生、學(xué)校三方的努力。教師需要不斷提高自身的素質(zhì)，要樹立“以學(xué)生為中心”理念；在實(shí)際教學(xué)中采用利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，并引導(dǎo)學(xué)生高效檢索信息資源。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下更新學(xué)習(xí)策略，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，建立適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃和監(jiān)督調(diào)控機(jī)制。