小學(xué)語文教學(xué)促進學(xué)生個性和諧發(fā)展的教學(xué)策略

郭文霞

（河北省大城縣旺村鎮(zhèn)四岳中心小學(xué)，河北 大城 065900）

《語文課程標(biāo)準》明確指出：語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！苯逃鎸Φ氖且粋€個具有獨特個性的學(xué)生，促進每一位學(xué)生的個性發(fā)展是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。閱讀教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過程，把充裕的時間和空間讓給不同個性、不同潛能的學(xué)生，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

一、樹立新型學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在閱讀教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的個性，首要條件的教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要-——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應(yīng)抓住學(xué)生這種內(nèi)心需求，營造一種有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳的狀態(tài)。如教學(xué)《落花生》一課時，當(dāng)學(xué)生自讀理解后，有的學(xué)生提出落花生、桃子、石榴和蘋果，都是按照各自的生長習(xí)性生長在大自然中的，作者賦予它們以思想，這種寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，但是，每種植物結(jié)果的方式是自然規(guī)律，這里面沒有含蓄與炫耀之分。同時，桃子、石榴、蘋果把自己的果實掛在枝頭，讓人們看了感到了大自然的美好，它們裝飾、點綴著大自然，這有什么不好呢？面對學(xué)生獨特的閱讀感受，教師應(yīng)給予積極的肯定，以“平等中的首席”的定位參加學(xué)生的討論，給學(xué)生創(chuàng)造出寬松和諧的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造性的和諧人格得到很好的發(fā)展。正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，學(xué)生的個性獲得和諧發(fā)展。

二、樹立新型學(xué)習(xí)觀，鼓勵學(xué)生自主探究

讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)展個性，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生對文章進行獨立自主地感悟。學(xué)生自讀自悟時，需要多長時間就給多長時間，教師盡可能少講、少問、少總結(jié)歸納。凡是學(xué)生能自己學(xué)懂的，教師就不必講。把提問的權(quán)利還給學(xué)生，在學(xué)生獨立感悟時遇到困難時，可以給予點撥、指導(dǎo)，教學(xué)生所不會，解學(xué)生之疑惑。如《登山》一文的教學(xué)，文中講的是列寧登山看日出時，為了鍛煉自己的意志，兩次走危險小路的故事，教育學(xué)生要自覺地時刻鍛煉自己的意志，做個堅強的人。學(xué)生對列寧走危險的小路紛紛談了自己的切身感受。“列寧真勇敢，他如果在困難、危險面前退卻了，就不能欣賞到日出的壯麗景觀”?！拔椰F(xiàn)在終于明白了列寧為什么會成為一個偉人，那是因為他有堅強的意志、不屈的精神，我要向他學(xué)習(xí)”“我們要要向列寧那樣，在生活中隨時隨地鍛煉自己的意志，在學(xué)習(xí)上要知難而進，勇于拼搏”。有的學(xué)生大膽地表示了自己的個性化解讀結(jié)果：“那條小路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵，列寧走在上面頭昏目眩，隨時都有危險，列寧這是在拿生命開玩笑”。學(xué)生的個性化解讀顯然是學(xué)生認真思考的結(jié)果，教師要尊重學(xué)生的個性化的解讀，積極引導(dǎo)學(xué)生思考探究辨析：“列寧是在鍛煉自己的意志還是在做不該做的危險事呢？誰能結(jié)合你知道的列寧的有關(guān)事跡或聯(lián)系日常生活中的實際例子來說一說自己的認識？”教師引導(dǎo)學(xué)生把獨特的感悟與理解建立在正確的價值觀上，吸取文本豐厚的精神營養(yǎng)：“列寧為了革命多次被反動政府逮捕、流放，遇到了我們難以想象的困難，但他都戰(zhàn)勝了，這一切沒有堅強的意志，他怎能做到呢？”“列寧當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)人民鬧革命，以驚人的智慧、膽識和勇氣，戰(zhàn)勝了一個又一個巨大的困難，終于獲得了偉大的勝利。這一切都得益于列寧堅強的革命意志。教師在學(xué)生獨特感悟的基礎(chǔ)上進行了正確的價值引領(lǐng)，促進了學(xué)生個性和諧發(fā)展。

三、樹立新型教學(xué)觀，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展

學(xué)生在獨立自主的感悟中必然有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所收獲，應(yīng)讓學(xué)生把自己真實的想法表達出來，在表達的過程中，發(fā)展個性化思維。由于學(xué)生之間的差異，即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一位教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一篇課文的感悟也會有差異。教師應(yīng)珍視、尊重學(xué)生獨立的閱讀感悟，讓學(xué)生在課堂中有機會將自己的想法表達出來，與同伴進行交流，并在交流中獲得發(fā)展。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言，教師要學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，對寓言中出現(xiàn)的人物鼓勵學(xué)生談出自己的個性化看法。學(xué)生的自主感受竟是如此豐富：“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好?！边@是多數(shù)孩子的看法，從正面批評了南郭先生；“我覺得南郭先生也有好的，在齊湣王那里，他知道混不過去就溜了，這還有點自知之明?！边@是在從反向為南郭先生找“閃光點”，能“一分為二”，也有道理。；“我不喜歡齊宣王，他只圖享受，是一個糊涂王?！边@也是多數(shù)學(xué)生的意見；“我喜歡齊湣王，他很聰明，不允許作假?！蓖跻灿泻脡模v實事求是；“這里的眾樂師都不好，他們應(yīng)該知道南郭先生不會吹竽，是騙人的。但都想當(dāng)好人，不分是非?！边@位學(xué)生反對當(dāng)老好人，意向不俗；“眾樂師都是好人，騙騙齊宣王有什么不對。他們肯定很同情南郭先生，心想怪可憐的，就讓他混口飯吃吧！”教師應(yīng)大膽地面對孩子們的個性化的認識，對學(xué)生的個性化認識要倍加珍惜和尊重，讓他們學(xué)生結(jié)合自己知識、經(jīng)驗，發(fā)展他們的個性化認識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、創(chuàng)新思考，發(fā)展了個性化思維。